WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

На первом этапе (2003-2004) разрабатывалась программа исследования: определялась научная проблема, цель, задачи, объект, предмет и методы исследования.

На втором этапе (2004-2005) изучались первоисточники, анализировались педагогические взгляды В.О.Ключевского, их реализация в практике преподавания и развитие в течение жизни ученого.

На третьем этапе (2005-2006) анализировались и обобщались результаты диссертационного исследования, осуществлялась литературная обработка материала.

Нечкина М.В. Василий Осипович Ключевский. История жизни и творчества / М.В.Нечкина.- М.: Наука. - 1974. - С.183.

Достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается исходной методологической основой; использованием широкого круга трудов В.О.Ключевского и научно-исследовательских работ, посвященных изучению его творческого наследия; применением совокупности взаимодополняющих методов, соответствующих предмету и задачам исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что - выявлены основные факторы формирования и развития педагогических взглядов мыслителя на протяжении всего жизненного пути;

- на основании документальных источников изучены структура и содержание педагогических взглядов В.О.Ключевского в разные периоды его жизни;

- проанализированы особенности педагогического мастерства ученого;

- показана эволюция педагогических взглядов В.О.Ключевского;

- определен вклад В.О.Ключевского в отечественные образование и науку середины ХIХ – начала ХХ века.

Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в учебных курсах по истории педагогики для расширения содержания образования по развитию педагогической мысли в России с древнейших времен до начала XX века, историографии отечественной истории на исторических факультетах университетов. На основании данных, полученных в ходе исследования, могут быть составлены специальные курсы и семинары.

Материалы диссертации представляется возможным включить в программы курсов повышения квалификации учителей, а также использовать в практике преподавания обществоведческих дисциплин в образовательных учреждениях разных типов.

Личный вклад автора в исследование заключается в постановке проблемы, разработке программы исследования, изучении основных факторов формирования и развития педагогических взглядов В.О.Ключевского, их структуры и содержания, анализе особенностей педагогического мастерства ученого, а также в выявлении эволюции педагогических идей в течение жизни историка и определении его вклада в педагогическую науку.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление и развитие педагогических взглядов В.О.Ключевского происходило под влиянием факторов социализации, которые можно представить на трех уровнях:

микро-, мезо- и макрофакторы.

2. Педагогические взгляды В.О.Ключевского начали формироваться в юности и ранней молодости и выразились в теоретических рассуждениях и практических рекомендациях по разным разделам педагогической науки.

3. В зрелые годы педагогические взгляды ученого существенно дополнялись и углублялись в процессе преподавательской деятельности и получили значительное развитие, составив разветвленную структуру общепедагогических, дидактических, методических, воспитательных, историкопедагогических взглядов, а также представлений о компонентах педагогического мастерства и конкретных рекомендациях по их совершенствованию.

4. Педагогические взгляды В.О.Ключевского сопоставимы по своей структуре, патриотической, гуманистической направленности с идеями выдающихся педагогов XIX столетия. Они во многом опередили свое время и практически были реализованы в процессе преподавательской и издательской деятельности мыслителя.

5. В.О.Ключевский в истории педагогики может рассматриваться не только как педагог-практик, но и как педагог-теоретик, внесший вклад в развитие педагогической науки.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных региональных педагогических чтениях, посвященных памяти К.Д.Ушинского (Ярославль, 2004-2006);

областных (Ярославль, 2003), межрегиональных (Шадринск, 2004) и всероссийских (Чебоксары, 2003; Новосибирск, 2005; Ярославль, 2005;

Пенза, 2006), международных (Ярославль, 2006) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры социальной педагогики ЯГПУ им. К.Д.Ушинского (2003-2006), в научной периодической печати (журналах «Вестник Костромского государственного университета имени Н.А.Некрасова», «Ярославский педагогический вестник», «Ярославский психологический вестник»).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, определяется его объект, предмет, цель, задачи, методологические основания и методы, представлены теоретическая новизна и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Основные предпосылки изучения педагогических взглядов В.О.Ключевского» - проводится анализ теоретико-методологических подходов к изучению педагогической деятельности и взглядов ученого, представленных в работах отечественных и зарубежных авторов; выявляются и характеризуются основные факторы, повлиявшие на формирование и развитие педагогических взглядов мыслителя; раскрываются педагогические взгляды молодого В.О.Ключевского.

Во второй главе - «Развитие педагогических взглядов В.О.Ключевского» - характеризуются педагогические идеи В.О.Ключевского в зрелые годы, возникавшие у ученого под влиянием научной и педагогической деятельности; раскрывается разветвленная структура и содержание педагогических взглядов мыслителя;

прослеживается их развитие в разные периоды жизни ученого, обосновывается значение его профессиональных взглядов для своего и современного нам периода развития отечественных образования и науки.

В заключении приводятся основные выводы по проведенному исследованию, определяются направления для дальнейшей разработки поставленной проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Возникновение и развитие профессионального мировоззрения ученого всегда причинно обусловлено. Для изучения педагогических взглядов В.О.Ключевского были определены следующие предпосылки: выявлены основные факторы, влиявшие на становление и развитие профессиональных педагогических идей историка на протяжении его жизни, проанализированы суждения молодого В.О.Ключевского относительно образования.

В соответствии с концепцией социализации человека, предложенной отечественными учеными И.С.Коном и А.В.Мудриком, на основе анализа переписки и дневниковых записей историка были определены ключевые факторы, влиявшие на формирование и развитие его педагогических взглядов. При этом под факторами становления педагогических взглядов ученого мы понимаем все те существенные моменты и обстоятельства его жизни, которые обусловили появление и развитие профессиональных убеждений, определили их характер и отдельные черты.

Жизненный и творческий путь историка В.О.Ключевского может быть условно разделен на три больших периода: детские и юношеские годы (1841-1861); студенчество(1861-1865) и зрелость(1865-1911). На каждом из обозначенных этапов становление и развитие педагогических взглядов историка происходило под влиянием микро-, мезо- и макрофакторов социализации. Так, среди микрофакторов наибольшее значение имели семья и институты воспитания: учебные заведения, в которых происходило обучение (духовное училище, семинария, Московский университет); учителя, которые являли собой подчас противоположные примеры преподавания; собственная педагогическая (сначала стихийная, а затем профессиональная) и научная деятельность. Среди мезофакторов значимыми стали трудные условия проживания в Пензе и Москве в юности и молодости, а также политика в сфере образования, проводимая в государстве. К макрофакторам нами были отнесены события внутренней и внешней политики Российской империи.

Педагогические взгляды В.О. Ключевского начали формироваться и получили свое дальнейшее оформление в период «великих реформ» Александра II. Они отразили основные тенденции социальной, политической и духовно-нравственной ситуации в России во второй половине XIX - начале ХХ века.

Необходимо отметить, что формирование и развитие педагогических взглядов В.О.Ключевского происходило под влиянием различных механизмов социализации, преимущественно традиционного, институционального, межличностного и рефлексивного на первых двух этапах (ранняя юность, молодость) и институционального, межличностного и рефлексивного в зрелые годы.

Педагогические идеи молодого В.О.Ключевского нашли отражение в его пензенской переписке с друзьями (П.П.Гвоздевым, В.В.Холмовским), родственниками (членами семьи священника И.В.Европейцева) и дневнике, который он вел в студенческие годы.

Анализ указанных источников показал, что уже в молодости педагогические идеи будущего ученого охватили широкую проблематику. В.О.Ключевский рассматривал общие вопросы образования. Он относился к образованию как к высшей ценности, считал, что оно способствует раскрытию возможностей и способностей человека, и указывал на необходимость использования полученных знаний в практической деятельности.

В начале своего обучения в университете Ключевский отдавал явное предпочтение светскому образованию перед духовным. Однако будущий ученый признавал значительную заслугу церкви в образовании и воспитании русского народа и отмечал, что религия способствует формированию мировоззрения человека и его нравственному воспитанию. Будущий историк обратил внимание на возможность использования духовного образования в светской жизни, подчеркивая тем самым межпредметные связи и необходимость комплексного использования полученных знаний. Он отрицал существование «мертвого» образования, рассматривал понятие «знание» как «деятельность или продукт деятельности ума» и полагал, что «мертвенность» результатов познания возникает от неумения человека его применить в практической деятельности. Таким образом, В.О.Ключевский обратил внимание на важность формирования у учеников не только знаний, но тесным образом связанных с ними практических умений и навыков, а также на необходимость активной позиции у учащихся в процессе обучения.

Для молодого Ключевского было характерно осмысление вопросов воспитания. Будущий историк полагал, что для воспитания детей необходимо создавать специальные условия. Однако он был противником организации «тепличных» условий, стремился к созданию у воспитанников реальных представлений о жизни. Эти ранние представления В.О.Ключевского о воспитании в настоящее время нашли свое отражение в концепции социального закаливания детей, разработанной М.И.Рожковым.

В письмах к родственникам В.О.Ключевский давал конкретные рекомендации по решению некоторых воспитательных задач: преодолению лености у двоюродного брата М.Европейцева путем целенаправленного создания познавательного интереса к обучению посредством чтения детской литературы. Будущий ученый показал воспитательное значение математики как учебного предмета для преодоления детского упрямства и капризов, формирования произвольности поведения, подчеркнув тем самым неразрывное единство процессов обучения, воспитания и развития детей. Он также считал, что воспитание способствует профессиональному самоопределению человека.

В.О.Ключевский рассуждал об особенностях познания окружающей действительности, признавая наиболее достоверной формой постижения действительности научное знание, о специфике отдельных учебных предметов (математики, филологии, иностранных языков, исторических дисциплин) и методике их преподавания. Ему принадлежат мысли о наличии особых периодов в жизни человека, получивших позднее в педагогической и психологической науке название сензитивных, когда развитие тех или иных психических функций и усвоение учебного материала происходит наиболее эффективно. Будущий ученый призывал своих воспитанников к сознательному использованию возможностей, которые им предоставляет их юный возраст.

В.О.Ключевский анализировал не только отдельные учебные дисциплины, но также обращался к рассмотрению структурных составляющих процесса обучения. Значительное место он отводил рассмотрению экзаменов как формы контроля и оценивания знаний учащихся. Ученый не давал ей высокой оценки, а относился весьма критично. Он указывал на высокое нервное напряжение студентов во время сдачи экзаменов, «бесплодность» научных результатов, поспешность и субъективность в оценках экзаменаторов. Таким образом, оценка В.О.Ключевским этой формы контроля и оценивания знаний учащихся предвосхитила одну из позиций современной педагогики о том, что экзамен не всегда является объективной формой при контроле знаний учащихся.

Педагогические идеи В.О.Ключевского в молодости были актуальными и имели практическую направленность, поскольку отвечали потребностям современности (аспекты платного образования, необходимости стимулирования и активизации образовательной деятельности детей) и носили характер практических рекомендаций, нашедших свое отражение в его пензенской переписке.

Однако идеи излагались им лаконично, а также в основном касались вопросов теории и практики обучения и воспитания молодых людей.

Сформированные в студенческие годы педагогические идеи В.О.Ключевского получили дальнейшее оформление и развитие в процессе его профессиональной и научной педагогической деятельности. Под педагогическими взглядами ученого мы подразумеваем сформированные в результате его научной теоретической и практической деятельности убеждения об осуществлении образовательной деятельности со всеми участниками педагогического процесса, направленной на решение конкретных дидактических, воспитательных и развивающих задач.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»