WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Крючкова Наталья Валерьевна СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва – 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Череповецкий государственный университет" на кафедре прикладной информатики

Научный консультант: кандидат педагогических наук, доцент Касторнова Василина Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Кравцова Алла Юрьевна кандидат педагогических наук Маткова Майя Валентиновна

Ведущая организация: Учреждение Российской академии образования «Институт педагогического образования»

Защита состоится 15 мая 2009 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.004.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт информатизации образования» по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт информатизации образования» и на сайте .

Автореферат разослан « 14 » апреля 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета Г.Л. Ежова 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современный этап развития общества массовой глобальной коммуникации характеризует повсеместное использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве средства повышения эффективности профессиональной деятельности. Социальный заказ общества предполагает формирование в системе высшего профессионального образования самостоятельной, ответственной, социально активной личности, способной к решению возникающих производственных и социальных проблем, обладающих способностью к выполнению профессиональных функций и, в частности, способностью к продуктивному применению ИКТ в практике профессиональной деятельности. Востребованными становятся педагогические кадры, обладающие знаниями в области информатики и ИКТ, способные грамотно и осознанно использовать средства ИКТ в профессиональной деятельности, готовые к постоянному совершенствованию своего профессионального уровня, адекватно современным тенденциям развития информационного общества. При этом применение ИКТ обновляет методы и средства осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия, как между людьми, так и между отдельными социальными группами, предприятиями, производствами, образовательными учреждениями.

Особую значимость при этом приобретает информатизация образования, которую (вслед за Роберт И.В.) будем рассматривать как целенаправленный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой оптимального использования научно-педагогических, учебнометодических и программно-технических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в здоровьесберегающих условиях.

В современной педагогической науке проблемам подготовки кадров информатизации образования посвящены работы Кузнецова А.А. Козлова О.А., Колина К.К., Лавиной Т.А., Лапчика М.П., Мазура З.Ф., Мартиросян Л.П., Панюковой С.В., Роберт И.В., Хеннера Е.К. и др.; проблемам подготовки кадров технического профиля в области овладения средствами ИКТ – работы Манушина Э.А., Мухаметзяновой Г.В., Тарабрина О.А. и др.; вопросам развития содержания и методики обучения информатики и ИКТ – работы Бешенкова С.А., Бубнова В.А., Добудько Т.В., Кузнецова А.А., Лапчика М.П., Пака Н.И., Роберт И.В., Румянцева И.А., Хеннера И.К. и др.;

совершенствованию механизмов управления системой образования на основе использования средств ИКТ – работы Ваграменко Я.А., Гогохия Х.Н., Канаева Б.И., Пака Н.И., Роберт И.В. и др.

В этих исследованиях и разработках представлены основные содержательные и практико-ориентированные направления подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических, инженерных и управленческих кадров в условиях информатизации образования, основные положения которых можно адаптировать для решения проблемы подготовки педагогов-психологов к применению средств ИКТ в профессиональной деятельности.

В условиях информатизации общества и образования, расширения сферы практического применения психологической науки возрастает потребность в подготовке педагогов-психологов, которые должны уметь использовать средства ИКТ в своей профессиональной деятельности, осуществлять профессиональное информационное взаимодействие в телекоммуникационных сетях.

При этом, под подготовкой к применению средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности (Козлов О.А., Лавина Т.А., Панюкова С.В., Роберт И.В.) педагогов-психологов будем понимать совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов, образующих определенную целостность и единство: цели, содержание, средства, формы и методы обучения студентов на этапе вузовского профессионального образования.

Анализ содержания Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) и программ подготовки педагогов-психологов показывает, что в основном, эта подготовка осуществляется в рамках различных курсов информатики, при этом рассматриваются такие вопросы, как: назначение и устройство персонального компьютера; понятие формализации, алгоритмизации, программирования;

офисные приложения; работа с текстом; защита информации; компьютерные сети; Интернет; поиск информации; психологические ресурсы Интернет;

электронные базы данных в психологии; компьютерные статистические системы.

Научные исследования в области применения средства ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога (Аникина М.А., Войскунский М.А., Савельева О.А, Туранова Л.М., Червинская К.Р.) направлены, в основном, на описание лишь возможностей применения средств ИКТ в профессиональной деятельности. Исследователями не уделяется должного внимания теории и методике обучения педагогов-психологов применению в профессиональной деятельности технологий обработки текстовой, числовой, графической информации для представления психологических данных, использованию компьютерного психодиагностического инструментария, осуществлению профессионального информационного взаимодействия в телекоммуникационных сетях и т.п.

Кроме того, в этих исследованиях не отражены такие направления информатизации образования (Роберт И.В., Поляков В.А.) как: развитие теории и технологии профессионального образования педагогов-психологов на базе средств ИКТ; совершенствование стратегии отбора содержания профессионального образования педагогов-психологов, методов и организационных форм обучения; реализация возможностей информационных ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды в профессиональной деятельности педагогов-психологов; педагогикоэргономическая оценка средств информатизации и коммуникации, используемых в профессиональной деятельности педагогов-психологов;

автоматизация процессов информационно-методического обеспечения образовательного процесса будущих педагогов-психологов и их профессиональной деятельности.

В связи с вышесказанным, проблема исследования обусловлена противоречием между сложившейся практикой подготовки педагоговпсихологов в области информатики и ИКТ, не учитывающей потенциальные возможности применения средств ИКТ в психодиагностике, психокоррекции, психопрофилактике, психоконсультировании, психопросвещении, а также специфику предметной области психологии и современным уровнем теоретических и практических разработок в этой области, позволяющих использовать средства ИКТ, адекватно их востребованности в профессиональной деятельности.

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки структуры, содержания и методических аспектов подготовки педагоговпсихологов в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности, адекватно направлениям профессиональной деятельности, осуществляемой в условиях информатизации общества и образования.

Объект исследования: процесс подготовки педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования: содержание и методические аспекты подготовки педагогов-психологов к применению средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка содержания и методических аспектов подготовки педагогов-психологов к применению средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: если содержание и методические аспекты подготовки педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности будут основаны на реализации принципов отбора содержания обучения, ориентированного на особенности профессиональной деятельности, и требований к профессиональному уровню использования средств ИКТ в деятельности педагога-психолога, то это обеспечит повышение уровня обученности в области применения средств ИКТ в их профессиональной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы, сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести анализ современного состояния подготовки педагоговпсихологов, а также особенностей профессиональной деятельности психолога в сфере образования в аспекте использования средств ИКТ.

2. Определить требования к профессиональному уровню использования средств ИКТ в деятельности педагога-психолога.

3. Теоретически обосновать и сформулировать принципы отбора содержания обучения педагогов-психологов в условиях информатизации образования, ориентированного на особенности профессиональной деятельности.

4. Разработать структуру, содержание подготовки и методические рекомендации для педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

5. Провести экспериментальную проверку уровня обученности в рамках данной подготовки.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области: методологии психолого-педагогической науки (Бабанский Ю.К., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Краевский В.В., Леднев В.С., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Рубцов В.В., Скаткин М.Н., Талызина Н.Ф. и др.); теории и методики информатизации образования (Ваграменко Я.А., Козлов О.А., Кравцова А.Ю., Кузнецов А.А., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Панюкова С.В., Роберт И.В., Пак Н.И. и др.); профессиональной подготовки педагогов-психологов (Абрамова Г.С., Алексеева Л.Ф., Анохин П.К., Асмолов А.Г., Гуревич К.М., Дубровина И.В., Кала У.В., Раудик В.В. и др.); работы в области содержания и методики преподавания курса информатики и информационных технологий в педагогическом образовании (Бешенков С.А., Брановский Ю.А., Гейн А.Г., Ершов А.П., Жданов С.А., Кравцова А.Ю., Кузнецов А.А., Кузнецов Э.И., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Матросов В.Л., Могилев А.В., Пак Н.И., Ракитина Е.А., Роберт И.В., Хеннер И.К. и др.).

Методы исследования: изучение и анализ нормативных документов, психолого-педагогической, технической, специальной литературы по проблеме исследования; наблюдение и анализ педагогических ситуаций, изучение и обобщение опыта преподавания информатики и ИКТ, анкетирование и тестирование, наблюдение и опрос, проведение педагогического эксперимента и статистическая обработка его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в: определении требований к профессиональному уровню использования средств ИКТ в деятельности педагога-психолога; теоретическом обосновании и формулировании принципов отбора содержания обучения педагогов-психологов в условиях информатизации образования, ориентированного на особенности профессиональной деятельности; разработке структуры содержания подготовки педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны программа и содержание курса «ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога»; учебно-методический комплекс, состоящий из рабочей программы, курса лекций, практических заданий, отражающих особенности применения средств ИКТ в деятельности педагога-психолога; методические рекомендации по его реализации; определены формы организации учебной деятельности, методы формирования умений и навыков использования средств ИКТ в психодиагностике, психокоррекции, психопрофилактике, психоконсультировании, психопросвещении.

Результаты исследования и методические рекомендации могут быть использованы на практике в системе высшего и дополнительного образования, курсов повышения квалификации работников психологических служб.

Этапы исследования. Исследование проводилось в два этапа. На этапе констатирующего эксперимента (2003-2005 гг.) был проведен анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, диссертационных исследований, монографий по проблеме исследования. Одновременно проводился анализ существующей подготовки педагогов-психологов в области ИКТ. На этом этапе были определены предмет, цель, задачи, разрабатывалась рабочая гипотеза, структура содержания и методические подходы к подготовке педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности. Выявлялись уровни подготовки педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности. Определялись требования к профессиональному уровню использования средств ИКТ в деятельности педагога-психолога; формулировались принципы отбора содержания обучения педагогов-психологов в условиях информатизации образования, ориентированного на особенности профессиональной деятельности;

производился отбор содержания обучения по курсу, составляющему основу предложенного профессионального уровня подготовки, определялись формы и методы обучения, разрабатывались методические рекомендации по проведению курса «ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога».

На втором этапе (2005-2007 гг.) корректировалась учебная программа, проводилась оценка уровня обученности студентов-психологов к применению средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности, оформлялись результаты исследования.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»