WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

Абрамов Михаил Геннадьевич ОСВОЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ САМООТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Специальность: 19.00.07 - Педагогическая психология (психологические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2008 2 Диссертация выполнена на кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

Научный консультант: кандидат психологических наук, доцент Можаровский Игорь Львович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Шнейдер Лидия Бергардовна кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Войскунский Александр Евгеньевич

Ведущая организация: Государственный университет – Высшая школа экономики

Защита состоится « 19 » сентября 2008 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 501.001.11 при МГУ имени М.В. Ломоносова по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5, аудитория 102.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имени М.В. Ломоносова.

Автореферат разослан « » _ 2008 г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент И.А.Володарская 3 I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

.

Актуальность темы исследования. Приоритетами развития страны являются рост экономики и повышение качества среднего и высшего образования за счёт массового внедрения инфо-коммуникационных технологий (ИТ) (Федеральная целевая программа «Электронная Россия»). На фоне этого актуальность исследования определяется тем, что последствия внедрения ИТ аккумулируются в среде молодых. За 2002 - 2006 гг. число пользователей 18-24 лет выросло с 21% до 48%. Сегодня в Москве 84% населения этого возраста составляют пользователи Интернета, в среднем по России их около 48% (Опросы «Интернет в России» Фонда «Общественное мнение», Выпуск 14). Внедрение ИТ требует научного обоснования в русле перехода к инновационной модели обучения и воспитания личности, ставшей основой современной педагогики и психологии образования. Об актуальности исследования говорит и недостаточная разработанность темы последствий информатизации, амбивалентность которых, наблюдаемая в быту и фиксируемая научными методами, убеждает в необходимости изучения специфики личности пользователя ИТ.

Проблема исследования состоит в оценке последствий информатизации общества и сферы образования в контексте развития самосознания учащихся.

Цель исследования в раскрытии специфики влияния на самоотношение подростков фактора «степень освоения информационных компьютерных технологий» (далее – ИТ).

Объект исследования – самоотношение старшеклассников, предмет – развитие самоотношения старшеклассников в зависимости от фактора «степень освоения ИТ».

Гипотезы исследования:

1. Степень освоения ИТ является фактором развития самоотношения старшеклассников;

2. Имеется три основных типа старшеклассников в зависимости от степени освоения ИТ;

3. Чем выше степень освоения ИТ, тем менее позитивный характер принимает отношение к себе как к личности;

4. Чем выше степень освоения ИТ, тем более позитивным становится отношение к себе как к субъекту деятельности.

Задачи исследования:

1. Анализ проблемы развития самосознания и самоотношения подростков в контексте информатизации, выявление специфики социальной ситуации развития пользователя ИТ;

2. Анализ возможностей и ограничений мышления старшеклассника, оценка эффективности эмоционально-смысловых механизмов развития самосознания, выявление специфики мировоззрения подростка-пользователя ИТ;

3. Разработка методики экспертного опроса с целью установления объективных критериев оценки степени освоения ИТ;

4. Разработка методики оценки степени освоения ИТ и разбиение испытуемых на три типа пользователей в зависимости от степени освоения ИТ;

5. Изучение специфики самоотношения пользователей того или иного типа.

Теоретико-методологическая база: принципы деятельностного подхода к развитию личности и самосознания (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Зинченко В.П., Асмолов А.Г.); основы постклассической рациональности (Швырев В.С); положения ведущих теорий развития (Эльконин Д.Б., Божович Л.И., Давыдов В.В., Эриксон Э.) и концепций самосознания и самоотношения (Столин В.В., Пантилеев С.Р.).

Методы исследования: анализ литературы по проблеме, наблюдение, беседа, опрос, контент-анализ самоописаний, экспертные оценки, корреляционный анализ. В работе применялась стандартная методика исследования самоотношения МИС (Пантилеев С.Р.).

Экспериментальная база исследования: старшеклассники школ Москвы и Зарайска (233 человека); подростки, члены компьютерного клуба ООО «Диджитал Матрикс» (человек); специалисты в сфере ИТ, привлекавшиеся в качестве экспертов (34 человека).

Научная новизна исследования:

1. Показано, что степень освоения ИТ является фактором развития самоотношения;

2. Выявлены закономерности развития самоотношения старшеклассников: наиболее позитивное самоотношение присуще старшеклассникам со средней степенью освоения ИТ;

3. Сформулированы объективные критерии оценки степени освоения ИТ;

4. Выделены три основных типа старшеклассников в зависимости от степени освоения ИТ:

начинающие, продвинутые и эксперты.

Теоретическая значимость исследования: В условиях недостаточной изученности развития самосознания учащихся в ходе информатизации сферы образования обоснована необходимость исследования самоотношения старшеклассников-пользователей ИТ.

Раскрыта специфика социальной ситуации развития подростка, связанная с применением ИТ, особенности его мировоззрения и отношения к себе. Выделены формальнодинамические и содержательные детерминанты поведения пользователей разных типов.

Практическая значимость работы связана с применением в других исследованиях и в психолого-педагогической практике разработанных методик – оценки степени освоения ИТ и экспертного опроса с целью установления объективных критериев освоения ИТ. Её результаты могут быть полезны учителям при создании системы учебных взаимодействий, определении целей, задач и содержания обучения, опосредованного ИТ, преподавателям вузов при разработке учебных курсов по проблеме развития самосознания в условиях информатизации и психологам, специализирующимся на работе с подростками.

Достоверность и надёжность результатов достигается научно-методологической обоснованностью выбора объекта, предмета и задач исследования, теоретическим анализом поставленных проблем, репрезентативностью и достаточно большим объёмом выборки, применением адекватных методов и методик получения данных и адекватных методов их статистической обработки, сочетанием количественного и качественного анализа.

Положения, выносимые на защиту:

1. В зависимости от степени освоения ИТ старшеклассники делятся на три основных типа пользователей: начинающие, продвинутые и эксперты;

2. Степень освоения ИТ является фактором развития самоотношения старшеклассников, что выражается в позитивном изменении отношения к себе у продвинутого пользователя по сравнению с начинающим и в негативном – у эксперта по сравнению с продвинутым;

3. Наиболее позитивное самоотношение, включающее уверенность в себе, ожидание позитивного отношения к себе со стороны других, ощущение ценности собственной личности и отсутствие склонности к самообвинению, присуще старшекласснику со средней степенью освоения ИТ.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на заседаниях кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ им. М.В.

Ломоносова, на педсоветах и семинарах по вопросам внедрения ИТ в школах № 922 и 783.

Структура и объём диссертации.

Работа состоит из введения, 4-х глав, заключения, списка литературы и приложения. Библиография содержит 125 источников, из них 12 – на английском языке. Объём основного текста – 128 страниц, 2 диаграммы и 59 таблиц.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

.

Во введении кратко обсуждается актуальность темы, новизна, теоретическая и практическая значимость работы; определяются объект и предмет, цель, гипотезы, задачи исследования, положения, выносимые на защиту; приводятся методы и методики анализа.

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ определятся проблемное поле исследования, обосновывается необходимость и продуктивность изучения самоотношения как компонента самосознания в контексте применения ИТ, формулируются основные методологические принципы.

Первый параграф посвящён выбору темы и объекта исследования, категории испытуемых, а также анализу социальной ситуации развития старшеклассника в условиях систематического применения компьютера и ИТ.

Выбор темы опирается на фактический материал и вытекает из анализа двух сценариев развития самосознания пользователя. Исход негативного – потеря субъектности, т.е. снижение функции сознания, неспособность отделить себя от окружающего мира и осуществляемой деятельности. Преобразование материальной деятельности с выходом во вне-временной, вне-пространственный, вне-ценностный мир служит этому предпосылкой (Леонтьев А.А.). О потере (снижении) субъектности говорят факты деиндивидуализации при анонимном взаимодействии в Сети (Белинская Е.П.), невозможность самоконтроля при Интернет-зависимости (Войскунский А.Е., Янг К.) и др. Позитивный сценарий – развитие самосознания личности (Леонтьев А.Н.), интегрирующего разрозненные представления человека о действительном и воображаемом. Его деятельность тогда не нуждается в строгом различении объективной и виртуальной реальностей. Это не критично, поскольку обе входят в единый континуум бытия-сознания (Мамардашвили М.К.), в одно существование человека (Розин В.М.). Подобная взаимообусловленность компьютерных виртуальных реальностей и самосознания пользователя создаёт предмет фундаментального анализа. О важности прикладных исследований говорят, например, феномены идентификации и персонификации в сфере ИТ (Пейперт С., Войскунский А.Е., Текл Ш.).

Выбор испытуемых обусловлен запросами психолого-педагогической практики, недостаточной изученностью развития самосознания от социального уровня (Эриксон Э.) до самосознания личности (Леонтьев А.Н.), а в содержательном плане – первичностью личности по отношению к самосознанию. Что предопределяет также выбор объекта исследования – самоотношение как компонент самосознания подростка-пользователя ИТ.

Специфика социальной ситуации развития подростка в условиях информатизации в наличии конфликта между обыденной и виртуальной реальностями. Это понятие не ново и вводится потому, что подростки чаще описывают свою проблему в терминах реальностей («в жизни всё так серо, а Интернет – целый мир, принадлежащий мне одному»), а не в терминах идентичности. Динамическим фактором возникновения конфликта реальностей является компактность хронотопа пользователя, содержательным – множественность Яконцепций («виртуальных личностей»).

Объективные предпосылки «конфликта реальностей» обусловлены различием хронотопов обыденной и виртуальной реальностей, что определяет, в итоге, их социокультурные различия. Как видно из анализа деятельностей пользователя (Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В.), взаимодействие с Сетью отличается динамизмом, что косвенно подтверждается скоротечностью Интернет-завимости (Янг К.). Пространственная специфика взаимодействия, порождённая самой логикой организации рабочего места и возможностью ухода в виртуальность как полноценную среду обитания (Розин В.М.), говорит об ограниченности хронотопа – увлечение Интернетом ведёт к десоциализации (Белинская Е.П., Янг К.) и снижению традиционного общения на фоне роста общения через компьютер (Войскунский А.Е., Ваганов А.Г., Нестеров В.Ю., Смирнов Ф.О.).

Социо-культурная специфика виртуальной реальности обусловлена, во-первых, её динамикой и изменчивостью, порождающими проблему сохранения традиций, которые существенно меняются с каждым обновлением состава сетевой группы (Нестеров В.Ю.).

Во-вторых, трудностью регулирования открытых систем с анонимным доступом. Отсюда низкий уровень социального давления, что позволяет отнести большинство ситуаций, возникающих в Интернете, к «слабым», при которых воздействия извне слабо влияют на поведение (Белинская Е.П., Жичкина А.Е.). Это определяет выбор Интернета (Сети) в качестве содержательного примера ИТ, уравнивающего социальный фактор и способствующего актуализации личностных детерминант поведения. Данный выбор обусловлен также доминирующим положением Интернета среди информационных сетей и его ролью в жизни подростков. В-третьих, специфика виртуального мира определяется его вербальной организацией с неизбежной перестройкой межличностной коммуникации.

Субъективные предпосылки «конфликта реальностей» изучаются на примере одной из функций самосознания – самосовершенствования (Гиппенрейтер Ю.Б.), которое является основополагающим свойством личности (Мамардашвили М.К., Леонтьев А.Н., Асмолов А.Г.). Вначале ищутся закономерности первичного выбора между реальностями, определяющего дальнейшее приложение активности человека. Его неизбежность вызвана внешними (социальный заказ) и внутренними факторами, а именно, влиянием социальных мотивов: делового, аффилиативного, коммуникативного (Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е.). Итогом может быть отсутствие интереса к сфере ИТ, тогда говорить о субъекте как о пользователе не приходится. Или вариант полного сосредоточения интересов в области компьютера, но он граничит с патологией и требует особого подхода.

Наиболее интересен третий случай с постоянным перераспределением активности между реальностями, исходя из текущих потребностей и задач. Он позволяет охватить почти всех пользователей ИТ и изучать развитие самоотношения в зависимости от их типа.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»