WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

а) разработанной методики оценки степени освоения ИТ; б) стандартной методики исследования самоотношения (МИС); в) листа оценки степени освоения одноклассниками ИТ (и себя, в том числе). Аналогичный по смыслу, но отличающийся в манере подачи материала, опросный лист параллельно предъявлялся учителям информатики.

Второй параграф содержит результаты оценки степени освоения ИТ испытуемыми.

Выделены «чистые» типы Н, П, Э – начинающий, продвинутый и эксперт, соответственно;

Н/*, П/*, Э/* – промежуточные типы пользователей с преобладанием черт начинающего, продвинутого и эксперта, соответственно (*– субдоминантный тип). Критерий различения типа при анализе мнения класса и данных методики оценки СИ – не менее чем 80% превышение показателя ведущего типа по сравнению с субдоминантным. Критериями отнесения к чистому типу Н, П, Э являлись (одновременно): а) однозначный вывод («чистый» тип) по результатам применения методики оценки СИ для типов Н и П или вывод вида Э/П, П/Э для типа Э; б) не менее трёх совпадений в оценках из четырёх возможных (самооценка, мнение класса, мнение учителя, данные методики оценки СИ).

Согласно статистическому анализу данных опроса учащихся школ Москвы (215 человек), методика оценки степени освоения ИТ отвечает требованиям валидности и надёжности.

Третий параграф содержит результаты исследования самоотношения по методике МИС (Практикум по психодиагностике // под редакцией С.Р.Пантилеева. М., 1999), сгруппированные по типам пользователей: начинающие Н, продвинутые П и эксперты Э.

Четвёртый параграф посвящён статистическому анализу данных (пакет SPSS 10.5).

Выявлены следующие значимые различия между пользователями (выделено p 0,05):

Уровень значимости различий t-критерий проверки гипотезы дисперсионный анализ (ANOVA) проверка гипотезы о равенстве средних об однородности дисперсий (критерий Стьюдента) Шкалы методики МИС Н/П Н/Э П/Э все группы 1. Открытость 0.77 0.13 0.02 0.2. Самоуверенность 0.02 0.21 0.00 0.3. Саморуководство 0.32 0.82 0.27 0.4. Отраженное самоотношение 0.49 0.01 0.00 0.5. Самоценность 0.53 0.01 0.00 0.6. Самопринятие 0.39 0.00 0.02 0.7. Самопривязанность 0.25 0.06 0.30 0.8. Внутренняя конфликтность 0.04 0.39 0.25 0.9. Самообвинение 0.60 0.02 0.00 0.Значения средних для трёх типов пользователей (рис.2) П Значения средних Н Э Шкалы Стены открытость самоценность самопринятие самообвинение саморуководство самоуверенность самопривязанность внутренняя конфликтность отраженное самоотношение Пятый параграф посвящён интерпретации данных исследования и практическим рекомендациям по их применению. В обоснование этого используются положения главы 1.

1. Из всех факторов, составляющих МИС, наилучшее представление о влиянии освоения ИТ на отношение пользователя к себе как к субъекту деятельности даёт фактор «саморуководство». Здесь не выявлено значимых различий между типами, что означает отсутствие выраженного влияния информатизации на отношение пользователя к себе как субъекту деятельности. Косвенно в этом убеждает и отсутствие значимых различий между типами в факторе «самопривязанность», который, как отмечают создатели МИС, оказался не связанным с чертами личности, измеряемыми другими методиками. В целом, гипотеза о том, что чем выше степень освоения ИТ, тем более позитивным становится отношение к себе как к субъекту деятельности, не нашла подтверждения.

2. Напротив, значимые различия по тем факторам, которые отражают отношение субъекта к себе как к личности, позволяют сделать однозначный вывод. Для его обоснования используется модель, описывающая развитие самоотношения как компонента самосознания подростка в условиях «конфликта реальностей» на фоне освоения ИТ.

Исходя из структурно-функционального подхода, движущей силой развития является деятельность самосовершенствования, целенаправленного и систематического осознания «Я» в контексте информатизации. Свой вклад в развитие самосознания вносит и неопределенный по составу круг ИТ-опосредованных деятельностей, непосредственно не связанных с поиском «Я». Эта система деятельностей отражает, соответственно, духовный и социальный уровни развития самосознания. Следуя феноменологическому подходу, источником развития полагается особая «пограничная» среда, образующаяся на стыке обыденной и виртуальной реальностей и конституируемая конфликтом между ними. Здесь нужны усилия для сохранения единства и целостности «Я». Вклад в специфику среды вносит и различение информационных и коммуникативных отношений (хронотопов), субъектом которых может одновременно быть пользователь. Третьей её спецификой является компактность хронотопа. Фактором развития выступает степень освоения ИТ.

Для всех трёх типов пользователей выделены устойчивые черты отношения к себе.

Сравнительный анализ описаний даёт представление о развитии самоотношения как компонента самосознания старшеклассников по мере освоения ИТ.

Начинающий пользователь неудовлетворён своими возможностями, испытывает чувство слабости и сомнений в способности вызывать уважение и в наличии у себя качеств личности, достойных уважения и симпатии. Это сомнение в ценности своей личности, склонность недооценивать духовное «Я». Может демонстрировать защитное поведение в виде отстраненности и безразличия к себе, потери интереса к внутреннему миру. Наиболее выраженное по сравнению с другими типами чувство симпатии к себе, согласия со своими внутренними импульсами; принимает себя таким, какой он есть, пусть и с недостатками, одобряет свои планы и желания, снисходительно относится к себе. В целом не склонен к самообвинению, но готов ставить себе в вину промахи, неудачи и собственные недостатки.

Повышенный фон внутренней конфликтности в виде множественных сомнений и частых несогласий с собой по заурядным вопросам. Данные черты объясняются проблемами социализации в её традиционном понимании, вне прямой связи с ИТ. Мы имеем дело с обычным подростком, недооценивающим возможность решения личностных проблем путём переноса активности в иную реальность и пренебрегающим потенциалом совершенствования в ней. Это пользователь в сугубо операциональном смысле. Недостаток интенций начинающего в сфере ИТ заставляет говорить о латентном течении «конфликта реальностей». Его наличие обусловлено давлением со стороны общества, поощряющего освоение ИТ, и со стороны пренебрежительно настроенных сверстников, более успешных в данной области. Ситуативное давление с их стороны может быть значительным. Всё это влияет на отражённое самоотношение начинающего, что и показало наше исследование.

Продвинутый пользователь отличается конформностью и выраженной мотивацией социального одобрения. Освоение ИТ и виртуальных реальностей являет собой успешное, на данный момент, «бегство от реальности», поэтому одобрение относится скорее к виртуальному социуму. Снижение социального давления вызывает позитивные эмоции и настойчивое желание сохранить статус-кво, отсюда поверхностное проникновение в себя в сочетании с закрытым (защитным) самоотношением. В большей степени, чем другие, отличается самоуверенностью, ощущением силы «Я» и стеничным отношением к себе.

Гиперожидания по поводу позитивного отношения со стороны других и неадекватно завышенное позитивное самоотношение. Глубокое чувство ценности «Я» и одновременно предполагаемой ценности для других. Безусловно позитивно оценивает себя и своё «Я» по внутренним критериям духовности, богатства внутреннего мира, способности вызывать в людях сильные чувства. Но занимает промежуточное положение в смысле самопринятия.

Минимальная внутренняя конфликтность в сочетании с закрытостью, настороженностью, отгороженностью от себя. Поверхностное самодовольство и отрицание проблем. Менее других склонен к самообвинению. Самоотношение продвинутого пользователя – следствие успешной реализации стратегии ухода от проблем обыденной реальности путём совершенствования в виртуальном мире. В этом позитивный итог освоения компьютера и ИТ. Но стратегия избегания неэффективна в долгосрочной перспективе (Дубовская Е.М., Левин К.), поэтому незнание (недооценка) последствий увлечения ИТ вместе с желанием сохранить статус-кво, неизбежно приводит к обострению «конфликта реальностей».

Эксперта отличает наибольшая критичность, глубокое осознание себя, внутренняя честность, открытое самоотношение, и, вместе с тем, наибольшая неудовлетворенность своими возможностями, ощущение слабости и сомнения в способности вызывать уважение других, а также в наличии у себя качеств личности, достойных уважения и симпатии. Он показывает наименьшую уверенность в себе, сомневается в ценности своей личности, склонен недооценивать духовное «Я». Демонстрирует отстраненность, безразличие к себе, потерю интереса к внутреннему миру. Менее всех склонен к безусловному самопринятию.

В наибольшей степени тяготеет к самообвинению и негативным эмоциям в адрес «Я».

Всегда готов поставить себе в вину промахи и неудачи, а также собственные недостатки.

Данная картина объясняется, на наш взгляд, издержками и промахами «вторичной социализации», когда к проблемам реального мира добавляются проблемы виртуального.

Эксперт не питает иллюзий продвинутого пользователя, т.к. многое знает о виртуальном мире, о себе и своём месте в нём. В большей мере, чем другие типы, он вынужден балансировать между реальностями, отсюда перманентный и болезненный «конфликт реальностей» и негативно-критическое отношение к себе.

В заключение ещё раз отметим амбивалентность последствий увлечения ИТ, о которой шла речь в главах 1 и 2. Теперь она прослеживается в развитии самоотношения и заключается в позитивном изменении отношения к себе у продвинутого пользователя в сравнении с начинающим и в негативном – у эксперта по сравнению с продвинутым.

Практические рекомендации базируются на различиях в самоотношении пользователей ИТ и адресуются школьному психологу. В центре внимания – характер самоотношения, являющегося и предметом диагностики и индикатором успешности деятельности психолога. Учащиеся из числа начинающих пользователей восприимчивы к информации о личностных последствиях информатизации, соотнесённой с данными о назначении, свойствах, достоинствах и недостатках какой-либо ИТ. Психологу стоит придерживаться просветительской функции и, основываясь на выделении разных видов деятельности, опосредованной компьютером, подчёркивать амбивалентность последствий увлечения им. Нужно помнить, что начинающий неудовлетворён своими возможностями, отсюда безразличие к себе и своему внутреннему миру. Поэтому необходимо всякий раз актуализировать потенциал ИТ, способствующий росту действенных возможностей ученика и его успешному самоопределению в условиях информатизации. Изменение его самоотношения в сторону большей активности «Я» свидетельствует об адекватности усилий психолога. Продвинутому пользователю соответствует максимум активности и позитивности в самоотношении. При этом оно носит защитный характер в сочетании с поверхностным самодовольством и отрицанием проблем. Вряд ли поэтому стоит ожидать осознанного запроса на индивидуальное консультирование. Тем более, что явные достижения в сфере компьютера и ИТ провоцируют в нём тенденции превосходства над окружающими, и если психолог несведущ в данной области, конструктивного взаимодействия не получится. Однако продвинутый заинтересован в одобрении, признании заслуг и достижений. Поэтому он может быть полезен в групповой работе с проблемными учениками, выполняя роль фасилитатора. Корректирующее воздействие на него самого носит нерефлексивный характер и обуславливается групповой динамикой. Продвинутый пользователь должен постоянно находиться в поле зрения психолога, т.к. декларируемое им отсутствие проблем может не иметь под собой оснований. Поводом для вмешательства в ход развития служит в данном случае «разворот» самоотношения ученика, особенно появление неуверенности, склонности к самокопанию и самообвинению. Учащемуся из числа экспертов, наоборот, рекомендуется индивидуальное консультирование, т.к. его самоотношение, особенно сомнение в ценности своей личности и отстранённость, практически исключает участие в групповой работе. Вмешательство психолога необходимо в случае обострения у эксперта тенденции к самоизоляции в сочетании с негативнокритическим отношением к себе и твёрдым намерением самому решать проблемы.

Позитивным сдвигом в работе с ним служит изменение фона самоотношения: разворот тенденции к самообвинению, появление позитивной динамики в отражённом самоотношении и самопринятии. Для закрепления результатов необходимо участие эксперта в групповой работе, при этом особого внимания заслуживает его опыт по преодолению «конфликта реальностей», а также взгляды на последствия увлечения ИТ.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ отмечается, что результаты исследования соответствуют поставленным целям и задачам и позволяют сформулировать следующие ВЫВОДЫ.

1. В ходе исследования влияния ИТ на развитие самоотношения старшеклассников нашли подтверждение гипотезы:

1.1. Степень освоения ИТ – фактор развития самоотношения старшеклассников;

1.2. Имеется три типа старшеклассников в зависимости от степени освоения ИТ;

2. Гипотеза о том, что чем выше степень освоения ИТ, тем менее позитивный характер принимает у пользователя отношение к себе как к личности, подверглась уточнению. Развитие самоотношения выходит на промежуточный максимум позитивности у продвинутого пользователя с дальнейшим падением у эксперта, т.е. наиболее позитивное отношение к себе как к личности присуще пользователю со средней степенью освоения ИТ.

3. Гипотеза о том, что чем выше степень освоения ИТ, тем более позитивным становится отношение к себе как к субъекту деятельности не нашла подтверждения, требуется дополнительное исследование.

4. Исследование самоотношения старшеклассников в контексте информатизации позволяет продвинуться в понимании механизмов развития самосознания и внести вклад в развитие психологии личности и образования, возрастной и педагогической психологии.

5. Влияние компьютера и ИТ на подростков, в зависимости от степени их освоения, охватывает широкий спектр деятельностей, детерминирует общение, изменяет социальную ситуацию развития. Развитие самоотношения происходит в условиях «конфликта реальностей» вследствие «наложения» хронотопов обыденной и виртуальной реальностей.

6. Эволюция самосознания старшеклассника в зависимости от степени освоения ИТ выражается в изменении характера его самоотношения. Отношение к себе как к личности развивается от в целом нейтрального, обусловленного промежуточными итогами социализации у начинающего к максимально позитивному, на грани самодовольства, у продвинутого и далее к негативно-критическому у эксперта.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»