WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Разработанные материалы используются в практике подготовки будущих офицеров в учреждениях высшего военного образования (Дальневосточное высшее военное командное училище (военный институт) имени Маршала Советского Союза К.К. Рокоссовского (г. Благовещенск), Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт), Московское ордена Красного знамени высшее военное командное училище (военный институт)). По результатам проведенного исследования опубликовано учебно-методическое пособие для преподавателей высших профессиональных образовательных учреждений «Структура и организация самообразовательной деятельности курсантов учреждений высшего военного профессионального образования» (Томск, 2009).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание самообразовательной деятельности курсантов включает решение познавательных задач на основе учебных действий двух типов:

преобразующих и управляющих. Данные действия составляют алгоритм осуществления самообразовательной деятельности, который развертывается с учетом операций ориентирования, планирования, реализации и контроля.

2. Формирование самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института обеспечивается реализацией модели самообразовательной деятельности, построенной на единстве составляющих ее компонентов: целей, содержания, форм и методов взаимодействия преподавателей и курсантов, этапов и уровней осуществления самообразовательной деятельности, достигнутого результата.

3. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института включает: развитие положительной мотивации к самообразовательной деятельности; поэтапное включение курсантов в самообразовательную деятельность и практико-ориентированные пробы; обеспечение непрерывной педагогической поддержки курсантов в организации самообразовательной деятельности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями, применением совокупности методов, адекватных исследуемому объекту, целям, задачам и логике построения исследования, опытно-экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы, конкретным сопоставлением полученных данных с опытом работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования нашли практическое отражение в учебнометодическом пособии, 11 публикациях автора и методических рекомендациях, используемых в учебном процессе институтов повышения квалификации работников образования, педагогических и военных вузов (Благовещенск, Москва, Новокузнецк, Новосибирск, Томск, Юрга, Кемерово); докладывались и обсуждались на научно-практической конференции «Реализация программы развития образования: проблемы, поиски, решения» (Благовещенск, 2001); на международных научно-практических конференциях «Образование. Карьера.

Молодежь» (Новосибирск, 2003, 2004, 2005, 2008); «Образование, Карьера, Занятость» (Томск, 2004); всероссийских научно-практических конференциях «Образование в меняющемся мире» (Новосибирск, 2006, 2009), «Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы» (Юрга, 2005), «Проблемы подготовки молоджи к занятости на рынке труда» (Новокузнецк, 2006); на межрегиональных научно-практических конференциях «Традиции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников» (Томск, 2003, 2006); на IV региональной научно-практической конференции «Молоджь XXI века: шаг в будущее» Благовещенск, 2003); на всероссийской конференции с международным участием «Российские модели образования и их интеграция в мировое образовательное пространство: прошлое и настоящее» (Юрга, 2007, 2008), на заседаниях лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных программ Института развития образовательных систем РАО в течение 2002-2009 гг., на областных педагогических чтениях и педагогических советах, методических семинарах аспирантов непрерывного профессионального образования ТГПУ и лаборатори ИРОС РАО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; списка используемой литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы, раскрыта актуальность исследования, определены цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая база исследования, этапы, методы, сформулирована научная новизна, положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость работы, рассмотрена апробация результатов исследования, определены достоверность и обоснованность результатов работы.

Первая глава «Теоретические основы самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института» посвящена анализу содержания и организации самообразовательной деятельности курсантов;

разработке модели самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института, обоснованию педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной модели, выявлению типичных затруднений курсантов в процессе осуществления самообразовательной деятельности.

На основе анализа определений понятие «самообразование» (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.), самообразовательная деятельность курсантов ВВИ (высшего военного института) определяется как познавательная деятельность, способствующая развитию активности обучающихся в процессе овладения содержанием и способами социального опыта, как самостоятельный опыт познания курсантами содержания общего и профессионального образования. Самообразовательная деятельность курсантов ВВИ представляется как система непрерывного педагогического взаимодействия педагогов и курсантов в образовательном процессе при поэтапном развитии умений реализации самообразовательной деятельности.

Учитывая основные положения концепции теории познания (А.Н. Леонтьев), теории поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин), теории формирования умения решать задачи как овладения учащимися алгоритмом мыслительных действий (Г.Д. Бухарова, В.Я. Синенко, Н.Н. Тулькибаева), можно определить самообразовательную деятельность курсантов как деятельность, связанную с решением познавательных задач. Алгоритмический подход к самообразовательной деятельности курсантов предполагает формирование у них алгоритма решения познавательных задач, выполнение соответствующих действий в практико-ориентированных ситуациях, и умение принимать самостоятельные решения в ситуациях с неопределенными условиями.

Алгоритм самообразовательной деятельности основывается на учебных действиях двух типов: преобразующие (принятие, конкретизация, реализация решения познавательной задачи) и управляющие (планирование решения, проверка полученного результата).

В связи с этим реализация самообразовательной деятельности курсантов ВВИ предполагает определенные критерии усвоения организации и содержания этой деятельности. К ним относятся: мотивационный, который определяет у курсантов уровень познавательного интереса, осознание значимости самообразования; когнитивный, отражающий уровень знаний о самообразовании, его формах, методах и средствах; операционный, определяющий овладение курсантами основными операциями соответствующей деятельности.

На основе выделенных критериев осуществления самообразовательной деятельности курсантов ВВИ были определены уровни сформированности самообразовательной деятельности курсантов: низкий, средний, высокий. При этом учитывалось, что самообразовательная деятельность курсантов ВВИ может осуществляться при различных уровнях мотивации самообразования, сформированности знаний о самообразовании, развития познавательных умений и самостоятельности.

I уровень (низкий) - курсант имеет поверхностное представление о методах и приемах познания, формах, методах, способах осуществления самообразовательной деятельности; слабо владеет основными операциями преобразующих действий; плохо представляет значение самообразования для формирования профессиональных знаний, умений, качеств личности; низкая мотивация самообразовательной деятельности; преобладание внешних мотивов;

II уровень (средний) - курсант знает методы и приемы познания, формы, методы, способы осуществления самообразовательной деятельности, но их система не сформирована в полном объеме; курсант полностью владеет основными операциями преобразующих действий и основными операциями управляющих действий, представляет значение самообразования для развития личности; сформирована внутренняя мотивация самообразовательной деятельности.

III уровень (высокий) - курсант владеет системой различных методов и приемов познания и преобразования действительности; знаниями основных путей поиска решений, направленных на решение задач путем самообразования; знание функциональных возможностей различных источников информации и способов самообразования; полностью усвоил структуру и сущность самообразовательной деятельности; курсант осознает значение самообразования для развития личности; проявляет внутреннюю устойчивую мотивацию самообразовательной деятельности.

В процессе анализа организации и содержания самообразовательной деятельности курсантов ВВИ были определены следующие этапы ее реализации:

диагностический, мотивационный, организационный, управленческий, оценочный.

На основе теоретического обобщения была разработана модель процесса усвоения организации и содержания самообразовательной деятельности курсантов ВВИ (рис. 1).

ЦЕЛЬ: усвоение содержания и организации самообразовательной деятельности курсантами ВВИ МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ: формирование положительной мотивации самообразовательной деятельности у курсантов, включение курсантов в личностно-развивающую деятельность СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ: содержание самообразовательной деятельности курсантов ВВИ (практико-ориентированные задачи и проекты, профессионально-значимые ситуации) ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ: процесс усвоения содержания самообразовательной деятельности курсантами ВВИ через определенные методы, средства и формы Педагогическая поддержка курсантов Овладение курсантами алгоритмом преподавателями в осуществлении осуществления самообразовательной самообразовательной деятельности деятельности I. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ УРОВНИ осуществления самообразовательной II. МОТИВАЦИОННЫЙ деятельности:

НИЗКИЙ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ СРЕДНИЙ IV. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ВЫСОКИЙ V. ОЦЕНОЧНЫЙ КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТ: решение оценки достигнутых определенных познавательных результатов:

практико-ориентированных задач МОТИВАЦИОННЫЙ, в процессе самообразовательной КОГНИТИВНЫЙ, деятельности курсантов ОПЕРАЦИОННЫЙ Рис. 1. Модель самообразовательной деятельности курсантов ВВИ Данная модель построена на основе взаимосвязи составляющих компонентов целостного педагогического процесса: цели, содержания, форм, Ы П А Э Т методов и средств взаимодействия преподавателей и курсантов при организации самообразовательной деятельности в процессе решения познавательных практико-ориентированных задач и проектов.

Освоение основ организации и содержания самообразовательной деятельности курсантами ВВИ может быть реализовано при выполнении определенных педагогических условий: формирование положительной мотивации у курсантов ВВИ самообразовательной деятельности, осознание ими самообразования как вида профессиональной деятельности; включение курсантов в практико-ориентированную ситуацию, включающую решение определенных задач и проектов на основе самообразовательной деятельности, методы и формы предметно-коммуникативной деятельности и педагогического взаимодействия;

деятельность преподавателей по оказанию педагогической поддержки курсантов в реализации самообразовательной деятельности.

В ходе анкетирования, в котором приняли участие более 300 человек, были выявлены основные типичные затруднения курсантов в организации самообразовательной деятельности по решению практико-ориентированных познавательных задач (таблица 1).

Таблица Типовые затруднения курсантов при организации самообразовательной деятельности Затруднения курсантов при организации Количество курсантов, испытывающих затруднения, % самообразовательной деятельности Не владею Часто Периодически Иногда затрудняюсь затрудняюсь затрудняюсь Владение системой различных методов 12 33 38 и приемов решения познавательных задач Оценка своих возможностей в 15 2 3 осуществлении самообразовательной деятельности Осознание самообразовательной 10 17 33 деятельности как вида профессиональной деятельности Овладение операциями и действиями 25 31 34 самообразовательной деятельности Самостоятельное планирование и 18 22 45 осуществление самообразовательной деятельности Как видно из таблицы 1, большинство курсантов испытывают затруднения, связанные с невладением методами и приемами познания, а также в самостоятельном планировании и осуществлении самообразовательной деятельности; значительная часть курсантов испытывают затруднения в овладении операциями и действиями самообразовательной деятельности.

Полученные теоретические и практические результаты по организации и содержанию самообразовательной деятельности курсантов определяют необходимость реализации педагогических условий повышения эффективности подготовки будущих военных специалистов.

Во второй главе «Реализация педагогических условий по овладению курсантами высшего военного института организации и содержания самообразовательной деятельности» представлен анализ полученных результатов в ходе опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий по овладению курсантами ВВИ самообразовательной деятельностью, реализации модели самообразовательной деятельности курсантов, определению уровней осуществления самообразовательной деятельности курсантами ВВИ.

Опытно-экспериментальная работа проходила в несколько этапов и включала в себя: подготовительный, констатирующий, формирующий этапы и осуществлялась в течение 6 лет. В этой работе приняли участие 470 курсантов и 65 преподавателей Дальневосточного высшего военного командного училища (военного института) г. Благовещенска, 124 курсанта Новосибирского высшего военного командного училища (военного института), 84 курсанта Московского ордена Красного знамени высшего военного командного училища (военного института).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»