WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

в разработке учебно-методического комплекса, включающего в себя лекционные и практические занятия. Лекционные занятия разработаны на основе технологии развития критического мышления, включающей трехстадийную организацию занятий: «вызов-осмысление-рефлексия» и различные приемы работы с информацией;

в разработке комплексов заданий для проведения практических занятий, обеспечивающих высокий уровень усвоения математического анализа и способствующих формированию умений критического мышления.

Материалы носят практико-ориентированный характер, положительно влияют на подготовку студентов и обеспечивают ориентацию будущего учителя на профессиональную деятельность.

Положения, выносимые на защиту:

1. Критическое мышление является важнейшей составляющей профессиональной подготовки учителей математики. Оно включает в себя совокупность умений: видеть проблему и планировать мыслительную деятельность в соответствии с решением этой проблемы; прогнозировать результат и выдвигать гипотезы; строить доказательства, анализировать ход собственных мыслей, аргументировать действия. Умения критического мышления обеспечивают осмысление теоретических знаний, перевод их в практическую деятельность и прогнозирование результатов и способствуют выработке эффективных способов решения профессиональных педагогических проблем.

2. Понятие качества профессиональной подготовки учителей математики включает в себя цели, согласованные с запросами потенциальных потребителей, результаты обучения, основанные на профессиональных и личностных компетенциях и механизмы, обеспечивающие достижение целей и оценку результатов. Критериями его оценки являются уровень мотивации (успешность обучения и достижение высоких результатов учебной деятельности обусловлена характером мотивов), уровень усвоения изучаемой дисциплины (учитель математики должен овладеть изучаемой дисциплиной на высоком уровне), сформированность умений критического мышления (критическое мышление является средством повышения качества профессиональной подготовки учителей математики).

3. Формирование критического мышления учителей математики предполагает изменения в профессиональной подготовке будущих учителей математики в курсе математического анализа, касающиеся дидактических материалов, форм, методов и диагностики обучения. Методика подготовки будущих учителей математики, включающая организацию учебного процесса на основе вовлечения студентов в активную познавательную деятельность с использованием различных приемов работы с информацией и разработку специально сконструированных комплексов задач, ориентированных на формирование умений критического мышления, обеспечивает повышение качества их профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечиваются опорой на основополагающие методологические и теоретические положения исследования, адекватные его целям, предмету и задачам, внутренней логикой исследования, совпадением выводов теоретического анализа проблемы исследования с результатами педагогического эксперимента и подтверждением статистической обработкой данных достоверности выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университ».

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались на семинарах и заседаниях кафедры математического анализа и кафедры теории и методики обучения математике Томского государственного педагогического университета. По результатам работы были сделаны доклады на Всероссийских конференциях «Современные технологии образования в вузе» (г. Томск 2005), «Наука и образование» (г. Томск, 2006), «Вхождение России в европейское образовательное пространство и перестройка учебного процесса в педагогических вузах» (г. Томск, 2008), «Наука и образование» (г. Томск, 2008).

Основные положения и выводы исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в 6 публикациях.

Структура и содержание диссертационной работы определены поставленными задачами и соответствуют логике научного исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (229 наименований) и 9 приложений, основной текст проиллюстрирован 2 схемами и 23 таблицами.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, поставлена проблема, определены объект, предмет, цель, сформулированы гипотеза, задачи исследования, его методологические и теоретические основы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования критического мышления, как средства повышения качества подготовки будущих учителей» проводится анализ существующих концепций профессиональной подготовки учителей с позиции формирования критического мышления, излагаются основные подходы к проблеме качества профессиональной подготовки учителя и выделены показатели для его оценки. Выявлена сущность критического мышления. Выделены умения, характеризующие критическое мышление. Обосновывается необходимость использования сконструированного специальным образом комплекса заданий по математическому анализу, направленного на формирование критического мышления.

Исходя из задач данной работы, для определения содержания качества профессиональной подготовки учителей математики нами проведен анализ исследований таких ученых как В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, С.К. Бусловой, Л.М. Захаровой, Л.Ф. Каревой и др., который показал, что «качество образования» характеризуется «качеством обучения». Кроме того, сделан вывод о том, что к настоящему времени в педагогической науке не существует единства мнений по вопросу критериев качества образования и, в частности, критериев качественной профессиональной подготовки учителей математики. Например, В. П.

Беспалько подчеркивает, что основными характеристиками качества обучения являются: качество знаний и действий учащихся и удовлетворенность учащихся процессом обучения. С.Е. Шишов и В.А. Кальней выделяют несколько критериев качества обучения: прогресс, достигнутый учащимся в качестве знаний, умений и навыков; учебные навыки (наблюдение и поиск информации, поиск аналогий и понимание сущности, передача информации, оценка проделанной работы и т.п.); отношение к учению, включая мотивацию, интерес, способность концентрироваться, сотрудничать и работать продуктивно. Так как формирование критического мышления является составной частью всего процесса обучения, и средством повышения качества профессиональной подготовки, то в результате проведенного анализа исследований сделан вывод о том, что для нас важно в содержание качества профессиональной подготовки учителей математики включить следующие показатели:

цели, согласованные с образовательными программами и запросами потенциальных потребителей;

результаты обучения, основанные на профессиональных и личностных компетенциях (характеризующиеся уровнем мотивации и отношением студента к изучаемой дисциплине, уровнем усвоения изучаемой дисциплины и уровнем сформированности профессионально важных умений и качеств личности будущего учителя математики);

механизмы, обеспечивающие достижение целей и оценку результатов (многообразие реализуемых приемов, методов и форм обучения, обеспечение рационального сочетания индивидуальной и коллективной форм деятельности учащихся).

Из понимания содержания качества профессиональной подготовки мы выделили критерии его оценки с позиции формирования критического мышления, к ним относятся следующие: мотивация, уровень предметной подготовки студентов, сформированность умений критического мышления.

Анализ существующих концепций профессиональной подготовки учителей математики показал, что многие ученые (Б.В. Гнеденко, А.Г. Мордкович, Н.Г. Ованесов и др.) указывают на недостаточную разработанность вопроса профессиональной подготовки учителя нового качества, адекватного современному социальному заказу. Мы разделяем позицию тех исследователей, которые считают, что содержание профессиональной подготовки современного специалиста не исчерпывается четко аргументированной профессионально значимой системой знаний и умений, а предполагает формирование его определенных личностных качеств, обеспечивающих успешность применения полученной системы знаний и умений в новых ситуациях. Личностные качества и умения формируются в ходе обучения, которое может быть реализовано на основе различных подходов. Наиболее эффективно формирование умений критического мышления осуществляется в условиях сочетания личностнодеятельностного и технологического подходов.

Деятельностный подход к обучению, разрабатывавшийся российскимисоветскими психологами-педагогами Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.А. Леонтьевым, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др. Основная идея личностно-деятельностного подхода заключается в необходимости включения в учебный процесс приемов работы с информацией для обеспечения активной мыслительной деятельности студентов и развития личности.

Исследованиям технологического подхода к обучению посвящены труды В.П. Беспалько, М.В. Кларина, И.Я. Лернера, А.Я. Савельева, Ф.А. Фрадкина и др. В теории и методике обучения математике технологический подход детально разрабатывался В.М. Монаховым. В нашем исследовании технологический подход предполагает формулировку диагностируемых учебных целей, выраженных в действиях учащегося и отражающих умения критического мышления и, в соответствии с целями, организацию занятий и использование специально сконструированного комплекса заданий.

Вопросы совершенстования подготовки будущих учителей математики исследовались в работах В.В. Афанасьева, Н.Я. Виленкина, Г.Д. Глейзера, Г.В. Дорофеева, Г.Л. Луканкина, А.И. Маркушевича, В.М. Монахова, А.Г.Мордковича, Е.И. Смирнова и др. Среди всех вопросов, рассматриваемых перечисленными авторами, нас интересует проблема обучения математическому анализу в педвузе, которая наиболее полно отражена в работах А.Г. Мордковича и Е.И. Смирнова. Но в этих работах не рассматривается повышение качества профессиональной подготовки учителей математики посредством формирования умений критического мышления. По мнению А.Г. Мордковича, будущий учитель математики должен владеть понятиями математического анализа на трех уровнях: наглядноиллюстративном, операционном, формально-логическом, причем предпочтение в вузах отдается формально-логическому уровню. Поэтому преподавание должно обеспечивать, в первую очередь, усвоение дисциплины на наглядноиллюстративном и операционном уровнях. В исследованиях А.К. Артемова, Г.А. Балла, А.В. Брушлинского, В.В. Давыдова, Л.Б. Эльконина Л.М. Фридмана приводятся подходы к характеристике понятия «задача», выделены этапы и описана структура деятельности при решении задач. В нашем исследовании важным является то, что каждый из этапов решения задач способствует формированию специальных умений, которые мы рассматриваем как умения критического мышления.

Определение критического мышления в нашем исследовании осуществлялось исходя из теоретических позиций А.В. Брушлинского, Л.С.Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Я.А.Пономарева, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова, Б.М. Теплова, О.К.Тихомирова, А.Ф. Эсаулова, и др., следуя которым, мышление является видом деятельности человека. Т.Ф. Ноэль-Цигульская считает, что критическое мышление – это мышление, приводящее к объективной истине, поскольку необходимость критического мышления возникает тогда, когда появляется потребность проверять достоверность суждений, высказываемых людьми или нами самыми, или другими. Критическое мышление определяется Е.В.Волковым, как мышление, отличающееся обоснованностью и целенаправленностью, такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. По мнению М.И. Махмутова, критическое мышление включает способности человека, помогающие ему: видеть несоответствие высказывания (мысли) или поведения другого человека общепринятому мнению или нормам поведения или собственному представлению о них; сознавать истинность или ложность теории, положения и реагировать на них; анализировать, доказывать или опровергать, оценивать предмет, задачу, показывать образец высказывания, поведения и т.д. Р.X. Джонсон определяет критическое мышление как особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения. По мнению Д. Халперн, критическое мышление это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата». Также она отмечает, что критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений.

В результате проведенного анализа исследований, посвященных прблеме развития мышления, считаем, что критическое мышление это вид оценочной мыслительной деятельности, основанный на использовании когнитивных техник или стратегий, включающий совокупность приемов, качеств и умений при осмыслении теоретических знаний и переводе их в практическую деятельность, а также способность выбора действенных способов решения различных задач и методов организации обучения.

Так как в нашем исследовании критическое мышление рассматривается как основная составляющая педагогического мышления, то в связи с этим был проведен анализ литературы, посвященной проблеме мышления педагога.

В.Э. Тамарин, Д.С. Яковлева выделяют основные признаки педагогического мышления: установка на восприятие и осмысление разнообразной информации и средств ее использования в целях воспитания; стремление вникнуть в строй мыслей, душевное состояние других людей; установка на моделирование деятельности. Профессионально значимым показателем мышления учителя С.М. Пилосян считает его прогностические способности, которые позволяют ему эффективно взаимодействовать в системе «диагноз – прогноз – планирование – управление». В работе Дж. Вилькеева описаны семь функций профессионального мышления учителя: объяснительная, диагностическая, коммуникативная, прогностическая, проективная, управленческая, рефлексивная.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»