WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Эффективность реализации модели проявилась в следующем:

1) более высокий уровень развития познавательной сферы подростков экспериментальной группы по сравнению с достижениями в контрольной группе (значительный переход учащихся с показателя «ниже нормы» на показатель «соответствует норме»). Обобщенные данные об уровне развития мышления (логическое мышление и аналитико-синететическая деятельность) показывают, что к концу эксперимента с низкого уровня на средний «переместилось» 13 чел., а в контрольной группе – 5 чел.; средний уровень развития внимания (устойчивость и концентрация) в экспериментальной группе отмечен у 71 чел. в экспериментальной группе, в контрольной – у чел.; средний уровень развития памяти (объем зрительной памяти, объем слуховой памяти, оперативная память) в экспериментальной группе - у чел., в контрольной – у 60 чел.;

2) возросло число учащихся экспериментальной группы со средним коэффициентом владения учебной деятельностью (от 0,6 до 0,8 баллов) на чел., а в контрольной – на 9 чел.;

3) отмечается повышение мотивации к изучению географии (по данным анкетирования);

4) наблюдается формирование общеучебных и частно-предметных (географических) знаний, умений и навыков (по анализу выполнения учащимися текущих заданий, самостоятельных и контрольных работ);

5) отмечается повышение общей и качественной успеваемости по предмету «география», что отражено в табл. 1. Общая успеваемость на протяжении эксперимента сохранялась на уровне 100 %, а качественная успеваемость в экспериментальных классах повысилась на 18 % (с 36 % до 54 %), в контрольных классах качественная успеваемость снизилась на 9 % и составила 27 % против 36 % в начале эксперимента.

К результативности опытно-экспериментальной работы так же следует отнести повышение социальной активности подростков, выражающейся: в выборе всеми выпускниками 9-х классов в качестве итоговой аттестации экзамена по географии (указывают, что этот предмет они знают лучше (по данным анкетирования)); в участии в 2006 - 2007 уч. году учащихся 9-х классов компенсирующего обучения в городской географической олимпиаде (ранее никогда не участвовали); в успешном участии в 2007 - 2008 уч. году обучающиеся 7-х и 9-х классов компенсирующего обучения в городской географической кругосветке (ранее никогда не участвовали).

Таблица Динамика общей и качественной успеваемости учащихся по географии 2005-2006 2006-2007 2007-уч. год уч. год уч. год Успеваемость общая качеств. общая качеств. общая качеств.

Контрольные 100 % 36 % 100 % 35 % 100 % 27 % классы Экспериментальные 87 % 36 % 100 % 45 % 100 % 54 % классы 6). В экспериментальной группе наблюдается более значительная положительная динамика по сравнению с контрольной группой в продвижении по уровням учебной дезадаптации (Рис. 1, 2).

Рисунки показывают, что к концу эксперимента стойкая учебная дезадаптация у подростков экспериментальной группы была преодолена, т.к.

высокий уровень учебной дезадаптации не зарегистрирован, со средним уровнем – 12 чел., с низким уровнем дезадаптации 52 чел. и 22 подростка с уровнем учебной адаптации. В контрольной группе 24 чел. с высоким уровнем учебной дезадаптации, 36 чел. со средним, 8 чел. с низким уровнем, а 12 чел. достигли уровня учебной адаптации.

чел.

80 20 0 0 начало эксперимента конец эксперимента высокий средний низкий адаптация Рис. 1. Изменения по уровням учебной дезадаптации учащихся экспериментальных классов чел.

30 8 начало эксперимента конец эксперимента высокий средний низкий адаптация Рис. 2. Изменения по уровням учебной дезадаптации учащихся контрольных классов Косвенным подтверждением эффективности разработанной нами модели реализации педагогических условий преодоления учебной дезадаптации является повышение профессиональной компетентности учителей, задействованных в эксперименте (Таблица 2).

Таблица Показатели повышения профессиональной компетентности учителей по преодолению учебной дезадаптации подростков Показатели повышения Начало Конец профессиональной компетентности эксперимента эксперимента Овладение ведущими 20 чел. 62 чел.

профессиональными компетенциями, необходимыми для работы с учебнодезадаптированными подростками Участие в областных и городских 28 чел. 47 чел.

семинарах и конференциях по вопросам дезадаптации учащихся Обобщение опыта в публикациях 12 чел. 43 чел.

Таким образом, по указанным выше параметрам нами констатируется положительный эффект внедрения педагогических условий и модели их реализации.

Заключение. Теоретические и экспериментальные исследования подтвердили рабочую гипотезу и привели к следующим выводам:

1. Наряду с сокращением обучающихся в российских школах, отмечается увеличение детей и подростков, испытывающих затруднения в освоении образовательных предметных программ на уровне государственного стандарта, что обусловлено ухудшением их физического и психического здоровья.

2. Учебная дезадаптация является частью школьной дезадаптации и представляет собой нарушение механизма приспособления ребенка к социально-психолого-педагогическим условиям обучения в рамках конкретных учебных дисциплин. Описаны проявления, критерии и уровни учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе.

3. Эффективному преодолению учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе способствуют реализация выявленной автором совокупности педагогических условий. Эффективность их реализации проявилась: в повышении мотивации к изучению географии, в формировании навыков учебной деятельности, в развитии познавательной сферы подростков, в повышении общей и качественной успеваемости по предмету, в участии детей во внешкольных мероприятиях по географии, в значительном продвижении по уровням учебной дезадаптации (с высокого уровня дезадаптации на низкий и на уровень адаптации).

Проведенное исследование не претендует на окончательное решение поставленной проблемы, в дальнейших исследованиях возможно решение задачи внедрения коррекционно-развивающего обучения в образовательный процесс вечерних школ, повышение профессиональной компетентности будущих и действующих педагогов по преодолению учебной и школьной дезадаптации.

По теме исследования автором опубликовано 28 работ. Основными из них, отражающими содержание и результаты диссертации являются:

статьи в научном журнале согласно перечню ВАК:

1. Петрова, Е.Ю. Учебно-методический комплекс как средство преодоления учебной дезадаптации учащихся группы риска в массовой общеобразовательной школе [Текст] / Е.Ю. Петрова // Вестник ТГПУ. – Выпуск 7. Серия: Педагогика. – Томск: ТГПУ, 2007. – С. 150-153. – 0,п. л.

учебно-методические пособия:

2. Петрова, Е.Ю. Интеллектуальное развитие школьнодезадаптированных учащихся на уроках биологии в массовой общеобразовательной школе [Текст]: учебно-методическое пособие / Е.Ю. Петрова, О.И. Ананина. – Томск: Дельтаплан, 2007. – 186 с. – 14,5 п.л. (авторский вклад – 50 %).

3. Петрова, Е.Ю. Особенности преподавания географии в классах компенсирующего обучения [Текст]: учебно-методическое пособие / Е.Ю. Петрова. – Томск: Дельтаплан, 2006. – 116 с. – 11 п.л.

статьи:

4. Петрова, Е.Ю. Индивидуализация обучения как средство преодоления педагогической запущенности учащихся классов компенсирующего обучения [Текст] / Е.Ю. Петрова // Модернизация образования и повышение квалификации: материалы Международной научнопрактической конференции (г. Томск, 26 – 27 ноября 2003 г.). – Томск:

ТОИПКРО, 2003 г. – С. 31-34. – 0,3 п.л.

5. Петрова, Е.Ю. Признаки и показатели педагогической запущенности и методические рекомендации по е преодолению [Текст] / Е.Ю. Петрова // Модернизация содержания школьного образования: проблемы, решения, перспективы: материалы научно-практической конференции (г. Томск, 4-ноября 2003 г.). – Томск : ТГПУ, 2003 г. – С. 216-218. – 0,3 п.л.

6. Петрова, Е.Ю. Коррекционно-развивающий характер современного урока [Текст] / Е.Ю. Петрова, О.И. Ананина // Современное образование:

проблемы, опыт, решения. История сибирского образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60летию ТОИПКРО (г. Томск, 29 ноября 2005 г.). – Томск: ТОИПКРО, 2005.

– С. 147-149. – 0,37 п.л. (авторский вклад 50 %).

7. Петрова, Е.Ю. Учебно-методический комплекс как средство преодоления учебной дезадаптации учащихся в массовой общеобразовательной школе [Текст] / Е.Ю. Петрова // Модернизация профессионального послевузовского образования: теория и практика подготовки научнопедагогических кадров: материалы международной научно-практической конференции. VII Сибирская школа молодого ученого (г. Томск, 24-октября 2006 г.). – Томск: ТГПУ, 2006. - С. 130-132. – 0.4 п.л.

8. Петрова, Е.Ю. Учебно-методический комплекс как условие преодоления школьной дезадаптации учащихся классов коррекционно-развивающего обучения [Текст] / Е.Ю. Петрова // Приоритетные направления модернизации общего образования : материалы Всероссийской научнопрактической конференции (г. Томск, 17-18 апреля 2006 г.). – Томск:

ТОИПКРО, 2006. – С. 95-97. – 0,6 п.л.

9. Петрова, Е.Ю. Совершенствование педагогического мастерства учителя, работающего в классах компенсирующего обучения [Текст] / Е.Ю. Петрова // Наука и образование : материалы Х Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Томск 15-мая 2006 г.). – Томск : ТГПУ, 2006. – С. 259-264. – 0,4 п.л.

10. Петрова, Е.Ю. Педагогические условия адаптации учащихся в общеобразовательной школе [Текст] / Е.Ю. Петрова // Проблемы современной школы и пути их решения : материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) (г.

Томск, 2-3 ноября 2006 г.). – Томск: ТОИПКРО, 2006 г. – С. 304-310. - 0,п.л.

11. Петрова, Е.Ю. Коррекционно-развивающие игры как средство преодоления неуспеваемости учащихся по географии [Текст] / Е.Ю. Петрова // Проблемы организации и содержания подготовки студентов к педагогической практике в современных условиях обучения: материалы I Всероссийской научно-методической конференции (г. Томск. 19 апреля 2007 г.). – Томск: ТГПУ, 2007. – С.

145-149. – 0,4 п.л.

12. Петрова, Е.Ю. О коррекционно-развивающей деятельности учителя географии [Текст] / Е.Ю. Петрова // Наука и образование: материалы ХI Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Томск 16-20апреля 2007 г.). – Томск: ТГПУ, 2007. – Т.З. - С.

385-390. – 0,4 п.л.

13. Петрова, Е.Ю. Школьная дезадаптация подростков и условия е преодоления в общеобразовательном учреждении [Текст] / Е.Ю. Петрова // Современные проблемы науки : материалы I Международной научнопрактической конференции (г. Тамбов, 27-28 марта 2008 г.). – Тамбов:

ТАМБОВПРИНТ, 2008. – С. 321-323. – 0,2 п.л.

14. Петрова, Е.Ю. Развитие познавательной сферы учащихся на уроках географии посредством коррекционно-развивающих заданий [Текст] / Е.Ю. Петрова, К.В. Воистинных // Наука и образование : материалы ХI Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Томск 16-20апреля 2007 г.). – Томск: ТГПУ, 2007. – Т.З. – С. 108-112.

– 0,4 п.л. (авторский вклад 50 %).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»