WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Итак, анализируя исследования, посвященные мышлению педагога, сделан вывод, что педагогическое мышление это вид мыслительной деятельности, характеризующийся прогнозированием результатов собственной деятельности и деятельности учащихся с помощью логических операций, позволяющий переходить от теоретических знаний к практическим действиям для решения педагогических задач. Кроме того, можно сказать, что в настоящее время исследователями так и не определено место критического мышления в структуре профессионального мышления педагога. Следует заметить, что основные признаки представленных видов мышления совпадают или дополняют друг друга. Поэтому вполне правомерным будет рассматривать критическое мышление как основу профессионального мышления педагога и, в связи с этим, автором введено понятие критического мышления педагога – это вид оценочной мыслительной деятельности, основанный на сформированных определенного типа умениях, способствующих осмыслению теоретических знаний, переводу их в практическую деятельность и прогнозированию результатов.

Таким образом, решена очередная задача исследования и сделан вывод, что формирование критического мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей необходимо осуществлять через формирование умений:

1. Видеть проблему, формулировать ее в виде задачи или вопроса и планировать мыслительную деятельность в соответствии с решением этой проблемы;

2. Прогнозировать результат, выдвигать гипотезы;

3. Строить доказательства, анализировать ход собственных мыслей, аргументировать действия.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию критического мышления будущих учителей математики» реализуются теоретические положения профессиональной подготовки учителей математики с позиции формирования критического мышления на основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП, Д. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, И.О. Загашев, Е.С. ЗаирБек, Д. Клустер, Д. Халперн), с помощью специально сконструированных комплексов заданий. Кроме того, проводится анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента по формированию критического мышления.

Глава состоит из двух параграфов.

В первом параграфе второй главы подробно описывается организация экспериментальной работы по формированию умений критического мышления, как средства повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей математики, схема которой представлена на рис. 1, в ее состав включаются цели, содержание, методы, формы и средства обучения.

Формирование умений критического мышления осуществляется на занятиях по математическому анализу, которые традиционно делятся на лекционные и практические.

На основе теоретических выводов первой главы, лекционные занятия должны удовлетворять выделенным нами принципам:

1. Параллельности при организации занятий, не отступая от содержания базового курса математического анализа, необходимо параллельно организовать работу по формированию умений критического мышления;

2. Комплексности предлагается в комплексе с традиционными формами обучения использовать методы и приемы, активизирующие деятельность студентов, способствующие развитию критического мышления и эффективному усвоению математического анализа.

Проводимые занятия состоят из трех стадий «вызов – осмысление – рефлексия», основанных на технологии развития критического мышления посредством чтения и письма (РКМЧП) и выстроенных с учетом психологии учебно-познавательной деятельности.

Задачи вызова: актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом; пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу; помочь учащимся самим определить направление в изучении темы. Стадия вызова позволяет формировать у студентов такие умения формулировать проблему, выдвигать гипотезы и т.п.

Общая цель: подготовка студентов к профессиональной деятельности Цель: развитие критического мышления студентов Характеристики Предметное содержание критического мышления Содержание Обучение умению Средства обучения:

формулировать проблему Рабочие программы Учебно-методические пособия Обучение умению Комплекс задач и прогнозировать результат, заданий выдвигать гипотезы Формы организации Обучение умению строить обучения:

доказательства, Лекционное занятие анализировать ход мыслей, Практическое занятие аргументировать действия Консультация Самостоятельная работа Деятельность преподавателя Деятельность студентов Формы организации Формы учебной деятельности деятельности Индивидуальная Парная Групповая Фронтальная Формы преподавания и Формы учения и оценки самооценки

Работа с информацией: критическое письмо и чтение;

Решение системы задач;

Приемы активного чтения и слушания;

Приемы письменной работы;

Приемы групповой работы.

Результат: Высокий уровень критического мышления. Высокий уровень предметной подготовки Рис. 1. Схема процесса развития критического мышления Задачи фазы осмысления заключаются в активном восприятии изучаемого материала, в соотнесении старых знаний с новыми. На данной стадии происходит основная содержательная работа студента с текстом, причем «текст» следует понимать достаточно широко, это может быть теоретический материал, задача, а также – лекция преподавателя и др.

Задачи фазы рефлексии состоят в самостоятельном обобщении студентами изученного материала, в самостоятельном определении направления дальнейшего изучения материала. На стадии рефлексии происходит пересмотр собственного мнения и выбор альтернативного способа решения, формируются умения аргументировать действия, а также умения продуктивного обмена мнениями.

На каждом из этапов использовалась смоделированная система приемов работы с информацией для активизации познавательной деятельности студентов.

Исходя из теоретических положений первой главы, нами были составлены комплексы задач по различным темам математического анализа, которые обеспечивали высокий уровень математической подготовки, а также с позиции технологического подхода, удовлетворяли выделенным принципам:

1. Постановки диагностируемых целей обучения, выраженных в действиях учащихся и отражающих умения критического мышления;

2. Соответствия комплекса заданий уровням усвоения знаний и сформулированным целям;

3. Упорядоченности, т. е. задания, отвечающие наглядно-иллюстративному уровню усвоения, должны предшествовать операционному.

Комплекс задач в соответствии с выделенными нами принципами должен быть разделен на две части. Первая часть содержит задания на усвоение основных понятий математического анализа на наглядно-иллюстративном уровне. Диагностируемыми целями выполнения таких заданий являются:

понимание студентами смысла каждого слова и квантора в определении понятия или теореме; умения формулировать проблему, выдвигать гипотезы, идеи доказательства; выводить следствия, проводить геометрическую иллюстрацию. Вторая часть содержит задания на прямое применение полученных знаний, т. е. направлена на овладение понятиями на операционном уровне. Целями выполнения таких заданий являются: умения преобразования теоретического материала в способ деятельности; умения строить доказательства, анализировать ход собственных мыслей, аргументировать действия.

Целью эксперимента стала проверка на практике состоятельности и эффективности разработанного подхода к профессиональной подготовке учителей математики, основанного на формировании умений критического мышления. Для этого были определены следующие показатели: мотивация к изучению математического анализа; уровень математической подготовки студентов; сформированность умений критического мышления. В связи с этим были предложены критерии и уровни оценивания математической подготовки, которая традиционно осуществлялась по пятибалльной системе и форма оценивания сформированности умений критического мышления, которая также адаптирована к пятибалльной системе оценок.

Во втором параграфе второй главы представлены результаты педагогического эксперимента, состоящего из трех этапов: констатирующего, поискового и обучающего. В эксперименте участвовали студенты физикоматематического факультета ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».

На констатирующем этапе эксперимента анализировалось состояние проблемы профессиональной подготовки учителей математики, использовались различные методы исследования, в результате чего были получены следующие данные: учащиеся и преподаватели отмечают необходимость совершенствования подготовки учителей; преподаватели и студенты осознают необходимость развития мышления; у многих студентов умения критического мышления либо имеются в недостаточно развитой форме, либо их нет вообще.

На поисковом этапе эксперимента осуществлялся поиск путей повышения качества профессиональной подготовки учителей математики при обучении математическому анализу, основанный на формировании критического мышления.

На обучающем этапе эксперимента проводилась оценка эффективности по выделенным показателям разработанной методики экспериментального обучения и подтверждение выдвинутой гипотезы.

С целью выявления изменений в мотивах изучения математического анализа нами было проведено анкетирование студентов контрольной и экспериментальной групп. На завершающем этапе обучения стали наблюдаться различия в группе профессиональных мотивов. Мотивация в баллах повысилась и в контрольной, и в экспериментальной группах. Однако положительная динамика в последней группе является более значимой и составляет около 17, а в контрольной группе всего 1,7 (рис. 2, рис. 3).

учебно-познавательные утилитарные 1 профессиональные КГ до КГ после эксперимента эксперимента Рис. 2. Сравнительный анализ мотивов обучаемых контрольной группы до и после проведения эксперимента учебно-познавательные утилитарные профессиональные ЭГ до ЭГ после эксперимента эксперимента Рис. 3. Сравнительный анализ мотивов обучаемых экспериментальной группы до и после проведения эксперимента Для оценки эффективности реализуемого обучения через формирование критического мышления после завершения обучающего эксперимента нами был проведен итоговый срез математических знаний. В результате эксперимента произошло перераспределение обучаемых по уровням математической подготовки, отраженное на рис. 4 и рис. 5.

контрольная группа экспериментальная группа 15% 19% 31% 30% 54% 51% сильная средняя слабая сильная средняя слабая Рис. 4. Распределение по уровням математической подготовки в начале эксперимента контрольная группа экспериментальная группа 4% 19% 29% 38% 58% 52% сильная средняя слабая сильная средняя слабая Рис. 5. Распределение по уровням математической подготовки в конце эксперимента Результаты оценки сформированности умений критического мышления в конце эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица «5» «4» «3» «2» n1= 5 8 19 КГ n2= 10 19 18 ЭГ Для оценки значимости полученных результатов был использован статистический метод обработки данных К. Пирсона. Для оценки математической подготовки после подсчетов получили набл 16,899, где 2 набл крит 0,05. Для умений критического мышления было получено 2 2 набл 11,316. В результате имеем: набл крит 0,05.

Таким образом, эксперимент показал, что проделанная работа, организованная на основе формирования умений критического мышления, в действительности повышает качество профессиональной подготовки будущих учителей математики в целом.

В заключении отмечено, что в процессе диссертационного исследования решены задачи по повышению качества профессиональной подготовки учителей математики, подведены общие итоги работы и получены следующие основные выводы и результаты:

1. Критическое мышление является важнейшим компонентом профессиональной подготовки учителей математики, которое включает в себя умения видеть проблему, прогнозировать результат, выдвигать гипотезы, строить доказательства, анализировать ход собственных мыслей, аргументировать и действия, которые помогут будущему учителю справиться с решением профессиональных задач.

2. Содержание понятия качества профессиональной подготовки учителей математики включает: цели, согласованные с запросами потенциальных потребителей; результаты обучения, основанные на профессиональных и личностных компетенциях и механизмы, обеспечивающие достижение целей и оценку результатов. Критериями его оценки являются: уровень мотивации, уровень усвоения изучаемой дисциплины, сформированность умений критического мышления.

3. Как показал обучающий эксперимент, трехстадийная организация занятий, целенаправленное и систематическое использование различных приемов устной и письменной работы с информацией, обеспечивающие активную познавательную деятельность, способствуют формированию критического мышления и повышению уровня математической подготовки будущих учителей математики.

4. Обосновано, что комплексы заданий по различным темам математического анализа, составленные на основе технологического подхода, в соответствии с выделенными нами принципами, способствуют повышению уровня математической подготовки и формированию умений критического мышления.

5. Перспективы дальнейшего исследования следует видеть в разработке подобной методики обучения в подготовке учителей гуманитарного цикла, что позволит осуществлять качественную профессиональную подготовку учителей в педагогическом вузе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

статьи, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ 1. Жидова, Л. А. Умения критического мышления как средство повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей математики [Текст] / Л. А. Жидова // Вестник Том. гос. пед. ун-та. – Томск, 2009. – Выпуск № 4(82). – С. 42–45 (0,62 п. л.).

статьи, тезисы 2. Жидова, Л. А. Некоторые проблемы и пути организации самостоятельной работы студентов при изучении математических дисциплин [Текст] / Л. А.

Жидова // Всероссийская научно-методическая конференция «Современные технологии образования в вузе» : Материалы конференции (21–23 апреля 2005 г.). Томск : Изд-во ТГПУ, 2005. С. 9094 (0,48 п. л.).

3. Жидова, Л. А. Использование примов критического мышления в курсе математического анализа в педвузе [Текст] / Л. А. Жидова // X Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 15–19 мая 2006 г.) : Материалы конференции. В 6 т. Т. 1. Ч. 2 : Естественные и точные науки. Томск : Издво ТГПУ, 2006. 344 с. – С. 7681 (0,32 п. л.).

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»