WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Во ВТОРОЙ ГЛАВЕ приводится обзор современных работ в сфере самосознания и самоотношения, выполненных в контексте проблем информатизации и вне его. Анализ исследований не связанных прямо с последствиями внедрения ИТ (Голованевская В.И., Белинская Е.П., Вартанова И.И., Писарева Е.А., Серебрякова К.А., Хаяйнен Е.В.), убеждает в необходимости изучения эмоционально-смысловых механизмов самосознания. В них эмоции, образующие самоотношение, выступают либо как непосредственные, действенные и гибкие регуляторы поведения либо как показатели адекватности формирующего воздействия. Заметна их роль в преодолении длящихся конфликтных состояний, связанных с осуществлением ведущей деятельности. Хотя результаты не выдерживают обобщения, в основном, потому, что авторы не ставили целью изучение самоотношения, они могут использоваться для сравнения, тем более что большинство работ связано с подростками.

Обзор исследований самосознания и самоотношения в контексте информатизации не дал работ, в которых предпринималась бы попытка генетического анализа. Большинство из них выполнено в структурно-функциональной или феноменологической традиции внутри общего направления социально-психологических исследований личности. Есть много источников по феноменологии самого Интернета применительно к различным областям психологии (Бондаренко С.В., Ваганов А.Г., Войскунский А.Е., Минаков А.В., Нестеров В.Ю., Новиков В.В., Тираспольский Л.М., Смирнов Ф.О.). В рамках структурнофункциональной модели изучаются особенности функционирования самосознания в контексте информатизации. Результаты касаются специфики проявлений «социального Я» пользователя или переосмысления механизмов формирования социального самосознания с учётом новых возможностей ролевого эксперимента, идентификации и самопрезентации, а также специфики сетевого общения (Астафьев В.А., Белинская Е.П., Блохина Е.Н., Бурова В.А., Гордеева А.В., Губенко Э.В., Жичкина А.Е., Кленова Ю.С., Мышенкова Е.С., Раевская Е.П., Смирнов Ф.О., Шевченко И.С.). Работ, посвящённых закономерностям формирования духовного «Я» и развития самоотношения личности, найти не удалось.

Феноменологический подход представлен исследованиями мотивационной, в основном, сферы, косвенно в них затрагиваются различные аспекты самосознания, но опять-таки со стороны мотивов и потребностей (Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е., Макалатия А.Г., Павлова Е.А., Сакбаев А.А., Якименко К.Н.). Серьёзное осмысление итогов информатизации достигнуто внутри общепсихологического подхода, где изучается структура и содержание компьютерно опосредованных деятельностей и общения. Детально исследованы познавательная, коммуникативная и игровая деятельности (Бабаева Ю.Д., Бурлаков И.В., Войскунский А.Е., Гудимов В.В., Жичкина А.Е., Зубарев Е.Ю., Иванов М.С., Нестеров В.Ю., Смирнов Ф.О., Смыслова О.В., Сокольская М.К.). Стоит также упомянуть работы зарубежных авторов о методологии исследований в Интернете (MacElroy B., Sheehan K.B., Watt J.H.). Общий недостаток многих работ видится в сравнительно узкой специализации, ограниченной представлениями о предмете без учёта факторов, относящихся к смежным областям психологии, что ограничивает практическую ценность результатов. Так, без должного внимания остаются возрастные и психологопедагогические аспекты, взятые в плоскости информатизации обучения и развития. Выбор испытуемых ограничен социальными и организационными критериями. Между тем, среди пользователей ИТ преобладают учащиеся подростки, к тому же нередко сталкивающиеся с дефицитом социальной поддержки. Их деятельность в Сети отличается эмоциональной насыщенностью, что отражается на отношении к себе и определяет развитие самосознания.

Важное достоинство ряда работ состоит в попытке дифференциации испытуемых в зависимости от выраженности того или иного признака. Но критерии выделения типов часто субъективны и в отношении позиции исследователя и в смысле ожидаемых «типичных» черт, а дихотомическое построение типологий сужает возможности анализа самоотношения как процесса. В целом, обзор литературы подтвердил актуальность темы развития самоотношения подростков, а также целесообразность выделения их типов на основе объективных критериев оценки степени освоения ИТ.

В ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ определяются формально-динамические и содержательные детерминанты поведения пользователей разных типов, проводится экспертный опрос, и разрабатывается методика оценки степени освоения ИТ. Понятие «тип» рассматривается в контексте психологических последствий информатизации и характеризуется не только квалификацией (знания, умения, навыки) и опытом, но, прежде всего, особенностями поведения, ставшими следствием увлечения ИТ. Понятие «степень информатизации» (СИ), введённое из соображений краткости вместо «степени освоения информационных компьютерных технологий», является сугубо операциональным, отражающим степень освоения компьютера и ИТ и соответствующим определённому типу пользователя. По мнению специалистов, эта замена не противоречит сути вещей и не искажает восприятие стимульного материала. Под ИТ понимаются инфо-коммуникационные, т.е. сетевые компьютерные технологии типа Интернета, удовлетворяющие потребность человека и в информации и в общении. Выделение трёх типов пользователей обеспечивает эмпирическую достоверность и подтверждает генетический характер исследования – в смысле анализа эволюции самоотношения при переходе от типа к типу при освоении ИТ.

Первый параграф вводит теоретические и эмпирические основы методики оценки СИ, взятые в плоскости поведения, что связано с поиском объективных критериев оценки СИ и разработкой соответствующей методики на основе гипотезы существования таких типов пользователей, как «начинающие», «продвинутые» и «эксперты».

На первом этапе проводился сбор первичной информации с целью обнаружения различных по СИ групп пользователей и выделения особенностей их поведения. Для актуализации эмпирического факта применялся метод наблюдения в разных вариантах. На втором этапе данные подверглись анализу (case study) и систематизации на основе научноприкладных, технических, организационных и социально-экономических критериев, детерминирующих построение, эксплуатацию и пользование компьютерными сетями и сгруппированных по структурно-технологическому и деятельностному основаниям. В первом случае информационная система как объект познания описывалась 4 категориями:

состав (персональный компьютер, транспортная подсистема, информационный ресурс), свойства (коммерческий характер, сетевая реализация, система массового обслуживания), связи (центростремительные, центробежные) и отношения (конкуренции, сотрудничества) между элементами. Смысл данного подхода в том, чтобы, используя внепсихологические знания, определить объективные условия применения ИТ на примере Интернета. Во втором случае проводился собственно психологический анализ, основанный на понятиях «деятельность», «социальная ситуация развития» и методологических принципах главы 1, а его предметом являлись состав, содержание и специфика деятельностей пользователя ИТ.

Были выделены формально-динамические и содержательные детерминанты поведения пользователей разных типов и предложен перечень объективных индикаторов СИ, всего 72, из них 18 количественно измеряемых. Для каждого индикатора была определена шкала признака, содержательно описывающая поведение пользователей разных типов в соответствующей модельной ситуации. На основе перечня индикаторов и формулировок шкал был создан опросник с целью апробации результатов методом экспертного опроса.

Ведущие критерии отбора экспертов: осведомленность в предмете; наличие опыта наблюдения за пользователями, особенно подростками; беспристрастность и мотивация сотрудничества, вспомогательные – наличие высшего образования и многолетнего опыта работы в сфере компьютеров и ИТ. В итоге, с помощью методов беседы и анализа самоописаний, из 42 кандидатов было отобрано 34 эксперта. Основными причинами отсева послужили подмена опыта наблюдения за деятельностью пользователей ИТ опытом размышлений по существу вопроса, а также искажения, обусловленные непроизвольным заимствованием элементов чужого опыта, либо, наоборот, доминантой личного опыта. На третьем этапе определялись наиболее достоверные и эффективные индикаторы и шкалы оценки СИ. От экспертов требовалось оценить каждый индикатор на его пригодность для разделения пользователей по типам (ДА, НЕТ) и указать степень своего доверия к нему (в баллах от 1 до 10). Последнее обусловлено разной эффективностью индикаторов и необходимостью контроля осознаваемости выполняемых экспертами действий и наличия у них мотивации сотрудничества. Они должны были также провести шкалирование признака, отметив тип пользователя «Н», «П» или «Э» в предлагаемых описаниях.

Второй параграф содержит результаты экспертного опроса (рис.1).

Суммарный балл доверия экспертов к индикаторам 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 Индикаторы № п/п Третий параграф посвящён анализу результатов экспертного опроса. Пригодность индикатора для оценки «степени информатизации» (СИ) определялась, исходя из порога 70% (не менее) доверия экспертов к нему и одновременного достижения повторяющегося результата не менее чем в 70% оценок при шкалировании признака. В итоге 22 индикатора оказались пригодными для оценки СИ пользователей, 48 исключены из-за низкого доверия экспертов, 2 индикатора признаны непригодными ввиду неоднозначного шкалирования.

Четвёртый параграф посвящён апробации выявленной типологии, проводившейся количественным и качественным методом. В первом случае данные опроса учащихся и педагогов при исследовании самоотношения (глава 4) подверглись статистической обработке, подтвердившей факт существования трёх базовых типов пользователей. Этот вывод основывается на наличии положительной корреляции между: самооценкой старшеклассника, относящей его к тому или иному типу; мнением класса по этому поводу;

мнением учителя информатики; данными разработанной методики оценки степени освоения ИТ. Как видно, выделение типов опиралось, по существу, на 4 самостоятельные методики, поэтому полученный результат носит достаточно обоснованный характер.

балл % Качественный анализ опирался на материалы психологического консультирования, беседы с учителями и родителями. Так как оценки учителей, в основном, касались поведения и отношения к учёбе, а родителей интересовало изменение поведения ребёнка по мере освоения ИТ и его отношение к будущему, в целом сложилась довольно чёткая картина наличия типов подростков-пользователей. Важно отметить, что их описания носят относительный характер и могут рассматриваться лишь в сравнительном плане.

По мнению учителей поведение начинающего пользователя отличает конформность и невыразительность («ничем не интересуется», «отсиживает»). Отношение к учёбе как к чему-то навязанному. Родители опасаются развития «комплекса неудачника» и социальной дезадаптации («ничего не хочет, сосёт пиво», «без конца тянет деньги»). Резкие перепады настроения – от гнева до слезливости, отсутствие чёткого мировоззрения («книг не читает, а своего ума нет»), инфантильность («как злой ребёнок», «не знаю, то ли обнимет, то ли обругает»). Данная картина связана с неспособностью подростка занять достойное место в электронной субкультуре («тусовке») внутри класса. Это отчётливо видно при обсуждении учащимися новинок компьютерного рынка.

Продвинутому пользователю присуща демонстративность («увешается железками, тоже мне хакер»). Любит сленг, иронизирует над окружающими по поводу их знаний и опыта в сфере ИТ. К учёбе относится снисходительно, как к чему-то формальному (вариант – избыточному). Узость интересов (при избирательной глубине), ограничивающихся сферой ИТ, и нежелание расширять кругозор («ему одна дорога – в Microsoft»). Родители скорее позитивно оценивают увлечение ИТ («всё лучше, чем наркотики»), хотя тревожатся относительно будущего («программистов полно, а больше он знать ничего не хочет»).

Несмотря на позитивный эмоциональный фон продвинутого, взрослых беспокоит его оторванность от жизни («ему с людьми работать, а не с роботами»), игнорирование проблем («двадцать лет скоро, а на уме одни компьютеры»). В основе мировоззрения – могущество компьютера («мир – Матрица»). Всё это вызвано эйфорией от освоения ИТ, обеспечивающего удовлетворение важных социальных потребностей – коммуникативной и аффилиативной. Об этом говорит активная позиция продвинутого в создании групп по интересам, защите корпоративных ценностей, участии в публичных мероприятиях.

В описании учителями пользователя-эксперта сквозит недоумение («они – как с другой планеты»). Держится обособленно, избегает внимания к себе. Стремится отчитаться и покинуть школу, что ассоциируется у окружающих с профессиональной деятельностью.

Неконфликтен, социально пассивен («не участвует в жизни класса»). Отношение к учёбе негативно-критическое, любит рассуждать о косности образования и пользе дистантных форм обучения. Родители иногда побаиваются ребёнка («о чём вести речь, я его просто не понимаю»), переживают сбой в межпоколенных связях, опасаются развития зависимости от компьютера. Наблюдается эмоциональное «уплощение» и скрытность эксперта («иногда не знаю, с кем говорю, то ли с ним, то ли с компьютером»). По-видимому, такое поведение определяется навыками «полноценного» устройства жизни в виртуальном мире, включая профессиональную деятельность, интимно-личностное общение и самообразование. С интенциональной точки зрения оно вызвано эго-защитной тенденцией, что подтверждается склонностью эксперта к самоизоляции, индивидуализации деятельности и нежеланием следовать регламенту («каждый день с 9 до 6 – это ужасно»). Характерно в этой связи и мнение эксперта о том, что «проще заново написать программу, чем разбираться в чужой».

В ЧЕТВЁРТОЙ ГЛАВЕ приводится описание и результаты исследования самоотношения старшеклассников в зависимости от степени освоения ими ИТ.

Первый параграф посвящён организации исследования самоотношения учащихся пяти общеобразовательных школ Москвы, лицея № 5 г. Зарайска и членов компьютерного клуба ООО «Диджитал Матрикс» из числа подростков. Его основные методологические принципы приведены в главе 1. Организационная сторона базируется на гипотезах:

1. Степень освоения ИТ является фактором развития самоотношения старшеклассников;

2. Имеется три типа старшеклассников в зависимости от степени освоения ИТ;

3. Чем выше степень освоения ИТ, тем менее позитивный характер принимает отношение к себе как к личности; 4. Чем выше степень освоения ИТ, тем более позитивным становится отношение к себе как к субъекту деятельности.

Программа исследования включала одновременное предъявление испытуемым:

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»