WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Воспитательная система среднего профессионального учебного заведения основана на системно-синергетической теории, которая выступает интегратором системнофункционального подхода к воспитанию и самовоспитанию и компетентностного подхода к содержанию воспитания. Мы предполагаем, что личностно-деятельностный подход также входит в совокупность всех подходов, в концепции он является приоритетным. Нами были соединены подходы системно-ролевой, личностноориентированный и компетентностный в процесс воспитания и самовоспитания личности, что способствует более эффективному формированию и развитию личностных компетенций студентов и отличает воспитательную систему технического ССУЗ от других воспитательных систем.

В процессе реализации воспитательной системы происходит становление личности, которое представляет собой процесс е формирования и готовности к жизнедеятельности в определнном статусе на различных уровнях развития личностной композиции социально-ценностных отношений.

Схема Модель формирования личностных компетенций студентов Цель: Подготовка конкурентоспособного специалиста, обладающего личностными компетенциями.

Принципы: гуманизация межличностных отношений, личностный, деятельностный, средовой и дифференцированный подход в образовании, проиродособразность и культурособразность воспитания, принцип открытости и непрерывности.

Компоненты содержания личностных компетенций Ценностно-смысловой Личностно-развивающий Гражданственно-патриотический культурологический здоровьесберегающий Этапы формирования личностных компетенций проектировочный организационно- оценочно- деятельностный результативный Педагогические условия формирования личностных компетенций Формирование личностной композиции социально-ценностных отношений человека к самому себе, другим людям, ценностям культуры, обществу Обеспечение психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения формирования личностных компетенций студентов, направленного на создание условий для развития субъектсубъектного взаимодействия преподавателей и студентов, использования метода педагогической рефлексии и формирование благоприятного комфортного климата Уровень педагогического профессионализма преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности адекватен содержанию формирования личностных компетенций студентов Уровни формирования личностных компетенций Высокий Средний Низкий Критерии сформированности личностных компетенций:

ценностно-ориентационный, личностно-мотивационный, рефлексивно-оценочный, эмоционально-волевой, ценностно-культурный Результат:

конкурентоспособный специалист среднего профессионального образования, обладающий личностными компетенциями Это означает, что статус определяет набор социальных ролей в процессе социализации студента, что дат возможность выстроить личностную композицию социально-ценностных отношений, включающую в себя отношения человека к самому себе, другим людям, ценностям культуры, обществу, природе.

Ценностные отношения – это отношения человека не только к общечеловеческим ценностям: «Человек», «Труд», «Знание», «Отечество», «Культура», но и к совокупности общепринятых, инструментальных ценностей: «совесть», «справедливость», «свобода», «равенство», когда само отношение выступает в качестве ценности. Формирование данной системы ценностей способствует формированию личностных компетенций студентов.

Содержание воспитательного взаимодействия преподавателей и студентов в процессе реализации воспитательной системы осуществляется в единстве трх составляющих:

культурообразующий характер знаний по различным предметам, усиление гуманитарно-личностного акцента в структуре усваиваемых знаний;

разнообразие методов обучения, ориентированных на личность студента и особенности ее личностного становления (диалогические, дискуссионные, групповые, коллективные и др.);

гуманизация межличностных отношений (студент - преподаватель).

Результатом опытно-экспериментальной работы стало создание в техникуме психолого-педагогической и социальной службы, которая явилась системообразующим фактором формирования личностных компетенций студентов технического среднего профессионального учебного заведения. Психолого-педагогическое и социальнопедагогическое сопровождение способствовало формированию и развитию у студентов психологической устойчивости, самоорганизации, рефлективности и других личностных качеств.

В ходе исследования мы предположили, что повысить уровень профессионализма педагогов-воспитателей возможно через курсы повышения квалификации педагогических работников, психолого-педагогические семинары для классных руководителей.

Научно-методическим центром был разработан и предложен педагогическим работникам курс «Профессиональная подготовка педагогических работников к воспитательной деятельности» и экспериментально проверен на базе Благовещенского технологического техникума. Было выделено три блока, которые составляют сущность профессиональной подготовки преподавателей, не имеющих педагогического образования, к воспитательной деятельности в учебном заведении:

личностно-профессиональный способствует развитию интеллектуального потенциала и эмоционально-волевой сферы;

деятельностно-профессиональный способствует развитию личности и созданию условий для е саморазвития;

творческо-профессиональный связан с готовностью к восприятию и реализации инновационных идей, новой информации, умением овладеть новыми технологиями, непрерывно развивать личностные компетенции Психолого-педагогической и социальной службой техникума разработаны и проведены для классных руководителей психолого-педагогические семинары «Технология педагогического общения».

Курсы повышения квалификации, психолого-педагогические семинары для классных руководителей позволили спроектировать воспитательный процесс в логике компетентностного подхода с учтом обсуждаемых проблем стандартов нового поколения.

Основной целью экспериментальной работы была проверка эффективности предложенных условий формирования личностных компетенций студентов технического среднего профессионального учебного заведения. Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 2003 по 2008 гг. Основная часть экспериментальной исследовательской работы осуществлялась на базе Благовещенского технологического техникума. В ее проведении принимали участие более 400 студентов, 50 педагоговпрактиков, 105 руководителей предприятий.

В ходе опытно-экспериментальной работы деятельность творческой группы была направлена на решение следующих задач:

изучение сформированности личностных компетенций выпускника;

изучение удовлетворенности работодателей сформированностью личностных компетенций у выпускников ССУЗ;

изучение удовлетворенности студентов и родителей формированием личностных компетенций и результатами воспитательной деятельности.

На констатирующем этапе исследования были осуществлены выбор методов, проведение диагностических срезов и их анализ; изучались исходные условия, определялись качественные характеристики личности студента. На формирующем этапе исследования в соответствии со сформированной моделью полученные результаты личностного формирования были сопоставлены с результатами входной диагностики, сделаны выводы, намечены дальнейшие перспективы формирования личностных компетенций студентов.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что одним из основных компонентов диагностики формирования личностных компетенций является изучение сформированности качеств эмоциональной сферы личности студентов.

В исследовании на основе использования психодиагностических методик (Г. Айзенка, Спилбергера-Ханина), характеризующих эмоциональную сферу личности, мы представляем результаты входной и итоговой диагностик проведенных в учебных заведениях, принимающих участие в эксперименте. В выборку вошли 205 студентов, поступившие в учебные заведения в 2003-2004 учебном году (входная диагностика) и эти же студенты выпускных групп в 2005-2006 учебном году (итоговая диагностика).

Результаты представлены в таблице 1.

Полученные нами социологические данные свидетельствуют о том, что более 64% студентов на начальном этапе обучения имеют низкий уровень самооценки, являющийся важным регулятором поведения. Тогда как от самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

Таблица Результаты мониторинга личностного потенциала (%).

№ Первый курс Выпускной курс Экспер. Контр. Экспер. Контр.

п/п Показатели группа группа группа группа 1. Самооценка:

-высокий уровень 5 17 12 -адекватный уровень 31 37 84 -низкий уровень 64 46 4 2. Личная тревожность:

-низкий уровень 16 16 30 -умеренный уровень 23 27 54 -высокий уровень 61 57 16 3. Мотивация достижения:

-высокий уровень 26 34 54 -средний уровень 47 48 37 -низкий уровень 27 18 9 К концу обучения уровень адекватной самооценки повышается до 84%, что способствует успешному достижению поставленных целей студентами выпускных групп.

В контрольной группе этот же показатель составил 70 %. Было подтверждено, что психологические особенности студентов изменяются в положительной динамике по мере обучения и воспитания в среднем профессиональном учебном заведении.

Исследования также свидетельствуют о положительной динамике изменения уровня личной тревожности студентов. Личная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Личностную тревожность мы рассматриваем как генерализованное свойство личности, связанное как с социальной средой (семья, техникум), так и множеством других переменных активности личности. Для студентов первого курса характерен высокий уровень тревожности (61%). В выпускных группах данный показатель наблюдается всего у 16% выпускников.

Анализируя данные таблицы, мы отмечаем положительную динамику развития мотивации достижения Мотивация достижения – стремление к улучшению результатов, неудовлетворнность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей – является одним из значимых свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь. На завершающем этапе обучения для студентов экспериментальной группы характерны в основном средний и высший уровни мотивации достижения. Студенты, обладающие высоким уровнем мотивации, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределнных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели. В контрольной группе количество студентов со средним и высоким уровнем мотивации достижения меньше, чем в экспериментальной группе.

Используя в исследовании методику определения уровней развития отношения студентов к ценностям (Д.В. Григорьев, И.П. Кулешова, В.П. Степанов) на основе формирования личностной композиции социально-ценностных отношений человека к самому себе, другим людям, ценностям культуры, обществу, мы смогли проследить динамику формирования и развития отношений студентов технического среднего профессионального учебного заведения к ценностям и через них проследить динамику формирования личностных компетенций.

В ходе эксперимента были осуществлены входная и итоговая диагностика. В выборку вошли 220 студентов из учебных заведений, принимавших участие в эксперименте, поступивших в 2003-2004 учебном году (входная диагностика) и эти же студенты выпускных групп в 2005-2006 учебном году (итоговая диагностика).

Нами были распределены уровни ценностных отношений к каждой из составляющих ценностей следующим образом: устойчиво негативное отношение (от -до -14), ситуативно-негативное отношение (от -13 до 0), ситуативно-позитивное отношение (от +1 до +14), устойчиво-позитивное отношение (от +15 до +28).

В ходе обследования на этапах констатирующего и формирующего экспериментов студенты заполняли анкеты, используя для оценки степени своего согласия-несогласия с приведнными утверждениями шкалу разных отношений (от +4 до –4). Результаты анкетирования отражены в таблице 2.

Таблица Показатели уровней отношения к ценностям № Отношения к Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент ценностям устой- ситуа- ситуа- устой- устой- ситуа- ситуа- устойчиво- тивно- тивно- чиво- чиво- тивно- тивно- чиво- негати- негати- позити- позити- негати- негати- позити- позитивное вное вное вное вное вное вное вное % % % % % % % % 1. Труд 1 1 37 62 - - 13 2. Семья 1 4 41 54 - 1 17 3. Отечество 1 9 62 28 - 2 37 4. Знания 1 10 43 46 - 3 24 5. Культура 1 20 51 28 - 4 58 6. Человек 2 32 51 15 - 7 57 7. Земля 3 23 57 17 - 10 63 В ходе исследования мы установили, что большинство студентов на начальном этапе эксперимента оказались в зоне ситуативно-позитивного отношения. На этапе констатирующего эксперимента ситуативно-позитивное отношение с тенденцией к устойчиво-позитивному студенты проявили к семье, к знаниям, к труду. Но для 18% студентов отмечено устойчиво-негативное и ситуативно-негативное отношение к ценностям.

На этапе формирующего эксперимента все значения заметно выросли. В основном для студентов характерно устойчиво-позитивное отношение к ценностям. Установлено, что в ходе эксперимента в выборках отсутствует устойчиво-негативное отношение и произошло резкое снижение количества студентов, для которых характерно ситуативнопозитивное отношение к ценностям.

О достоверности результатов исследования свидетельствует валидность заданий, которая была определена по методике Г.У. Матушанского. Валидность теста оказалась равна 0,35 балла. Этот показатель близок к среднему значению, поэтому с учтом того, что тест отражает индивидуальные психолого-педагогические аспекты личности студентов, считаем валидность достаточной.

Рассматривая отношение студентов к ценностям, мы тем самым подтвердили, что для студентов, принимающих участие в эксперименте, характерны такие личные компетенции, как стремление к знаниям, трудолюбие, патриотизм и любовь к Родине, милосердие, забота о старших и младших.

В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана анкета по изучению уровня удовлетворнности работодателей сформированностью личностных компетенций у молодых специалистов. Было опрошено 105 работодателей, на предприятиях которых работают более 200 выпускников техникума. Результаты опроса отражены в диаграмме 1.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»