WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры прикладной информатики Череповецкого государственного университета (2003–2008 гг.), ежегодной конференции молодых ученых (г. Череповец, Череповецкий государственный университет, 2005 г.), ежегодных смотрах-сессиях аспирантов и молодых ученых по отраслям наук (г. Вологда, Вологодский государственный педагогический университет, 2007– 2008 гг.), VI всероссийской научно-технической конференции «Вузовская наука – региону» (г. Вологда, Вологодский государственный технический университет, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях (г. Москва, ИИО РАО, 2008 г.), VI международной научно-методической конференции «Новые образовательные технологии в вузе» (г. Екатеринбург, ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», 2009 г.) Внедрение результатов исследования. Результаты исследования были внедрены и используются в рамках осуществления учебного процесса Череповецкого государственного университета в ходе подготовки будущих педагогов-психологов, при осуществлении образовательной деятельности научно-образовательного центра Вологодского научно-координационного центра центрального экономико-математического института Российской академии наук, при повышении квалификации педагогов-психологов в Межведомственной службе помощи детям и молодежи «Восхождение».

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных данных; опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, информатизации образования, методики преподавания информатики, использовании средств ИКТ в обучении;

совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также с результатами педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание подготовки педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности ориентировано на особенности осуществления основных направлений его профессиональной деятельности в условиях информатизации общества и образования в соответствии с разработанными на основе базового уровня требованиями к профессиональному уровню их подготовки.

2. Методические подходы к подготовке педагогов-психологов в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности, основанные на структуре и содержании подготовки, ориентированных на особенности осуществления психодиагностики, психокоррекции, психопрофилактики, психоконсультирования, психопросвещения, обеспечивают достижение профессионального уровня владения ИКТ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования; определены цель, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи; раскрыты методы и этапы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе проанализированы современное состояние обучения информатике и ИКТ педагогов-психологов и уровни их подготовки в области применения средств ИКТ; определены требования к профессиональному уровню использования средств ИКТ в деятельности педагога-психолога.

Опираясь на исследования Савельевой О.А., будем считать, что профессиональная деятельность педагога-психолога по своей сути есть деятельность информационная. Под информационной деятельностью понимается деятельность по регистрации, сбору, обработке, хранению, передаче, отражению, транслированию, тиражированию, продуцированию информации об объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и скоростная передача любых объемов информации, представленной в различной форме, с использованием современных средств ИКТ (Роберт И.В.).

Вслед за Дубровиной И.В., под основными направлениями деятельности психолога в системе образования будем понимать психологическое просвещение, психологическую профилактику, психологическое консультирование, психологическую диагностику и психологическую коррекцию.

В каждом из указанных направлений возможно использование средств ИКТ. В психологическом консультировании, психологической профилактике, психологическом просвещении целесообразно использовать компьютерную визуализацию информации, технологии обработки текстовой информации для подготовки различного рода психологических материалов, ресурсы Интернет для подбора необходимой информации, актуализации знаний и участия в конференциях. В психологической диагностике возможно использование как компьютерных версий традиционных психодиагностических методик (инструменты работы психологов, которые являются полным аналогом «бланковых» или «ручных» психодиагностических методик и осуществляют автоматизацию процессов администрирования, тестирования, подсчета результатов), так и собственно компьютерных психодиагностических методик (новый класс психодиагностического инструментария, осуществляющий автоматизированное исследование испытуемого с формированием компьютерного психодиагностического заключения на основе технологии инженерии знаний). Сюда следует также отнести технологии обработки числовой информации для определения результатов диагностики и представления диагностических данных, использование технологии обработки взаимосвязанных данных для хранения результатов психодиагностических обследований и другой информации, Интернет-технологии для организации проведения психологических исследований (психологического тестирования).

Таким образом, широкие возможности применения средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога объективно требуют усиления их специальной подготовки в области владения средствами ИКТ.

По действующему стандарту ГОС ВПО подготовка студентов–психологов (по специальности 030301 Психология) в этом направлении осуществляется за счет федерального и регионального компонентов в рамках дисциплин «Информатика и ЭВМ в психологии» (1 курс) и «Социальная информатика» (курс). Однако, анализ организации и содержания информационной подготовки студентов при изучении данных учебных курсов показал, что в ней наблюдается определенный разрыв между объективными требованиями времени к информационной подготовке педагогов-психологов, владеющих средствами ИКТ, и традиционными методическими подходами к преподаванию дисциплин информационного цикла.

В диссертационном исследовании были выявлены два уровня подготовки педагогов-психологов в области применения ИКТ в профессиональной деятельности: базовый и профессиональный. На базовом уровне осуществляется формирование у студентов современных представлений об информационной картине мира, информатике как о науке и ее роли в развитии общества, возможностях современных средств ИКТ (в рамках изучения дисциплин «Информатика и ЭВМ в психологии» и «Социальная информатика»). Необходимо отметить также, что одной из основных задач базового уровня является актуализация знаний, полученных в рамках среднего образования, необходимых для подготовки к изучению специальных предметов, а также повышение общего уровня культуры студентов. Решение этой задачи необходимо в силу того, что студенты гуманитарного профиля, в частности, будущие педагоги-психологи, приходят в вуз с достаточно низким уровнем подготовки по информатике. На профессиональном уровне предполагается сформировать у будущих педагогов-психологов необходимые знания, умения и навыки по применению средств ИКТ в профессиональной деятельности, привить навыки решения типовых задач, связанных с автоматизацией психологических исследований, дать подготовку по методам поиска, анализа и интерпретации психологической информации. Следует отметить, что подготовка на этом уровне может начинаться только тогда, когда освоены основные общепрофессиональные дисциплины («Психологическое консультирование», «Психологическая диагностика», «Психологическая коррекция»). Профессиональный уровень реализуется за счет разработанного автором курса «ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога».

С учетом вышесказанного были определены следующие требования к профессиональному уровню использования средств ИКТ в деятельности педагога-психолога: знание современного состояния и перспектив развития научных исследований в области информатизации профессионального психологического образования; использование средств ИКТ в психопросвещении, психопрофилактике, психоконсультировании, психодиагностике и психокоррекции; подготовка психологических материалов и представление информации с использованием средств ИКТ; подбор необходимой информации для осуществления основных видов профессиональной деятельности и актуализации знаний; использование распределенного информационного ресурса образовательного назначения;

осуществление профессионального информационного взаимодействия в телекоммуникационных сетях; использование средств ИКТ в психодиагностике для обработки психологических тестов, обработки и представления индивидуальных и групповых психодиагностических данных, хранения сведений об учащихся и сотрудниках учебных заведений, ведения баз данных психодиагностических методик; использование компьютерного психодиагностического инструментария и статистических программ;

организация и проведение психологических исследований и тестирования в сети Интернет.

Кроме того, было выявлено, что реализация сформулированных выше требований возможна при следующей постановке учебного процесса подготовки педагога-психолога к осуществлению профессиональной деятельности с использованием средств ИКТ в условиях информатизации образования.

1. Организация информационно-коммуникационной предметной среды подготовки педагогов-психологов как части информационнокоммуникационной среды вуза. Организация информационнокоммуникационной предметной среды подготовки педагогов-психологов предполагает: наличие совокупности программно-аппаратных средств и систем, информационных (локальных, глобальной) сетей и каналов связи;

организационно-методических элементов системы образования и прикладной информации о подготовке будущих педагогов-психологов, в частности, в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности. Только при условии создания информационно-коммуникационной предметной среды возможна подготовка специалиста, компетентность которого в области ИКТ удовлетворяет современным требованиям.

2. Отражение в содержании обучения студентов в области ИКТ специфических особенностей профессиональной деятельности педагогапсихолога. Излагая теоретический материал, следует использовать примеры из области профессиональной деятельности психолога. Наполнение теоретического материала примерами применения средств ИКТ в различных сферах профессиональной деятельности психолога будет содействовать формированию у студентов понимания возможностей применения ИКТ в профессиональной деятельности и осознанию необходимости их изучения.

Разрабатывая практические задания необходимо учитывать такие возможности ИКТ, которые в максимальной степени подходят для решения задач свойственных профессиональной деятельности психолога.

3. Совершенствование подготовки преподавателей, осуществляющих обучение будущих педагогов-психологов в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности. В рамках учебного процесса в Череповецком государственном университете было осуществлено два выпуска педагогов-психологов, которые получили дополнительную специальность «учитель информатики» (автор исследования также прошел указанную подготовку).

4. Использование в качестве содержательного компонента обучения ИКТ производственной практики студентов, ориентированной на использование средств ИКТ при обработке и представлении собранных психологических материалов. Объема времени, предусмотренного ГОС ВПО при изучении дисциплин «Информатика и ЭВМ в психологии» (120 часов) и «Социальная информатика» крайне недостаточно для подготовки специалиста, компетентность которого в области ИКТ удовлетворяет современным требованиям. Следовательно, необходимо усиливать практическую подготовку студентов применению средств ИКТ, посредством введения в план производственной практики заданий, связанных с применением средств ИКТ в профессиональной деятельности психолога.

В диссертационном исследовании было установлено соответствие между выявленными уровнями подготовки педагогов-психологов в области применения ИКТ в профессиональной деятельности и уровнями усвоения действий по Беспалько. Так, базовый уровень соответствует репродуктивному и адаптивному уровням, а профессиональный – эвристическому и творческому.

Во второй главе теоретически обоснованы и сформулированы принципы отбора содержания обучения педагогов-психологов в условиях информатизации образования, ориентированного на особенности профессиональной деятельности; разработаны структура, содержание подготовки и методические рекомендации для педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности;

представлены результаты проведенного педагогического эксперимента по проверке уровня обученности будущего педагога-психолога в рамках предлагаемой подготовки.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»