WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Материалы диссертации носят практико-ориентированный характер, и е результаты могут быть использованы при разработке инновационных образовательных программ в логике компетентностного подхода.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностные компетенции представляют собой комплекс навыков восприятия, суждения и поведения личности, которые призваны обеспечить е эффективную интеграцию в окружающую действительность и выступают основой для процесса самоопределения и самореализации.

2. Структурно-содержательная модель формирования личностных компетенций студентов, отражающая цель, принципы, этапы е формирования и использование инновационных технологий (диагностических, личностно-ориентированных, здоровьесберегающих) воспитательной деятельности технического среднего профессионального учебного заведения.

3. Эффективности формирования личностных компетенций студентов технического среднего профессионального учебного заведения способствует выявленная совокупность организационно-педагогических условий: выстроена личностная композиция социально-ценностных отношений, обеспечено психологопедагогическое и социально-педагогическое сопровождение, доказано, что уровень педагогического профессионализма преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности адекватен содержанию формирования личностных компетенций студентов.

4. Критерии – признаки, на основании которых произведена оценка сформированности личностных компетенций студентов технического среднего профессионального учебного заведения.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, целенаправленной экспериментальной работой и личным участием автора в экспериментальной проверке созданной модели формирования личностных компетенций, применением апробированных диагностических методик, позитивными результатами внедрения сконструированной модели в процессе реализации воспитательной системы учебного заведения.

Апробация, практическое внедрение и проверка условий формирования личностных компетенций студентов технического среднего профессионального учебного заведения осуществлялась в Благовещенском технологическом техникуме, Благовещенском политехническом колледже с общим охватом более 400 студентов.

Эксперимент проводился при непосредственном участии самого автора, а также по его материалам работали преподаватели, административно-педагогические работники учебных заведений (всего более 50 работников системы среднего профессионального образования).

Основные положения и результаты исследований обсуждались:

- на всероссийской конференции «Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов» (г. Екатеринбург, 2005 г.);

- на региональных и межрегиональных научно-практических конференциях:

«Инновационная деятельность ССУЗ Дальнего Востока, Восточной Сибири, Республики САХА (Якутия) в условиях введения государственного образовательного стандарта» (г. Хабаровск, 2001 г.); «Трудоустройство выпускников профессиональной школы: проблемы и пути их решения» (г. Благовещенск, 2002 г.); «Опыт работы в регионе по трудоустройству выпускников профессиональной школы» (г. Благовещенск, 2004 г.), «Организация внеурочной работы в профессиональной школе: проблемы и пути их решения» (г. Благовещенск, 2005 г.), «Новое содержание деятельности средней профессиональной школы в условиях реформирования образования в России» (г. Находка, 2007 г.), «Образование ХХ1 века: проблемы, поиски, решения» (г. Благовещенск, 2008 г.);

- на методологических семинарах Института развития образовательных систем РАО г. Томск.

По теме исследования опубликовано 14 работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации, изложены практические рекомендации.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, предмет, задачи, формируется гипотеза исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указываются положения, выносимые на защиту, характеризуются этапы и методы исследования, апробация результатов.

Первая глава «Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования личностных компетенций студентов технического среднего профессионального учебного заведения» посвящена теоретическому и практическому анализу проблем становления и развития воспитательных систем в условиях совершенствования системы СПО, выявлению проблем сущности и основных компонентов структуры личностных компетенций студентов с целью разработки модели и выявлению педагогических условий формирования личностных компетенций студентов технического среднего профессионального учебного заведения.

Отечественный опыт развития профессионального образования позволяет утверждать, что среднее профессиональное образование – это наиболее экономичный, самодостаточный и востребованный личностью и обществом уровень профессионального образования. Гибкость, мобильность и краткосрочность подготовки высококвалифицированных специалистов среднего звена полностью адекватны нынешнему состоянию и перспективным потребностям развития российской экономики.

Среднее профессиональное образование является не только сферой подготовки высококвалифицированных специалистов, но и решает многие социальные и молоджные проблемы российского общества.

Проведнный ретроспективный анализ педагогической литературы показал, что воспитание рассматривается как первостепенный приоритет в среднем профессиональном образовании (П.Ф. Анисимов, В.М. Дмин, В.А. Портных) и является органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и воспитания.

На современном этапе модернизации образования наиболее ярко проявляется тенденция подготовки специалистов с позиций компетентностного подхода. Именно компетентностный подход способен изменить целеполагание обучения, соединить требования жизни и стандарта. Говоря о значении и содержании компетентностного подхода, необходимо отметить, что смыслоопределяющей категорией здесь выступают понятия «компетенция» и «компетентность» в разном их соотношении друг с другом.

В ходе исследования было установлено, что использование в современной педагогической литературе понятие «компетенции» (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская) тесно связано с процессом переориентации российского образования со «знаниевого» на компетентностный подход (Н.А. Гришанова, Э.Ф. Зеер, С.Е. Шишов), что является необходимым условием модернизации образования и приведения его результатов в соответствие с международными стандартами.

Понятие «компетенции» является сегодня не только одной из базовых педагогических категорий, но и объектом междисциплинарного исследования. В научных исследованиях интерес к проблеме профессиональных и личностных компетенций то затихал, то возрождался с новой силой. Активизация внимания исследователей к вопросам теоретического обоснования компетенций (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя) и их практического формирования обычно совпадала с кризисными ситуациями в экономике, образовании, культуре.

В нашем исследовании мы определили, что компетенции – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определнному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной, продуктивной деятельности.

Анализ литературы по теме исследования свидетельствует, что в настоящее время образование столкнулось с достаточно трудной и неоднозначно решаемой исследователями задачей определения как содержания понятия «компетенции», так и оснований разграничения ключевых компетенций и объма входящих в них компонентов (О.М. Бобиенко, И.А. Зимняя, С.В. Коршунов). Исследовательская мысль концентрируется на выявлении особых компонентов в структуре личности, которые могли бы позволить ей более комфортно адаптироваться к социальным изменениям, найти внутренние ресурсы для обогащения знаниевого потенциала и мировоззренческих ориентаций.

Анализируя источники по данной проблематике, мы выявили несколько попыток использовать личностные компетенции в качестве критериального компонента (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Хуторской), что свидетельствует о недостаточной научно-теоретической проработке данной проблемы.

Изучив требования работодателей к молодым специалистам, учитывая особенности региона и на основании теоретического анализа литературы из группы базовых компетенций мы выделили группу личностных компетенций: ценностно-смысловые компетенции (способность выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков); гражданственно-патриотические компетенции (знание и соблюдение прав гражданина, гражданский долг, свобода и ответственность, уверенность в себе); культурологические компетенции (познание ценностей культуры и основ семейных явлений и традиций); здоровьесберегающие компетенции (знание и соблюдение норм здорового образа жизни); личностно-развивающие компетенции (освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, саморегулирования, самосовершенствования личностной и предметной рефлексии).

Под личностными компетенциями мы представляем комплекс навыков восприятия, суждения и поведения личности, которые призваны обеспечить е эффективную интеграцию в окружающую действительность и выступают основой для процесса самоопределения и самореализации.

Личностные компетенции позволяют:

лучше понимать себя, осознавать свои мотивы;

улучшать представления о себе, чувствовать большую уверенность в своих силах;

находить равновесие между личными целями и практической деятельностью в организации;

избавляться от внутренних конфликтов, лучше контролировать эмоции и поведение;

преодолевать шаблоны и стереотипы мышления;

видеть больше выбора в различных ситуациях.

В процессе исследования мы выявили, что личностные компетенции составляют такие качества студентов, как обучаемость, организованность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, патриотизм, самоконтроль и самопланирование, потребность в реализации своего личного потенциала, наджность, чувство долга, ориентации на общечеловеческие ценности, терпимость, гуманность, общая культура.

Процесс формирования личностных компетенций студентов определяется как развитие, смена взаимосвязанных этапов:

проектировочный этап задат направленность процессу формирования личностных компетенций, выделяя его цель – формирование личностных качеств студентов;

организационно-деятельностный этап обеспечивает продвижение этого процесса к заданной цели;

оценочно-результативный этап позволяет определить уровни сформированности личностных компетенций студентов в процессе реализации воспитательной системы.

На основе анализа изученных теоретических положений, с учтом специфики подготовки специалистов и особенностей региона были определены и конкретизированы критерии сформированности личностных компетенций студентов технического среднего профессионального учебного заведения:

ценностно-ориентационный (способность выбирать целевые и смысловые установки);

личностно-мотивационный (знание и соблюдение прав гражданина, свобода и ответственность, уверенность в себе);

рефлексивно-оценочный (самопознание, осуществление самоконтроля, самооценка);

эмоционально-волевой (знание и соблюдение норм здорового образа жизни);

ценностно-культурный (познание ценностей культуры, духовно-нравственное познание основ жизни).

С учтом выявленных показателей каждого критерия, соотношения с компонентами содержания личностных компетенций, рассмотрены уровни формирования личностных компетенций: высокий, средний, низкий. Уровень сформированности личностных компетенций студентов будет определять протекание процесса социализации, выступать основой для процесса самоопределения и самореализации.

Анализ теоретических работ и собственного опыта позволил выявить организационно-педагогические условия, влияющие на эффективность формирования личностных компетенций студентов технического среднего профессионального учебного заведения:

выстроена личностная композиция социально-ценностных отношений человека к самому себе, другим людям, ценностям культуры, обществу;

обеспечено психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение формирования личностных компетенций студентов, направленное на создание условий для развития субъект-субъектного взаимодействия преподавателей и студентов, использование метода педагогической рефлексии и формирование благоприятного комфортного психологического климата;

уровень педагогического профессионализма преподавателей средних специальных учебных заведений к воспитательной деятельности адекватен содержанию формирования личностных компетенций студентов.

Поиск путей формирования личностных компетенций студентов в процессе реализации воспитательной системы технического среднего профессионального учебного заведения способствовал созданию структурно-содержательной модели заявленного процесса, включающей цель, принципы, компоненты содержания личностных компетенций, организационно-педагогические условия, критерии и предполагаемый результат - конкурентоспособный специалист среднего профессионального образования, обладающий личностными компетенциями (схема 1).

Переориентация среднего профессионального образования со «знаниевого» на компетентностный подход позволил выявить сущность, структуру компетенций, создать модель формирования личностных компетенций студентов технического среднего профессионального учебного заведения и подвл к необходимости апробации комплекса организационно-педагогических условий эффективности их формирования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию личностных компетенций студентов» представлены результаты внедрения разработанной модели формирования личностных компетенций студентов и апробации комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих их эффективное формирование, а также анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»