WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Общепедагогические и дидактические взгляды В.О.Ключевского касались как общих вопросов обучения, так и методических рекомендаций относительно преподавания учебных дисциплин, главным образом истории. Историк указывал, что процесс познания окружающей действительности направлен на установление истины, характеризовал различные формы познания и показывал связь науки с искусством и этикой. Осмысление В.О.Ключевским различных аспектов педагогической проблематики выразилось в четком разграничении понятий «наука» и «знание». Показывая направленность знания на познание окружающей действительности, В.О.Ключевский считал, что наука способствует оптимизации использования полученных сведений. Ученый полагал, что знания современного человека базируются на мощном основании, выработанном предками, а также культурном заимствовании, производимом отсталыми народами у более успешных. Историк показывал важность применения теоретических положений в практической деятельности и видел необходимость популяризации научного знания.

Осмысливая различные дидактические задачи, В.О.Ключевский формулировал своеобразные педагогические правила – требования к организации учебного процесса. Главным педагогическими правилами историк считал гуманизм и поддержку оптимистического настроя учащихся в учебном процессе, учет возрастных особенностей в преподавании, целенаправленное постижение научных истин. Он подчеркивал, что цели научного изучения и преподавания учебной дисциплины существенно отличаются друг от друга, и различие это проистекает из специфики этих видов деятельности. Историк полагал, что осуществлять преподавание бывает подчас сложнее, чем проводить научное изучение, поскольку основная сложность преподавания заключается в субъект-субъектном взаимодействии участников образовательного процесса.

Мыслитель значительное внимание уделял характеристике субъектов образовательного процесса. Он указывал на низкую результативность обучения в среднем звене и высшей школе, которую сводил не к недостатку полученных учениками знаний, а к пассивности мышления, выражавшейся в неумении грамотно применять полученные знания, и преобладании внешней мотивации учения над внутренней.

Подчеркивая необходимость коренных различий между преподаванием в среднем и высшем звеньях, ученый считал нужным осуществлять преемственность между звеньями обучения и видел выход в согласовании особенностей гимназического и университетского преподавания и изложении учебного материала в средних и высших учебных заведениях на разных уровнях сложности.

Эта идея явилась прообразом современной концентрической системы обучения истории.

Ученый излагал свои методические взгляды относительно преподавания гуманитарных дисциплин, главным образом истории. Он указывал на необходимость использования в преподавании особой техники, писал о необходимости изложения нового материала на основе элементарных сведений с использованием для этого совокупности разных методов. Методы и средства преподавания по В.О.Ключевскому должны подбираться в соответствии со спецификой излагаемой дисциплины. Мыслитель характеризовал ряд методов исторического изучения (наблюдение, сравнение, обобщение, аналогия) и вариативность их использования в зависимости от решаемой задачи и типа изучаемого исторического источника.

В.О.Ключевский также указывал на широкое общеобразовательное значение истории, необходимость использования для ее изучения сведений из других отраслей знания и предоставления учащейся молодежи возможности для активной мыслительной деятельности и самостоятельных выводов.

На основе анализа текстов «Курса русской истории», а также специальных курсов «Методология», «Терминология», «Историография истории России», «Источниковедение», «История сословий до Петра I» были выявлены особенности методики преподавания исторических дисциплин, осуществлявшейся самим ученым. Содержание исторического образования, предлагаемое студентам, выстраивалось историком последовательно, путем обеспечения преемственности лекционного материала. Новым по сравнению с «государственной» школой явилось использование метода проблемного изложения учебного материала и показа многофакторности исторического процесса. Каждая лекция В.О.Ключевского имела четкую структуру и включала в себя краткое введение в тему, несколько разделов, связанных между собой различными, преимущественно причинно-следственными, связями, и выводы как в конце самостоятельных разделов, так и лекции в целом.

Историк четко очерчивал хронологические рамки изучаемого периода и строил изложение последовательно и логично.

Ученый основывал содержание образования на достоверных фактах, выявленных в процессе анализа исторических источников, показывал слушателям отличие курса лекций от исторического процесса. В.О.Ключевский проводил тщательное изучение источников, историографический и психологический анализ. Он раскрывал исторические события и явления целостно, посредством реализации причинно-следственных связей, анализа их противоречий, сопоставительного анализа, а также благодаря широкому использованию внутри- и межпредметных связей. Усвоению учебного материала оказывало содействие гармоничное использование ученым художественно-речевых средств: сравнений, метафор, аналогий, исторических примеров, фрагментов художественной литературы и эпоса.

В настоящее время в научном сообществе весьма распространенным является суждение о приоритете воспитательных идей В.О.Ключевского в общей структуре его профессиональных педагогических взглядов. Это связано, главным образом, с широкой известностью статьи ученого «Два воспитания» и отсутствием информации о воспитательных идеях мыслителя, представленных в других пластах его наследия.

Историк осмысливал особенности воспитательного процесса и сформулировал ряд принципов, методов и приемов его организации и осуществления. В.О.Ключевский показал влияние различных факторов природного и социального происхождения на становление личности человека, выделяя воспитание как целенаправленный вид деятельности, посредством которого из поколения в поколение наряду с наследственностью передается опыт.

Ученый показал значение и способы влияния различных институтов социализации (православная церковь, семья, школа) на становление русского народа. Он описывал средства и методы воспитания человека в зависимости от института социализации его реализующего. Нравственному воспитанию посредством церкви, по его мнению, способствуют религиозные тексты и обряды. Школа имеет в распоряжении иные методы и средства воспитательного воздействия. Историк считал, что любая обучающая деятельность, направленная на решение дидактических задач, способствует реализации воспитательных функций, и тем самым относил преподавание к одному из средств воспитания подрастающего поколения. В.О.Ключевский указывал на существенное воспитательное значение истории как учебного предмета. В числе средств воспитания ученый большое значение придавал искусству, полагая, что этическая функция искусства сопутствует его эстетическому значению, и учебной литературе. Историк также указывал на действенную силу личного примера как воспитателя, так и сверстников учащегося. Рассуждая о методике воспитательной работы в учебном заведении, ученый придерживался мнения о необходимости предоставления воспитанникам свободы выбора.

В.О.Ключевский обращал внимание на важнейшее влияние двух институтов в деле воспитания детей – семьи и школы, утверждая необходимость их сотрудничества, с одной стороны, и показывая различие решаемых задач, с другой. Функцию координатора воспитательного влияния обоих институтов ученый возлагал на педагогическую науку и призывал к серьезному отношению к вопросам становления подрастающего поколения.

Историко-педагогические взгляды В.О.Ключевского являются новообразованием, возникшим у ученого в зрелые годы, и связаны со складыванием его научной исторической концепции и анализом собственного преподавания. В процессе описания внешней и внутренней политики российского государства В.О.Ключевский обращал особое внимание читателей на специфику образования и воспитания в различные исторические эпохи. Изложение особенностей развития отечественного образования было тесно связано с исторической концепцией ученого, одно из положений которой заключалось в признании В.О.Ключевским многофакторности исторического процесса: взаимного влияния социальных, политических, экономических, культурных явлений на развитие государства.

История отечественного образования рассматривалась В.О.Ключевским в развитии. Ученый охватывал длительный период с древнейших времен до современного мыслителю правления императора Александра II. Однако наибольший объем излагаемого материала относится к периоду преобразований Петра I и царствованию Екатерины II. Историк показывал эволюцию и результаты образования дворян после преобразований Петра I и затрагивал проблемы, волновавшие мыслящую общественность в XIX веке. В трудах В.О.Ключевского показано возникновение и развитие образовательных учреждений разных типов: начальных школ, профессиональных средних и высших учебных заведений (Московского университета, Высших женских курсов), а также представлена деятельность людей, сыгравших важную роль в их становлении.

Значительное место в изложении истории развития отечественного образования В.О.Ключевский уделял характеристике иноземного (сначала восточного, а затем западного) влияния и показывал его стихийность и непоследовательность. Он полагал, что с XVII века усилилось западное влияние на все стороны гражданского общежития в России. В.О.Ключевский подчеркивает нелогичность действий русских людей в деле заимствования иностранного: сначала возникли театр и театральное училище, а затем начали осуществлять попытки создания школ, в то время как на Западе искусство органично произрастало из просвещения и книжной культуры. Западное влияние, по мнению историка, проявилось и в сфере образования, где действовало, главным образом, на верхушку общества, представленную дворянством. Именно дворяне явились, по мнению В.О.Ключевского, проводниками западного влияния, чем усилили социокультурный раскол в обществе.

Ученый показал прагматическую мотивацию Петра Великого, направленную на использование идей западного просвещения:

император осознал отставание России от Западной Европы и необходимость получения конкретных знаний и умений для его преодоления, однако не смог учесть ни национальных особенностей русского народа, ни опыта взаимодействия русского человека с заграничной книжной мудростью. Одну из причин низкой результативности реформ в сфере образования В.О.Ключевский усмотрел в их насильственном проведении.

В полную силу западное влияние проявилось в правление Екатерины II и стало носить всеобъемлющий характер. Ученый замечал, что на протяжении XVIII столетия сменились три поколения учителей-иностранцев, каждое из которых привносило новые черты в воспитание верхушки российского общества. Гувернер-парикмахер и сменивший его затем вольнодумец воспитали в русских людях искусственную впечатлительность и стереотипность восприятия.

Спасавшиеся от ужасов революции гувернеры «третьего привоза» развили у детей абстрактную «патриотическую скорбь», оторванную от реального отечества.

В.О.Ключевский выступал против слепого подражания чужеземным образцам, призывая к развитию образования в стране в соответствии с многовековой культурой, а также формированию у народа исторического мышления и самосознания. Таким образом, ученый внес вклад в сравнительную педагогику.

Еще одной составляющей педагогических взглядов В.О.Ключевского явились его представления о педагогическом мастерстве. Ученый указывал на важность владения преподавателями материалом по своему предмету, методикой его преподавания. Он неоднократно подчеркивал ценность исторического знания и его прикладное значение для людей и стремился к активизации мыслительных операций у учащихся в процессе усвоения ими исторических фактов. Историк рассматривал вопросы из различных отраслей психологической науки: рассуждал об общественном значении потребностей, выделял потребности разных порядков;

отмечая усиление тенденции в мире к большей индивидуализации людей, показал проецирование индивидуальных особенностей человека на принадлежащие ему предметы. Ученый обращал внимание на степень развития способностей человека и их целенаправленное использование на благо людям, давал некоторые рекомендации относительно развития саморегуляции. Особое внимание в структуре педагогического мастерства В.О.Ключевский отводил речи. Показывая отличие произносимого слова и письменной речи, он сформулировал ряд существенных рекомендаций по ее развитию и использованию в образовательном процессе. Историк полагал, что средствами речи можно не только передавать научную информацию учащимся, но и активизировать их мыслительную деятельность: «Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую»2.

Педагогические идеи ученого получили конкретное приложение в его многолетней профессиональной деятельности. На основании результатов контент-анализа характеристик, воспоминаний и дневниковых записей современников В.О.Ключевского были определены следующие основные черты его педагогического мастерства:

- В.О.Ключевский блестяще знал свой предмет - отечественную историю (ученому принадлежат труды по русской истории, историографии, источниковедению).

- Ученому было свойственно совершенное владение методикой преподавания истории: тщательный отбор содержания и методологического аппарата для лекций, адаптирование материала к потребностям и особенностям аудитории, использование адекватных приемов преподавания.

- Гуманистическая направленность историка проявлялась в нескольких аспектах: позитивном, благожелательном отношении к людям, любви к своему предмету и общении с аудиторией.

- В общении с аудиторией В.О.Ключевский проявлял эмоциональность, четко и ясно формулировал свои требования.

- Речь историка представляла синтез высокой техники (низкий тембр голоса, гибкость интонаций, выразительность пауз) и яркой художественности описываемых образов.

Ключевский В.О. Сочинения в девяти томах / В.О.Ключевский; под ред. В.Л.Янина. - М.: «Мысль».- Т.9. - 1990. – С. 397.

Особенности педагогического мастерства обеспечивали ученому успех в его преподавательской деятельности.

В результате профессиональной деятельности педагогические взгляды В.О.Ключевского получили дальнейшее развитие: идеи, сформулированные ученым в молодости, в зрелые годы составили четкую структуру, наполненную богатым, актуальным до настоящего времени содержанием.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»