WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

КРЫСАНОВ МИХАИЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВЫСШЕГО ВОЕННОГО ИНСТИТУТА 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск 2009

Работа выполнена в лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных программ Учреждения Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»

Научный консультант: доктор педагогических паук, профессор Пальянов Михаил Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент Поздеева Светлана Ивановна член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Синенко Василий Яковлевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Защита состоится «21» апреля 2009 г. в 14-30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru 19 марта 2009 г.

Автореферат разослан «20» марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И.Е. Высотова 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Военное образование в соответствии с социальным заказом и государственными образовательными стандартами решает задачу обеспечения потребностей обороны страны в военных специалистах и удовлетворяет потребности граждан в получении профессионального образования соответствующего уровня и направленности. В современной социально-экономической ситуации перед военным образованием ставятся следующие задачи: приведение содержания военного образования в соответствие с общегосударственными требованиями, повышение качества общевоенной подготовки, являющейся основой для формирования у курсантов необходимых военно-профессиональных качеств; подготовка квалифицированных специалистов соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях деятельности, готовых к постоянному профессиональному самообразованию.

Традиционная система образования приводит к тому, что реальными результатами обучения становятся усвоение конкретных фактов и формирование узко-предметных умений; а также исполнител11.04.20ьная позиция выпускника, делегирование ответственности за собственные действия. Специфика высших военных учреждений предполагает, с одной стороны, строгую дисциплину, подчинение приказам и предписаниям, с другой - служебную подготовку и развитие инициативы, активности, творческого отношения к делу, способности принимать самостоятельные решения, что вызывает необходимость актуализации личностных аспектов процесса обучения.

Государственные образовательные стандарты высшего военного профессионального образования требуют от выпускников готовности к непрерывному образованию, наличия устойчивого стремления к самосовершенствованию, способности к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, т.е.

сформированности навыков самообразовательной деятельности. В связи с этим в современной педагогической науке актуализируется проблема развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в высшем военном институте.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что к настоящему времени изучены важнейшие вопросы теории и практики самообразования, в частности, рассмотрены исторические и социальные аспекты самообразования (А.Я. Айзенберг, А.К. Громцева, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин); определены сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности (А.К. Громцева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.Л. Наумченко, Г.С. Сухобская); исследованы пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию (Т.Е. Климова, И.А. Редковец, Б.Ф.

Райский); проанализирована организация самообразования и руководство этим видом деятельности (М.В. Башкиров, В.А. Беликов, Т.Е. Климова, М.И. Колбаско, В.Г. Рындак, Г.Н. Сериков, А.В. Усова); рассмотрены отдельные аспекты профессиональной подготовки будущих офицеров (Б.Ц. Бадмаев, И.В. Биочинский, В.И. Герасимов, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, Э.Н. Коротков, О.Г. Козлов, И.А. Липский, В.Н. Новиков).

Однако, несмотря на многообразие научных трудов по вопросам самообразования, в российской научно-педагогической литературе недостаточно представлены работы, ориентированные на системное изучение эффективности самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института.

Вместе с тем очевидно, что понимание сущности самообразовательной деятельности курсантов на современном этапе особенно актуально, поскольку предоставляет возможность скорректировать основные направления модернизации системы высшего военного профессионального образования.

Сложности в теории и практике высшего военного образования сопровождаются наличием следующих противоречий:

- потребностью государства и общества в компетентных специалистах военной сферы, социальным заказом на формирование личности, способной к творчеству, самоорганизации, самообразованию, и как следствие, к самореализации, и недостаточной разработанностью средств и методов самообразовательной деятельности курсантов;

- между изменившимися педагогическими условиями подготовки специалиста с ориентацией на личностно-ориентированный, деятельностный и компетентностный подходы и сохранившейся в высших военных учебных заведениях традиционной предметно-знаниевой направленности, нивелирующей значение самообразовательной деятельности курсантов;

- между высоким уровнем теоретических исследований самообразовательной деятельности обучающихся в системе высшего профессионального образования и недостаточностью дидактических исследований по разработке структуры, содержания и организации самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института.

Поиск разрешения данных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, способствующих повышению эффективности самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института.

Актуальность поставленной проблемы, а также научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, определили формулировку темы исследования: «Содержание и организация самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института».

Цель исследования состоит в теоретической разработке, обосновании и проверке в ходе опытно-экспериментальной работы модели самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института и комплекса педагогических условий ее реализации.

Объект исследования — самообразовательная деятельность курсантов учреждения высшего военного профессионального образования.

Предмет исследования — педагогические условия, повышающие эффективность самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что развитие самообразовательной деятельности курсантов в процессе профессиональной подготовки будет эффективным, если:

- в содержании самообразовательной деятельности курсантов выделены преобразующие и управляющие действия, на основе которых разработан алгоритм ее осуществления;

- разработана и реализована модель самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института, включающая содержательный, организационный и мотивационный компоненты;

- самообразовательная деятельность курсантов осуществляется при реализации совокупности следующих педагогических условий: развитие мотивации к самообразовательной деятельности, поэтапное включение курсантов в самообразовательную деятельность и практико-ориентированные пробы;

обеспечение непрерывной педагогической поддержки курсантов в организации самообразовательной деятельности.

Задачи исследования:

1. Обосновать сущность, принципы, содержание самообразовательной деятельности, определить уровни ее сформированности у курсантов.

2. Построить модель самообразовательной деятельности курсантов, включающую компоненты, этапы и уровни осуществления самообразовательной деятельности.

3. Выявить совокупность педагогических условий повышения эффективности самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института.

4. Оценить в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность функционирования модели самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института.

Методологическую основу исследования составляют основные положения диалектико-материалистической теории познания; философское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее формирования и развития; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Теоретической основой исследования являются: теория личностноориентированного образования (Л.И.Анцыферова, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.И.Новикова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); концепции непрерывного образования взрослых (С.Г.Вершловский, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Новиков, Э.М.Никитин, В.К.Розов, И.Д.Чечель); теория мотивации деятельности и поведения (В.Г.Асеев, М.М.Бахтин, В.С.Библер, И.А.Васильев, А.Н.Ковалев, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Л.М.Фриман, Х.Хекхаузен); теория активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев, И.Я Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин);

теория о деятельностной сущности человека и его творческой активности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.П. Рубинштейн).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования: теоретические:

сравнительно-сопоставительный анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме, моделирование и проектирование курсовой подготовки в системе повышения квалификации педагогов в контексте темы исследования; обобщение теоретического и эмпирического материала; экспериментальные: анкетирование, психологическое тестирование, метод рейтинга и самооценки, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, разработка диагностической методики по оценке уровня сформированности самообразовательной деятельности курсантов.

Опытно-экспериментальная база исследования: Дальневосточное высшее военное командное училище (военный институт) имени Маршала Советского Союза К.К. Рокоссовского (г. Благовещенск), Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт), Московское ордена Красного знамени высшее военное командное училище (военный институт).

Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап (2001-2003) – изучение и анализ научной литературы по теме исследования; выявление степени разработанности проблемы в практике образования, накопление эмпирического материала; выдвижение гипотезы;

определение критериев повышения эффективности самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института.

Второй этап (2003-2005) – организация опытно-экспериментальной работы на базе Дальневосточного высшего военного командного училища (военного института), апробация содержания и организации самообразовательной деятельности курсантов; определение целей, задач, этапов проведения эксперимента, критериев оценки ожидаемых результатов; разработка интегрированных учебно-методических материалов по реализации педагогических условий, обеспечивающих усвоение структуры, содержания и организации самообразовательной деятельности курсантов.

Третий этап (2006-2008) – обработка, анализ и систематизация полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение полученных теоретических и практических выводов, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена специфика самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института как деятельности по решению познавательных задач, включающей преобразующие (принятие, конкретизация, реализация решения познавательной задачи) и управляющие (планирование решения, проверка полученного результата) учебные действия.

2. Разработана модель формирования самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института, отражающая цель, компоненты, этапы, критерии и уровни ее осуществления.

3. Выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели самообразовательной деятельности, построенной на основе единства содержательной, организационной и мотивационной сторон педагогического процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в расширении и углублении научных представлений о содержании и организации самообразовательной деятельности курсантов;

- в обогащении теории и практики самообразования комплексом педагогических условий, обеспечивающих эффективность самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института;

- в теоретическом обосновании уровней осуществления самообразовательной деятельности (низкого, среднего, высокого) и критериев их сформированности (мотивационного, когнитивного и операционного).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по формированию самообразовательной деятельности курсантов в высшем военном институте, которое включает учебные программы, методические разработки, учебные пособия;

- определены диагностические процедуры измерения уровня развития самообразовательной деятельности у курсантов высшего военного института:

- подготовлены методические рекомендации для системы повышения квалификации преподавателей высшей военной школы по развитию самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»