WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Петрова Елена Юрьевна ПРЕОДОЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 13. 00. 01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск – 2009 3

Работа выполнена в лаборатории развития образовательных систем сельской местности Учреждения Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Куровский Василий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Востриков Андрей Андреевич кандидат педагогических наук, доцент Абакумова Наталия Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041 г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Защита состоится «21» апреля 2009 года в 12.30 на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041 г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru 19 марта 2009 г.

Автореферат разослан « 19 » марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И.Е. Высотова 4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Психолого-педагогические исследования конца 1980-х годов констатировали увеличение числа дезадаптированных детей в общеобразовательных школах, что привело к внедрению в 1990-е годы такой формы дифференциации образования как коррекционно-развивающее обучение. Учащиеся, испытывающие трудности в обучении и адаптации к школе, стали активно переводиться из обычных классов в классы компенсирующего обучения. Особенно ярко это проявилось в среднем звене школы. И хотя с 1999 года наблюдается тенденция к сокращению подобных специализированных классов, она не свидетельствует об улучшении ситуации. В настоящее время такие учащиеся все реже выводятся из состава обычных классов для сохранения требуемой наполняемости. А на фоне общего сокращения числа учащихся в школах, количество детей, относящихся к группе риска школьной дезадаптации и школьнодезадаптированных, увеличивается.

Таким образом, дети, нуждающиеся в особом педагогическом подходе, способствующем овладению ими учебной деятельностью, имеются как в классах компенсирующего обучения, так и в обычных общеобразовательных классах и осуществлять процесс их обучения необходимо на основе принципов коррекционно-развивающего обучения.

Вопросами диагностики, коррекции и развития детей и подростков стали заниматься в России еще в начале 20 века (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко и др.). Ученые Г.Ф. Кумарина, Е.А Ямбург, в соответствии с социальнопедагогическим подходом, выделили сложную категорию детей - дети группы риска школьной дезадаптации. С.А. Бадмаев, Г.В. Бурменская, А.Г. Лидерс исследовали ряд аспектов коррекционно–развивающей деятельности педагога с детьми данной категории (диагностика индивидуально-психологических особенностей, коррекция отклоняющегося поведения, индивидуальная коррекционная работа). Отдельные формы, методы и приемы коррекционной работы учителя с учащимися с отклонениями в развитии и школьно и социально-дезадаптированными, получили отражение в работах А.Д. Гонеева, Б.П. Пузанова, В.И. Селиверстова, К. Гиллендбранд. Организация адаптивного обучения описывается в исследованиях А.С. Границкой, Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, Е.А. Ямбурга, Н.П. Капустина.

Различные аспекты адаптации/дезадаптации в учебных учреждениях раскрываются в исследованиях: Т.В. Соколовой (1999); Г.Н. Шорниковой (2001); Е.Н. Михайловой (2001); С.А. Барамзиной (2003); М.Е. Масловой (2003); Р.Д. Атаевой (2005); Н.Н. Савиной (2007); Н.И. Сперанской (2007) и др.

Отмечая наличие работ, посвященных решению разных аспектов преодоления дезадаптации, можно констатировать тот факт, что большинство их относятся к области психологии или коррекционной педагогики. Работ же, посвященных раскрытию механизма преодоления учебной дезадаптации в основной общеобразовательной школе недостаточно, чаще всего они носят рекомендательный характер.

Преодоление учебной дезадаптации подростков в значительной мере сдерживается следующими противоречиями:

- между потребностью школьной практики в качественной диагностике состояния учебной дезадаптации обучающихся основной школы и недостаточной е разработанностью в рамках конкретных учебных дисциплин;

- между необходимостью разработки вариативного содержания учебных предметов и технологии их преподавания для устранения учебной дезадаптации и отставанием программно-методического и дидактического обеспечения этого процесса;

- между потребностью в педагогах, способных профессионально работать с детьми, испытывающими адаптационные трудности в освоении учебного материала и недостаточно разработанными методическими рекомендациями по повышению их методической подготовки.

Преодоление данных противоречий требует решения научнопедагогической проблемы: каковы пути и средства преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе.

Актуальность и недостаточная разработанность названной проблемы определили тему исследования: «Преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе и разработать модель их реализации.

Объект исследования: процесс обучения дезадаптированных подростков в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования связана с предположением о том, что преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе будет эффективнее, если:

- осуществлять оперативную диагностику уровней индивидуальной учебной дезадаптации учащихся, механизмов е возникновения и сформированности компонентов учебной деятельности;

- разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы преодоления учебной дезадаптации, вариативное содержание учебного предмета и технологии преодоления учебной дезадаптации на уроках;

- созданы методические рекомендации по преодолению учебной дезадаптации школьников для учителей, повышающих свою методическую подготовку на разных уровнях (методические объединения в школе, городской научно-методический центр, институт повышения квалификации работников образования);

- разработать модель реализации педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в основной школе.

Цель и выдвинутая гипотеза определили постановку и решение задач исследования:

- осуществить теоретический анализ состояния проблемы учебной дезадаптации подростков; исследовать степень е разработанности в социально-психолого-педагогической и коррекционной литературе для формирования представления о процессе е преодоления;

- уточнить понятия «учебная дезадаптация», «учебная адаптация», «характер учебной дезадаптации» для описания уровней учебной дезадаптации, критериев е проявления;

- выявить и обосновать педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной образовательной школе;

- разработать модель их реализации в общеобразовательной школе и экспериментально проверить е эффективность.

Методологической базой исследования являются:

междисциплинарный подход, рассматривающий феномен учебной адаптации/дезадаптации с точки зрения медицины, социологии, психологии, педагогики и других наук; теория коррекционно–педагогической деятельности (С.А. Бадмаев, Р.В. Бурменская., А.Д. Гонеев, О.А. Карабанова, И.П. Подласый, Б.П. Пузанов, С.Г. Шевченко); теория формирования учебной деятельности (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), теория развития познавательной деятельности учащихся (Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина), теория личности и мотивации (Б.Г.Ананьев, С.Л. Рубинштейн).

Теоретической базой исследования являются: теория индивидуального подхода (И.Э. Унт), показывающая возможность развития индивидуальнопсихологических особенностей детей в рамках урока; теория компенсирующего обучения (Г.Ф. Кумарина, Е.А. Ямбург); теория адаптивного образования (А.С. Границкая, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, Н.А Рогачева, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); работы в области технологии обучения (Г.К Селевко, В.И. Загвязинский, Ю.Г. Фокин).

Для решения поставленных задач в процессе исследования был применен комплекс методов теоретического исследования (теоретический анализ социальной и психолого-педагогической литературы; анализ учебнометодической и нормативно-правовой документации по организации учебного процесса в обычных и коррекционных классах образовательных учреждений; изучение и обобщение опыта учителей, работающих с дезадаптированными учащимися, в разных типах учебных учреждений;

статистическая обработка данных) и комплекс экспериментальных методов (педагогический эксперимент; эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка, обобщение педагогического опыта)).

Организация, база и этапы исследования Экспериментальная работа целенаправленно осуществлялась в период с 1999 по 2009 гг. в МОУ СОШ № 28 и МОУ СОШ № 48 г. Томска, в которой приняли участие 422 ученика.

На первом этапе (1999-2002 гг.) был осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме учебной дезадаптации; выявлены противоречия в теории и школьной практике преодоления дезадаптации подростков к учебному процессу в общеобразовательной школе; определены цель и задачи научного исследования, объект, предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат исследования, выявлялись педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе.

На втором этапе (2003-2006 гг.) выявленные педагогические условия внедрялись в педагогический процесс школ, задействованных в эксперименте, разрабатывалась и апробировалась модель их реализации.

Осуществлялась процедура отслеживания и анализа результатов.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) завершилась опытно– экспериментальная часть исследования. Обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись выводы.

Подготовлен и оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнено понятие «учебная дезадаптация», которая выступает компонентом «школьной дезадаптации»;

2) выявлены и описаны уровни, характер проявлений, критерии учебной дезадаптации, что явилось основой для составления комплекса диагностических методик определения состояния индивидуальной учебной дезадаптации подростков;

3) выявлены педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе:

- осуществление оперативной диагностики состояния учебной дезадаптации подростков и е динамики (развития познавательной сферы, сформированности компонентов учебной деятельности, навыков общей и частнопредметной учебной деятельности);

- составление на основе данных диагностики индивидуальных программ преодоления учебной дезадаптации, разработка вариативного содержания учебного предмета (на примере географии) и технологии преодоления учебной дезадаптации на уроках;

- создание методических рекомендаций по преодолению учебной дезадаптации школьников для учителей, повышающих свою методическую подготовку на разных уровнях;

4) разработана модель, позволяющая реализовать педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- конкретизировано понятие учебной дезадаптации как части школьной дезадаптации, что позволяет глубже понять суть этого процесса и разработать: критерии и уровни учебной дезадаптации, комплекс диагностических методик определения е состояния; индивидуальные коррекционно-развивающие программы преодоления учебной дезадаптации подростков в рамках конкретного учебного предмета.

Практическая значимость исследования состоит:

- в создании и внедрении учебно-методического комплекса, способствующего преодолению учебной дезадаптации учащихся основной школы (на примере географии), и включающего: методики диагностики общеучебных и частнопредметных (географических) знаний, умений и навыков учащихся; модифицированные программы по курсам школьной географии для классов компенсирующего обучения основной школы;

коррекционно-развивающую составляющую, заложенную в учебных темах;

коррекционно-развивающий дидактический материал, способствующий преодолению дефицита предметных ЗУНов;

- в разработке программы методической подготовки учителей, реализуемой на разных уровнях повышения квалификации.

На защиту выносятся:

1. Учебно-методический комплекс, позволяющий оперативно выявлять уровни и характер учебной дезадаптации, отслеживать динамику ее изменения, на основе которого вырабатывается индивидуальный коррекционно-развивающий подход в преодолении учебной дезадаптации подростков в рамках общей учебной деятельности и конкретного учебного предмета.

2. Совокупность педагогических условий, включающая:

- осуществление оперативной диагностики и динамики изменений состояния учебной дезадаптации подростков (развитие познавательной сферы, сформированности компонентов учебной деятельности, уровней учебной дезадаптации);

- составление на основе данных диагностики индивидуальных программ преодоления учебной дезадаптации, разработка вариативного содержания учебного предмета «география» и технологии преодоления учебной дезадаптации на уроках;

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»