WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Важной составляющей мировой и европейской систем контроля, определяющей количественный и качественный уровень подготовки будущих выпускников вуза, являются кредиты как условно-численное выражение трудозатрат студента, распределенное по академическим дисциплинам (от 1 до 60). Кредиты выражают отношение количества работы, необходимой для прохождения дисциплины, к общему количеству работы, которую необходимо выполнить в течение полного академического года:

кредитно-зачетные, ориентированные на зачет кредитов с целью обеспечения академической мобильности и определяющие понятие «кредит» как единицу оценки трудозатрат на освоение всей образовательной программы или ее части;

кредитно-накопительные, ориентированные на накопление кредитов и использующие понятие «кредит» как единицу оценки результатов деятельности студентов за определенный период обучения по дисциплине.

В качестве показателей, определяющих эффективность комплекса созданных педагогических условий по оптимизации процесса развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза, анализировались результаты развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов, полученные на основе применения следующих диагностических методик:

1) динамики значимых качеств личности студента, определяющих готовность к общению: эмпатии, толерантности, ассертивности, аттрактивности, трансперсональности (методика М.Г.Корочкиной, И.М.Юсупова);

2) уровня мотивации студентов по отношению к будущей профессиональной деятельности, в том числе к изучению профессионально направленного курса иностранного языка (методика Г.Клауса, Т.Д.Дубовицкой);

3) определение смыслов, интересов и предпочтений студентов в процессе изучения иностранного языка, работы с информационными источниками – уровня информационной компетентности (методика Т.А.Лопатухиной);

4) уровня удовлетворенности методикой преподавания дисциплины «Иностранный язык для специальных целей», кредитно-модульной технологией обучения и контроля (методика Н.В.Кузьминой);

5) количественного увеличения коэффициента усвоения как единицы измерения уровня сформированности иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов (методика В.В.Хубулашвили);

6) динамики развития общей культуры личности, самооценки студента (методика М.И.Станкина, А.Ц.Пуни).

В целях эффективного развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов было разработано и внедрено в учебный процесс авторское учебно-методическое пособие «Computer Engineering» по направлению технических специальностей факультета автоматики и вычислительной техники. Пособие дает возможность преподавателю применить различные формы аудиторной и внеаудиторной работы со студентами, организовать проведение творческих обсуждений «круглого стола», диспутов, ролевых игр, использовать различные информационные источники в процессе подготовки рефератов и презентации докладов по направлению профильной специальности студентов.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила определить, что повышению уровня мотивации студентов способствуют задания, активизирующие обсуждение профессионально ориентированных проблем, позволяющие выразить свое мнение с опорой на фоновые знания и характеризующие общую компетенцию студента (эмпирические и академические знания), экзистенциальную компетенцию (личностные характеристики и взгляды), профессиональную (специальную) и уровень сформированности лингвистической и коммуникативной компетенций в структуре профессиональной компетентности будущего выпускника технического вуза.

Результаты выполнения профессионально ориентированных учебных заданий коммуникативного характера в режимах монолога, диалога и полилога, как показатели уровня сформированности иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов, оценивались по разработанным автором критериям и параметрам, определяющим уровень владения языком в соответствии с международными стандартами и требованиями.

Данные диагностики и мониторинга результатов, полученные на базовом образовательном уровне (I и II курсы), подтвердили, что достижение высокого уровня сформированности иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности предполагает наличие необходимого уровня сформированности важной ее составляющей – коммуникативной компетенции студентов базового курса, что предполагает преемственность в обучении языку в непрерывной многоуровневой структуре курса дисциплины с учетом специфики конкретного образовательного уровня.

В целях успешного изучения студентами III и IV курсов языка для специальных целей автором была разработана, апробирована и внедрена в учебный процесс системно-интегративная модель заданий и упражнений на основе аутентичных текстовых материалов, а также были разработаны методические рекомендации по изучению студентами таких подсистем иностранного языка, как научный стиль речи, лексико-грамматические единицы и клише языка для специальных целей, зачетные и экзаменационные нормативы. Был сделан вывод, что развитие профессиональной компетентности в студенческих группах образовательного уровня бакалавриата необходимо осуществлять на основе проблемного метода обучения с использованием коммуникативных ситуаций общетехнической и специальной проблематики по направлению профильной специальности группы.

Результаты динамики развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза, полученные в процессе опытного обучения, представлены на диаграмме 1: 1 – третий курс (констатирующий эксперимент); 2 – четвертый курс (экспериментальная группа); 3 – четвертый курс (контрольная группа):

100% 80% 60% высокий 40% средний низкий 20% 0% 1 2 Диаграмма 1. Динамика развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза На диаграмме показано, что уровни сформированности иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза изменились как в экспериментальной, так и в контрольной группах. В экспериментальной группе уровни сформированности иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов изменились следующим образом: низкий уменьшился на 67%, средний увеличился на 52%, а высокий увеличился на 15%. Полученные данные убедительно свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной заметно увеличилось число студентов, которые достигли высокого (на 11%) и среднего уровня развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности (на 27%), и намного уменьшилось количество студентов с низким уровнем развития изучаемого феномена (на 39%).

Значительное повышение результатов в экспериментальной группе и относительная устойчивость их в контрольной свидетельствует об эффективности проводимой работы, результаты которой были обеспечены целостной системой выявленных педагогических условий.

На основании анализа теоретического материала, вузовской практики и результатов опытно-экспериментальной работы было установлено, что процесс развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза состоит из нескольких этапов, последовательно сменяющих друг друга. Таким образом, можно утверждать, что динамика развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза осуществляется в следующей последовательности:

от формирования лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенций к развитию иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности и далее к этапу становления и утверждения профессионализма вторичной языковой личности будущих выпускников.

В процессе опытного обучения были также выявлены показатели динамики развития значимых коммуникативных качеств личности студента в структуре иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности, определяющих готовность будущего специалиста технического вуза к профессионально ориентированному общению (см. табл. 1).

Значимые коммуникативные 2 курс 3 курс 4 курс качества личности студента (%) (%) (%) Лингвистическая (языковая) 24,2 31,7 44,подготовленность профессионально 25,5 28,6 45,ориентированная коммуникация культура профессионально 20,7 32,1 47,ориентированного общения Таблица 1. Динамика развития значимых коммуникативных составляющих в структуре иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза В ходе опытного обучения был сделан вывод о том, что разработанные учебно-речевые ситуации профессионально ориентированной проблематики позволяют студентам почувствовать уверенность в успехе в процессе осуществления иноязычной профессиональной коммуникации как основы последующего иноязычного профессионального общения со специалистами других стран. Материал, усвоенный в процессе обсуждения научнотехнических речевых ситуаций, может быть перенесён в среду реальной коммуникации с представителями англоговорящих стран, использован в процессе чтения научно-технической литературы и работы с другими источниками информации.

Анализ ответов позволяет выявить актуальную для данного исследования динамику рейтинга уровня сформированности иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов и устойчивую значимость профессионально ориентированной подготовки будущих специалистов. Исходя из процентного соотношения динамики развития важных коммуникативных качеств личности студента, определяющих его готовность к профессионально ориентированному общению, можно сделать вывод об эффективности совокупности условий, создаваемых в образовательном пространстве вуза в целях успешной профессионально ориентированной деятельности студентов по дисциплине «Иностранный язык для специальных целей».

Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной заметно возросло число студентов, которые достигли высокого и среднего уровня развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности, и существенно уменьшилось количество студентов с низким уровнем развития данной компетентности. Значительное повышение результатов в экспериментальной группе и относительная их устойчивость в контрольной свидетельствует об эффективности проводимой работы.

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные результаты с учетом поставленных задач и выдвинутой гипотезы, подведены итоги проделанной работы и сформулированы следующие выводы:

1) уточнение структуры и содержания понятий «компетенция/компетентность» в системе иноязычной профессионально ориентированной подготовки студентов технического вуза позволило разработать структурно-содержательную модель развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности в совокупности следующих компонентов: лингвистического, дискурсивного, стратегического, социокультурного, социального (прагматического), лингвопрофессионального, социально-информационного, социальнополитического, персонального (личностного, индивидуального);

2) развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов происходит наиболее эффективно на образовательном уровне бакалавриата (III и IV курсы) при наличии выявленных педагогических условий:

личностно ориентированного обучения, актуализирующего развитие профессионально значимых мотивационных, волевых, эмоциональных и когнитивных качеств языковой личности;

компетентностного подхода, усиливающего мотивацию, повышающего уровень сформированности компетентности студентов по дисциплине «Иностранный язык» и успешность межкультурной коммуникации;

учета международных и отечественных стандартов качества профессионально ориентированного образования в условиях единого образовательного пространства;

единства личностно-ориентированного, коммуникативно-направленного и профессионально-деятельностного подходов в системе языковой профессионально ориентированной подготовки студентов технического вуза;

организации процесса обучения на основе внедрения системы кредитов (зачетных единиц);

учета специфики конкретного образовательного уровня в непрерывной многоуровневой структуре курса дисциплины;

диагностики и мониторинга уровня сформированности компетенций, динамики развития профессиональных интересов и притязаний студентов на разных образовательных уровнях;

междисциплинарной интеграции технических и гуманитарных дисциплин;

3) развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза происходит особенно эффективно в процессе междисциплинарной интеграции на образовательном уровне бакалавриата, если организация и содержание процесса обучения строится на компетентностной основе с применением личностно-ориентированной кредитно-модульной технологии обучения;

4) создание УМК дисциплины «Иностранный язык для специальных целей» на основе кредитно-модульной технологии обучения позволило обеспечить поэтапное формирование и развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности в совокупности ее составляющих на основе базового уровня сформированности (I и II курсы) лингвистических и социокультурных компетенций студентов, осуществить подбор различных форм, методов и приемов, индивидуализацию и дифференциацию обучения;

5) разработанный интегративный спецкурс «Иностранный язык для специальных целей» для подготовки студентов по направлению профильных специальностей технических факультетов вуза позволил внедрить в учебный процесс выявленные критерии и параметры оценивания уровня сформированности иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов образовательного уровня бакалавриата на основе кредитно-модульной технологии обучения в соответствии с международными стандартами качества образования.

Основная гипотеза исследования подтвердилась, намеченные задачи выполнены. К перспективным направлениям, требующим дальнейшей разработки по исследуемой проблеме, следует отнести ряд аспектов, которые не удалось изучить в полной мере:

разработку теоретических основ внедрения технологии развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности будущего специалиста;

определение и поиск путей преодоления проблем профессиональных и личностных трудностей студентов в процессе изучения дисциплины курса по выбору «Иностранный язык для специальных целей»;

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»