WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

На основе анализа возможностей средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога, требований к профессиональному уровню, с учетом принципов формирования содержания подготовки учителя, педагога, преподавателя, предложенных И.В. Роберт, О.А. Козловым, теоретически обоснованы и сформулированы следующие принципы отбора содержания обучения педагога-психолога в области ИКТ, ориентированного на особенности профессиональной деятельности в условиях информатизации образования: принцип взаимосвязи содержания дисциплин профессиональной подготовки педагогов-психологов с содержанием дисциплин информационного цикла; принцип изучения способов информационной деятельности, достаточных для самообразования в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога; принцип использования демонстрационных примеров применения средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога в качестве средства подготовки предполагает наличие готовых примеров применения средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога; принцип опережающего характера подготовки в аспекте применения средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога; принцип системности и последовательности в обучении будущих педагогов-психологов применению ИКТ в профессиональной деятельности; принцип отбора содержания обучения ИКТ с учетом использования возможностей ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога.

Исходя из сформулированных требований к профессиональному уровню использования средств ИКТ в деятельности педагога-психолога и, учитывая выделенные принципы, была разработана структура содержания курса «ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога».

В разделе «Направления информатизации профессионального образования» рассматриваются следующие вопросы: развитие теории и технологии профессионального образования педагогов-психологов на базе средств ИКТ; стратегии отбора содержания профессионального образования педагогов-психологов, методов и организационных форм обучения; реализация возможностей информационных ресурсов телекоммуникационных сетей в профессиональной деятельности педагогов-психологов; педагогикоэргономическая оценка средств информатизации и коммуникации, а также компьютерного психодиагностического инструментария, используемого в профессиональной деятельности педагогов-психологов; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения образовательного процесса будущих педагогов-психологов и их профессиональной деятельности.

В разделе «Использование средств ИКТ в психологическом консультировании, психологической профилактике, психологическом просвещении, психологической коррекции» рассматриваются вопросы использования: возможностей текстовых редакторов (MS Word) для подготовки психологических материалов; компьютерных презентаций (MS Power Point) для представления результатов осуществления психолого-педагогической деятельности; психологических ресурсов Интернет в профессиональной деятельности педагога-психолога для подбора необходимой информации, актуализации знаний, участия в конференциях.

В разделе «Использование средств ИКТ в психодиагностике» рассматриваются следующие вопросы: специфика и виды компьютерного тестирования (дистанционное, адаптивное, игровое); методики исследования актуального психического состояния, индивидуально-психологических особенностей личности, структуры личности, познавательной, поведенческой и эмоционально-волевой сфер, реализуемые с помощью компьютерного психодиагностического инструментария; использование электронных таблиц (MS Excel) для обработки и представления бланковых тестов, индивидуальных и групповых диагностических данных; использование СУБД (MS Access) для хранения сведений об учащихся (психодиагностических данных, медицинских данных, сведений, полученных от психолога детского сада, сведений о родителях) и сотрудниках учебного заведения, базы психологических методик, психологических и теоретических материалов, ссылок на психологические ресурсы Интернет; использование статистических программ (SPSS и Statistica) для обработки диагностических данных; организация и проведение психологических исследований в сети Интернет.

Исходя из особенностей структуры содержания курса, разработаны методические подходы к подготовке будущих педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности. Курс разбит на части. В ходе первой части (40 часов) студенты обучаются применению средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога. В качестве формы организации учебной деятельности рекомендуется лекция, комбинированная с практическим занятием, в качестве метода формирования умений и навыков - метод демонстрационных примеров. После первой части курса предусмотрена 6-ти недельная педагогическая практика, в ходе которой студенты выполняют задания, связанные с применением средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога. После прохождения практики, во второй части курса (20 часов), в качестве формы организации учебной деятельности студентов целесообразно проведение лабораторных работ с использованием метода проектов.

Педагогический эксперимент по выявлению уровня обученности будущих педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности проводился на базе Череповецкого государственного университета в три этапа. В нем были задействованы студенты 5 курса специальности 030301 Психология. С целью оценки результатов подготовки, основываясь на степени осознанности и самостоятельности действий, предложенной В.П. Беспалько, определены следующие уровни обученности:

репродуктивный, адаптивный, эвристический и творческий, для каждого из которых выявлены требования к знаниям, умениям и навыкам. В диссертационном исследовании было установлено соответствие между выявленными уровнями подготовки педагогов-психологов в области применения ИКТ в профессиональной деятельности и уровнями усвоения действий (по Беспалько). Так, базовому уровню соответствует репродуктивный и адаптивный, а профессиональному – эвристический и творческий уровни.

На констатирующем этапе эксперимента был определен первоначальный уровень обученности студентов. В качестве метода для определения уровня обученности был выбран тест, направленный на проверку знаний, умений и навыков в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога, полученных в ходе изучения дисциплин «Информатика и ЭВМ в психологии» и «Социальная информатика». В результате установлено, что данные дисциплины не дают достаточных знаний в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности педагогапсихолога, что позволило сделать вывод о целесообразности введения в учебный план дополнительного курса, направленного на повышение уровня владения средствами ИКТ в профессиональной деятельности.

Обучающий эксперимент состоял в проведении занятий в рамках разработанного курса «ИКТ в профессиональной деятельности педагогапсихолога». Курс вводится в учебный план указанной специальности за счет регионального компонента ГОС ВПО на 5 курсе и рассчитан на 60 часов.

На контрольном этапе эксперимента для оценки достигнутого студентами уровня обученности использовались два вида итогового контроля: тест, содержащий комплексные многоуровневые вопросы и учебный проект, оцениваемый по 10-тибальной шкале.

Средняя оценка, полученная студентами за контрольный тест, составила y = yi = 8,x = xi = 8,88, за учебный проект -.

i=1 i=Таким образом, количество студентов, получивших за учебный проект и тестирование более 60% баллов (эвристический уровень), составило соответственно 51 и 47 человек из общего количества 58 человек, что составляет более 84%. Это позволяет утверждать, что в результате II этапа эксперимента большинство студентов достигло эвристического уровня обученности в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности, что в контексте нашего исследования соответствует профессиональному уровню использования средств ИКТ в деятельности педагога-психолога.

Для соотношения результатов первой оценки (количество баллов за тест) и второй (количество баллов за учебный проект) проведена оценка их корреляции. Для определения зависимости между двумя выборками х и у из генеральной совокупности в математической статистике используется выборочный коэффициент корреляции, который рассчитывается по формуле:

xy - nxy, где = (x - x) rв = = 1,791528 среднеквадратичное x n n x y ( y - y) 1,92857 среднеквадратичное отклонение в выборке x, а = = y n отклонение в выборке y.

Тогда в нашем случае коэффициент корреляции равен xy - nxy =0,845743. Рассчитанный выборочный коэффициент rв = n x y корреляции близок к единице, что явно свидетельствует о высокой степени зависимости между переменными в выборках. Распределение близко к нормальному, и зависимость между оценками за учебный тест и учебный проект линейная (P-значение t-статистики равно 2,0985*10-14 меньше, чем 0,– уровня значимости, т.е. t-статистика значимо отличается от нуля).

Таким образом, по результатам эксперимента можно сделать вывод о том, что изучение курса «ИКТ в профессиональной деятельности педагогапсихолога» позволило создать необходимый запас знаний, умений и навыков в области применения средств ИКТ в будущей деятельности. Кроме того, приведенные экспериментальные данные подтверждают гипотезу диссертационного исследования и позволяют сделать вывод о том, что реализация предложенных методических подходов будет способствовать достижению большинством студентов эвристического уровня обученности применению средств ИКТ в профессиональной деятельности педагогапсихолога.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Анализ профессиональной деятельности педагога-психолога показал, что она включает умение целенаправленно работать с информацией на всех этапах ее получения, обработки, сохранения и передачи. Выявлены основные направления деятельности педагога-психолога в системе образования:

психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика и психологическая коррекция. Определено, что средства ИКТ возможно использовать в каждом из направлений профессиональной деятельности педагога-психолога. Сделан вывод о том, что широкие возможности применения средств ИКТ в профессиональной деятельности педагогапсихолога объективно требуют специальной подготовки в области ИКТ. При осуществлении психопросвещения, психопрофилактики, психоконсультирования, психокоррекции возможно: использование компьютерной визуализации информации и технологии обработки текстовой информации для подготовки различного рода психологических материалов;

осуществление профессионального информационного взаимодействия в телекоммуникационных сетях. При проведении психологической диагностики возможно использование: компьютерных версий психодиагностических методик и компьютерных психодиагностических методик; технологии обработки числовой информации для определения результатов диагностики и представления диагностических данных; технологии обработки взаимосвязанных данных для хранения результатов психодиагностических обследований и другой информации; психологических исследований в сети Интернет.

2. Определены требования к профессиональному уровню использования средств ИКТ в деятельности педагога-психолога: знание современного состояния и перспектив развития научных исследований в области информатизации профессионального психологического образования;

возможности применения средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога; использование средств ИКТ в психологическом консультировании, психологической профилактике, психологическом просвещении; подготовка психологических материалов и представление информации с использованием средств ИКТ; методы и средства подбора необходимой информации для осуществления основных видов профессиональной деятельности и актуализации знаний; использование распределенного информационного ресурса образовательного назначения;

осуществление профессионального информационного взаимодействия в телекоммуникационных сетях; использование средств ИКТ в психодиагностике для обработки психологических тестов, обработки и представления индивидуальных и групповых психодиагностических данных, хранения сведений об учащихся и сотрудниках учебных заведений, ведения баз данных психодиагностических методик; использование психодиагностических методик; использование компьютерного психодиагностического инструментария и статистических программ; организация и проведение психологических исследований и тестирования в сети Интернет.

3. Сформулированы принципы отбора содержания обучения педагоговпсихологов в условиях информатизации образования, ориентированного на особенности профессиональной деятельности: взаимосвязь содержания дисциплин информационной подготовки с содержанием других дисциплин, предусмотренных стандартом; изучение способов информационной деятельности, достаточных для самообразования в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога;

использование демонстрационных примеров применения средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога; опережающий характер подготовки в аспекте применения средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога; системность и последовательность в обучении будущих педагогов-психологов применению средств ИКТ в профессиональной деятельности; отбора содержания обучения ИКТ с учетом использования возможностей ИКТ в профессиональной деятельности педагогапсихолога.

4. Разработана структура содержания курса «ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога», содержащая изучение вопросов, касающихся направлений информатизации профессионального образования (развитие теории и технологии профессионального образования педагоговпсихологов на базе средств ИКТ; совершенствование стратегии отбора содержания профессионального образования педагогов-психологов, методов и организационных форм обучения; реализация возможностей информационных ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды в профессиональной деятельности педагогов-психологов; педагогикоэргономическая оценка средств информатизации и коммуникации, используемых в профессиональной деятельности педагогов-психологов;

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»