WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- повышение профессиональной компетентности педагогов для преодоления учебной дезадаптации учащихся среднего звена школы путем формирования компетенций: оперативной диагностики уровня учебной дезадаптации учащихся; разработки вариативного содержания учебного материала для проектирования и реализации индивидуальных программ преодоления учебной дезадаптации учащихся, через многоуровневую методическую систему (методические объединения в школе, городской научнометодический центр, институт повышения квалификации работников образования).

3. Модель реализации педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в общеобразовательной школе, включающая: цель, принципы, задачи, цикличность коррекционно-развивающей деятельности в блоках диагностирования, проектирования, реализации, оценочнорезультативном.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена: исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, целям, задачам и логике построения исследования, опытно–экспериментальной работой, апробацией учебно–методического комплекса, обеспечивающего преодоление учебной дезадаптации подростков в условиях основной общеобразовательной школы (на примере географии);

использованием результатов исследования в педагогической практике общеобразовательных школ г. Томска и Томской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикаций и выступлений на ежегодных всероссийских и региональных научно–практических конференциях. Разработанные научнометодические материалы по теме исследования включены в содержание курсов учителей географии и биологии общеобразовательных школ в Томском областном институте повышения квалификации работников образования и в Томском городском научно-методическом центре; в содержание работы со студентами-географами историко-географического факультета Томского государственного педагогического университета во время прохождения ими педагогической практики и изучения дисциплины «Теория и методика обучения географии»; а также нашли отражение в их курсовых и дипломных работах; использованы при подготовке к аттестации учителями экспериментальных школ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 227 наименований и 11 приложений.

Изложение материала проиллюстрировано 4 таблицами, 3 схемами, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении дается обоснование выбора темы, проводится краткий обзор литературы, излагаются цель, задачи и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, показаны апробация и внедрение результатов.

В первой главе «Теоретико–педагогические аспекты преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе» анализируется социально–психолого–педагогическая литература, посвященная проблеме школьной и учебной дезадаптации; проведен анализ исторических, социально–психолого–педагогических предпосылок преодоления учебной дезадаптации учащихся в условиях общеобразовательной школы; выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие преодолению учебной дезадаптации учащихся основной школы и разработана модель их реализации.

В параграфе 1.1. «Учебная дезадаптация как составная часть школьной дезадаптации» дается анализ педагогических концепций, научных трудов педагогов и психологов по проблеме школьной и учебной дезадаптации.

В психолого-педагогической и социальной литературе описываются разные виды адаптации/дезадаптации и предлагаются различные подходы к типологии. Рассматриваются их типы «по социальным институтам» - школьная, семейная и т.д.; «по нарушению ведущей деятельности» - учебная, профессиональная; «по индивидуальным особенностям неприспособленности» - личностная; «по нарушению процесса социализации» - социальная; выделяются так же эмоциональная, средовая, физиологическая и другие. Множественные аспекты проблемы приспособления ребенка к атмосфере школьного обучения находятся в поле внимания специалистов разного профиля. Психологи (С.А. Беличева, В.Е. Коган), психиатры (Н.Н. Заваденко, А.С. Петрухин) выделяют психологическую, психофизиологическую, социально-психологическую, физиологическую дезадаптацию учащихся в общеобразовательном учреждении. Педагоги (С.А. Бадмаев, Г.Ф. Кумарина, А.А. Северный) школьную дезадаптацию рассматривают как часть социальной дезадаптации.

Социологи (Л.В. Корель, М.А. Костенко) характеризуют школьную среду как часть социальной и определяют школьную дезадаптацию как дезадаптацию к социальной среде пребывания. В литературе встречается и употребление понятия учебная дезадаптация как синоним школьной дезадаптации (Н.И. Сперанская.) и дидактической (Р.В. Цыплев).

В определении понятия «школьная дезадаптация» мы придерживаемся социально-психолого-педагогического аспекта проблемы. Считаем, что школьная дезадаптация является частью социальной дезадаптации, т.к.

школа – социальная среда для учащихся, в ней они проводят много времени, формируя социальные контакты. Школьную дезадаптацию, вслед за Г.Ф. Кумариной (2002), рассматриваем как любые затруднения, нарушения, отклонения, возникающие у ребнка под влиянием школьных воздействий или спровоцированные учебной деятельностью, учебными неуспехами.

Комплексный подход к проблеме школьной дезадаптации позволил нам на основе работ психологов, педагогов, психиатров, социологов глубже увидеть составляющие школьной дезадаптации, поддающиеся коррекции педагогическими методами:

- социально-психологическая дезадаптация – рассогласование между требованиями школьной среды и возможностями учащихся ей соответствовать;

- психологическая дезадаптация – несоответствие уровня развития познавательной сферы и способностей ребенка требованиям школьного обучения;

- учебная дезадаптация – неуспешность ребенка в освоении общеобразовательных программ ввиду недостаточного развития навыков учебной деятельности.

Нарушение механизма приспособления в каждом компоненте ведет к изменениям в других и в целом приводит к школьной дезадаптации. Таким образом, учебную дезадаптацию можно считать частью школьной дезадаптации. Учебная дезадаптация, по нашему мнению, представляет собой нарушение механизма приспособления ребенка к социальнопсихолого-педагогическим условиям обучения в рамках конкретных учебных дисциплин.

Под характером проявлений дезадаптации мы вслед за Н.Ф. Талызиной и С.А. Беличевой понимаем совокупность основных признаков, указывающих на наличие дезадаптации в учебном процессе. Проявления учебной дезадаптации, выражаются в затруднениях в учебе, нарушениях дисциплины, слабым интересом или его отсутствием к изучению учебной дисциплины. Следовательно, ее критериями являются:

- стойкая неуспеваемость по учебному предмету;

- отсутствие мотивации учения к конкретному учебному предмету и школе в целом;

- несформированность компонентов учебной деятельности.

Педагогическая практика доказывает тот факт, что для преодоления учебной дезадаптации необходима тщательная диагностика уровня развития познавательной сферы и сформированности компонентов учебной деятельности. С этой целью нами был составлен диагностический комплекс, позволяющий своевременно выявлять наличие учебной дезадаптации, причины возникновения, характер проявлений, уровни и динамику продвижения ребенка в е преодолении в рамках отдельно учебного предмета.

Для выявления уровней учебной дезадаптации нами был взят поход к выявлению уровней социальной адаптации детей «группы риска» в общеобразовательном учреждении Н.Н. Савиной (2007) и уровней школьной адаптации Д.В. Журавлева (2002). Поэтому мы выделяем следующие уровни учебной дезадаптации:

Низкий уровень дезадаптации характеризуется хорошей и удовлетворительной успеваемостью по учебному предмету, сформированностью компонентов учебной деятельности, индифферентным отношением к учебе.

Средний уровень дезадаптации характеризуется периодической неаттестацией по итогам учебных четвертей в течение года по учебному предмету, периодическими пропусками занятий, отрицательным отношением к учителю и учебному предмету, недостаточной степенью сформированности компонентов учебной деятельности.

Высокий уровень дезадаптации характеризуется стойкой неуспеваемостью, итоговой неаттестацией за год по учебному предмету, второгодничеством, систематическими пропусками занятий, отрицательным отношением к школе и учебному предмету, несформированностью компонентов учебной деятельности.

Преодоление учебной дезадаптации ведет к учебной адаптации. Мы под учебной адаптацией понимаем приспособление ребенка к социальнопсихолого-педагогическим условиям обучения в рамках конкретных учебных дисциплин.

Ее критериями считаем: сформированность компонентов учебной деятельности, абсолютную общую успеваемость, повышение качественной успеваемости и мотивации к изучению школьных предметов. Таким образом можно сделать вывод, что учащиеся, успешные в учебной деятельности, как правило, адаптируются и в школьной среде, что целом приводит к социальной адаптации подростков и дальнейшей положительной социализации выпускников основной школы. Данное положение потребовало рассмотрения развития представлений о преодолении разных видов дезадаптации (учебной, школьной, социальной) в историческом плане.

В параграфе 1.2. «Исторический аспект развития представлений о преодолении учебной дезадаптации учащихся в общеобразовательных учреждениях» анализируется педагогическое наследие педагогов и психологов прошлого по проблеме преодоления дезадаптации, рассматриваются современные исследования по преодолению учебной дезадаптации.

В России только с начала 19 века стала развиваться реабилитационная работа с неблагополучными подростками. В это время создаются приюты и исправительные учреждения, в которых осуществлялось обучение религиозно-нравственное, умственное, профессиональное.

Начало ХХ столетия в России связано с активизацией научноорганизаторской деятельности, направленной на развитие психологопедагогической и дефектологической науки (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко и др.).

Исторический анализ психолого-педагогических исследований в 30 - 50-е гг. ХХ века свидетельствует о спаде количества работ по проблематике трудновоспитуемых детей и подготовке кадров для работы с ними. В это время, ведущее место в исследованиях по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения среди молоджи занимают криминалисты и юристы.

В 60-е годы проблема трудновоспитуемости вызывает интерес у философов, медиков, психологов, юристов, педагогов. В научной литературе выделяется е социально-философский (И.С. Кон и др.) и медицинский аспект (А.Е. Личко и др.). Наибольшее распространение получает психологопедагогическое направление исследования проблемы (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Н.Н. Верцинская и др.).

В 70-е - 80-е годы прошлого столетия медики, психологи и педагоги активно занимались изучением вопроса неуспеваемости учащихся и е причин (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер). В это время разрабатывается содержание коррекционной работы с такими детьми с первого по девятый классы.

В 1990-е годы в педагогике выделились отдельные направления по работе с детьми, нуждающимися в особой педагогической помощи (социальная педагогика, педагогика сотрудничества, коррекционно-развивающее обучение, компенсирующее и адаптивное обучение). Исторический анализ проблемы преодоления дезадаптации показывает, что во все исторические времена решался вопрос преодоления дезадаптации посредством специально создаваемых условий.

В параграфе 1.3. «Педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе» выявляется и обосновывается совокупность педагогических условий и модель их реализации в основной общеобразовательной школе.

При выявлении педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в основной школе мы опирались на концепцию П.И. Третьякова об организации адаптивного развивающего образовательного пространства на уроке; на представления Е.А. Ямбурга об адаптивной образовательной среде. Был так же использован опыт создания и реализации адаптивной системы обучения А.С. Границкой. Для разработки практического содержания процесса преодоления учебной дезадаптации мы основывались на теории коррекционно-развивающего обучения А.Д. Гонеева, Б. П. Пузанова, С.Г. Шевченко и теории компенсирующего обучения Г.Ф. Кумариной.

На основе анализа теоретических исследований и практического опыта нами сделан вывод, что осуществлять образовательный процесс в классе с учащимися, характеризующимися наличием учебной дезадаптации, необходимо на основе принципов коррекционно-развивающего обучения:

- опора на положительное в ребенке;

- создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей детей;

- коррекционная направленность учебно–воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности, преодоление индивидуальных недостатков развития (С.Г. Шевченко).

Таким образом, педагогические условия преодоления учебной дезадаптации учащихся основной школы представляют собой взаимосвязанную совокупность, реализующую принципы коррекционноразвивающего обучения:

- осуществление оперативной диагностики и динамики изменений состояния учебной дезадаптации подростков (развитие познавательной сферы, сформированности компонентов учебной деятельности, уровней учебной дезадаптации);

- составление на основе данных диагностики индивидуальных программ преодоления учебной дезадаптации, разработка вариативного содержания учебного предмета «география» и технологии преодоления учебной дезадаптации на уроках;

- повышение профессиональной компетентности педагогов для преодоления учебной дезадаптации учащихся среднего звена школы путем формирования компетенций: оперативной диагностики уровня учебной дезадаптации учащихся; разработки вариативного содержания учебного материала для проектирования и реализации индивидуальных программ преодоления учебной дезадаптации учащихся, через многоуровневую методическую систему (методические объединения в школе, городской научнометодический центр, институт повышения квалификации работников образования).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»