WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

На подготовительном этапе осуществлялась разработка необходимой учебно-методической документации, практико-ориентированных заданий и проектов, профессионально-значимых ситуаций, вырабатывалась методика оценивания уровня сформированности самообразовательной деятельности курсантов ВВИ, осуществлялась подготовка преподавателей по организации самообразовательной деятельности курсантов.

На констатирующем этапе выявлялись основные типичные затруднения курсантов в осуществлении самообразовательной деятельности, определялись уровни сформированности самообразовательной деятельности курсантов.

В процессе формирующего этапа осуществлялась последовательная реализация педагогических условий по организации и содержанию самообразовательной деятельности курсантов ВВИ.

В ходе опытно-экспериментальной работы были определены экспериментальных и 3 контрольные группы. В экспериментальных группах организация самообразовательной деятельности была ориентирована на реализацию следующих педагогических условий: развитие положительной мотивации к осуществлению самообразовательной деятельности курсантами;

вовлечение курсантов в решение практико-ориентированных заданий, профессионально-значимых ситуаций; осуществление непрерывной педагогической поддержки преподавателями самообразовательной деятельности курсантов.

Оценка уровня сформированности самообразовательной деятельности курсантов ВВИ на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы показала, что в контрольных и экспериментальных группах различия не являются существенными, что означает примерно равный уровень сформированости самообразовательной деятельности. В контрольных группах формирование самообразовательной деятельности курсантов осуществлялось в процессе традиционной организации учебного процесса с применением стандартных форм и методов организации самостоятельной работы курсантов ВВИ.

В процессе осуществления формирующего этапа опытно- экспериментальной работы в учебный процесс ВВИ внедрялась модель самообразовательной деятельности курсантов на основе реализации комплекса педагогических условий.

Педагогические условия, связанные с развитием положительной мотивации курсантов к осуществлению самообразовательной деятельности, реализовывались на основе формирования устойчивого положительного отношения к учебным занятиям; заинтересованного отношения курсантов к самообразовательной деятельности как составляющей основы профессиональной деятельности;

проведения учебных занятий с элементами самообразовательной деятельности (практико-ориентированные задания и проекты), обсуждения с курсантами необходимости и перспектив повышения образовательного уровня.

Реализация педагогического условия, связанного с созданием личностноразвивающих ситуаций, моделирующих самообразовательную деятельность курсантов, осуществлялось с помощью следующих педагогических методов и форм: участие курсантов в решении практико-ориентированных заданий и проектов, деловых профессионально построенных игр и тестов, поэтапного выполнения операций и действий самообразовательной деятельности.

Реализация педагогического условия, связанного с непрерывной педагогической поддержкой курсантов преподавателями по выполнению самообразовательной деятельности, осуществлялась в процессе повышения квалификации преподавателей по проблеме самообразовательной деятельности как основы профессионального роста курсантов. Для реализации данного условия диссертантом были разработаны специальные курсы и учебные пособия: «Основы самообразовательной деятельности курсантов ВВИ», «Развивающее обучение в системе высшего образования».

Педагогическая поддержка самообразовательной деятельности курсантов включает следующие основные этапы: диагностический, направленный на изучение уровня готовности курсантов к самообразовательной деятельности, сформированности потребности в непрерывном профессиональном саморазвитии;

мотивационный, формирующий готовность курсантов к развитию и саморазвитию в образовательной и профессиональной деятельности;

организационный, направленный на создание индивидуальной траектории развития курсантов, оказание практической помощи в анализе, планировании, оценивании и коррекции самообразовательной деятельности; управленческий, заключающийся в разработке программ саморазвития, создании авторских проектов, в реализации индивидуальных и групповых инновационных практико ориентированных задач и проектов.

Диагностический Выявление индивидуальных и типовых Определение уровня сформированности затруднений курсантов в организации самообразовательной деятельности самообразовательной деятельности Мотивационный Готовность курсантов к развитию и саморазвитию в образовательной и профессиональной деятельности Организационный Создание гибкой системы развития самообразовательной деятельности индивидуальных групп обучаемых (творческие группы, овладение инновационными технологиями) в образовательной и профессиональной деятельности Управленческий Разработка новых форм с учетом Дифференцированный подход к индивидуальной траектории роста разработке и реализации программ каждого курсанта (конкурсы, развития самообразовательной авторские проекты, инновационные деятельности разработки) Создание творческих групп с целью освоения новых технологий, позволяющих устранить типичные индивидуальные затруднения курсантов в самообразовательной деятельности Оценочный Оценка и самооценка Анализ затруднений Рекомендации по самообразовательной курсантов и динамика их оптимизации деятельности преодоления самообразовательной деятельности курсантов Рис. Этапы реализации личностно-развивающей модели самообразовательной деятельности курсантов Оценочный этап включал оценку и самооценку уровня самообразовательной деятельности курсантов, уровень готовности к саморазвитию, степень участия в повышении профессионального роста. Данные этапы представлены на рис. 2.

Общим результатом реализации модели самообразовательной деятельности курсантов стало овладение содержанием самообразовательной деятельности и алгоритмом решения познавательных практико-ориентированных задач, развитие личностной значимости самообразовательной деятельности как основы профессионального роста.

С целью проверки эффективности педагогических условий функционирования модели усвоения структуры, содержания и организации самообразовательной деятельности курсантами ВВИ были выделены группы курсантов: шесть экспериментальных и три контрольных. Учебная работа в экспериментальных группах была ориентирована на реализацию педагогических условий. В группах (ЭГ-1) проверялась реализация модели при условии формирования положительной мотивации самообразовательной деятельности курсантов ВВИ. В группах (ЭГ-2) в образовательном процессе осуществлялось включение курсантов в личностно ориентированную ситуацию, реализующую самообразовательную деятельность. В группах (ЭГ-3) проверялась эффективность всего комплекса педагогических условий. Этот комплекс включал в себя кроме двух вышеназванных, еще и деятельность преподавателей по оказанию непрерывной педагогической поддержки курсантам в осуществлении ими самообразования.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы оценивался уровень осуществления самообразовательной деятельности курсантами ВВИ (см.

табл. 2). В таблице приняты следующие условные обозначения: КГ – контрольные группы, ЭГ1 – экспериментальные группы, где реализовывалось первое педагогическое условие; ЭГ2 - экспериментальные группы, где реализовывались первые два педагогических условия; ЭГ3 - экспериментальные группы, где реализовывались все три педагогических условия.

Таблица Сравнительные данные уровней самообразовательной деятельности курсантов ВВИ Группа Количество Распределение учащихся по уровням (в %) низкий средний высокий курсантов КГ 174 47 42 ЭГ1 158 27 54 ЭГ2 162 24 49 ЭГЗ 166 18 47 Полученные результаты свидетельствуют об изменениях в уровнях осуществления самообразовательной деятельности курсантов ВВИ в ходе реализации модели самообразовательной деятельности и совокупности педагогических условий. Количество курсантов, находящихся на низком уровне, в контрольных группах составило 47 %, а в экспериментальных группах в среднем 22 %, перешедших на более высокий уровень, составило в контрольных группах 11 %, а в экспериментальных группах 27 %.

Формирующий этап эксперимента показал, что усвоение самообразовательной деятельности курсантами ВВИ осуществляется более успешно, если реализуется совокупность педагогических условий. Выявленные педагогические условия являются необходимыми для эффективного усвоения организации и содержания самообразовательной деятельности курсантами ВВИ.

В заключении обобщены основные результаты проведенного теоретического и практического исследования, сформулированы основные выводы диссертационного исследования.

Исследование показало актуальность развития самообразовательной деятельности курсантов ВВИ, которая определяется тенденциями модернизации высшего военного профессионального образования и необходимостью разрешения противоречия между потребностью общества в компетентных специалистах военной сферы и недостаточной разработанностью структуры, содержания и организации форм самообразовательной деятельности курсантов.

Обосновано понимание самообразовательной деятельности курсантов ВВИ как вида познавательной деятельности, направленной на развитие субъектного опыта в процессе непрерывного профессионального образования. В структуре самообразовательной деятельности курсантов ВВИ определены действия, которые представляют преобразующий (принятие, конкретизация и осуществление решения познавательной задачи), управляющий (планирование решения и проверка полученного результата) компоненты деятельности, и операции, единые для всех действий (ориентирование, планирование, исполнение, оценивание).

Реализация самообразовательной деятельности предполагает оценку уровней ее сформированности (низкий, средний, высокий) с учетом мотивационного, когнитивного и операционного критериев.

Теоретически разработана и практически апробирована модель самообразовательной деятельности курсантов ВВИ. Структура данной модели построена на основе взаимосвязи составляющих ее компонентов: целей, содержания, форм и методов взаимодействия преподавателей и курсантов, описания уровней осуществления и этапов усвоения организации и содержания самообразовательной деятельности. Определена и обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих функционирование модели процесса усвоения организации и содержания самообразовательной деятельности курсантов ВВИ.

Обработка результатов эксперимента позволила установить положительное изменение уровней осуществления самообразовательной деятельности курсантами ВВИ, причем в экспериментальных группах, где были реализованы все условия, она значительно выше, чем в других группах. Реализация модели самообразовательной деятельности и совокупности педагогических условий позволили обеспечить повышение уровней самообразовательной деятельности курсантов от низкого к высокому; а также развитие внутренних мотивов самообразовательной деятельности курсантов; овладение операциями и действиями по организации самообразовательной деятельности, развитие положительной мотивации к профессиональному самообразованию.

Итоги опытно-поисковой работы в целом подтвердили выдвинутую гипотезу диссертационного исследования и доказали эффективность модели самообразовательной деятельности курсантов ВВИ.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. В качестве перспективных направлений исследования могут выступать вопросы разработки учебно-методического обеспечения педагогической поддержки самообразовательной деятельности курсантов ВВИ, разработки содержания личностно-ориентированных ситуаций и профессионально-значимых проектов, обеспечивающих организацию самообразовательной деятельности курсантов ВВИ.

Основные результаты диссертации отражены в публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования:

1. Крысанов, М.А. Структура и содержание самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института [Текст] / Крысанов М.А.//Образование и саморазвитие. – 2009. - № 1. – с. 140-145.

Монографии, учебные пособия 2. Крысанов, М.А. Развивающее обучение в системе высшего образования (методические рекомендации) [Текст] / Крысанов М.А.// Благовещенск: Амурский ИППК. – 2004. – 68 с.

3. Крысанов, М.А. Содержание и организация самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института (учебно-методическое пособие) [Текст] / Крысанов М.А.// – Томск: STT. – 2009. – 88 с.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно практических конференций:

4. Крысанов, М.А. Воспитательный процесс в военном институте [Текст] / Крысанов М.А.// Реализация программы развития образования: проблемы, поиски, решения: сборник трудов научно-практической конференции (г. Благовещенск, 2001). - Благовещенск: Изд-во Совет Амурского ИППК, 2001. С. 122-123.

5. Крысанов, М.А. Пути и средства воспитания у курсантов высоких морально-боевых качеств [Текст] / Крысанов М.А.// Реализация программы развития образования: проблемы, поиски, решения: сборник трудов научнопрактической конференции (г. Благовещенск, 2001). - Благовещенск: Изд-во Совет Амурского ИППК, 2001. — С. 124-126.

6. Крысанов, М.А. Личностно-ориентированный подход в военной педагогике [Текст] / Крысанов М.А.// Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Ученые записки. - Благовещенск: Изд-во Совет Амурского ИППК, 2001. - С. 160-164.

7. Крысанов, М.А. Развитие самостоятельности и самовоспитания -важное средство саморазвития личности [Текст] / Крысанов М.А.// Молоджь XXI века:

шаг в будущее. Сборник трудов IV региональной научно-практической конференции (г. Благовещенск, 2003). - Благовещенск: Изд-во ДальГАУ, 2003. - С. 524-525.

8. Крысанов, М.А. Самостоятельность как важное средство саморазвития личности [Текст] / Крысанов М.А.// Традиции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников: материалы межрегиональной научнопрактической конференции (Томск, 2003). - Томск: Изд-во Томский ЦНТИ, 2003.

- С. 70-72.

9. Крысанов, М.А. Содержание и структура самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института [Текст] / Крысанов М.А. // Образование в меняющемся мире: Сборник материалов Всероссийской научнопрактической конференции (Новосибирск, ноябрь 2006). – Новосибирск: Изд-во НИКиПРО, 2006. – С. 118-124.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»