WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ЯДЧЕНКО ЕВГЕНИЙ МИХАЙЛОВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ССУЗ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск – 2009

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Минин Михаил Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ревякина Валентина Ивановна доктор педагогических наук, профессор Костюкова Татьяна Анатольевна

Ведущая организация: ГОАУ ДПО Амурской области Амурский областной институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров

Защита диссертации состоится 21 апреля 2009 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru 18 марта 2009 г.

Автореферат разослан « 18 » марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И.Е. Высотова 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Профессиональное образование сегодня все в большей степени ориентируется на удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросов работодателей, становится инструментом решения экономических проблем общества. Это означает, что при проектированном образовании необходимо учитывать потребности индустрии, рынка труда. Отсюда следует сопряжение потребностей экономики и образования.

Образование призвано обеспечить подготовку выпускника к успешной самостоятельной жизнедеятельности в условиях мирового экономического кризиса.

Утрачивает сво значение первоначальное профессиональное образование – образование на всю жизнь. Актуальным становится непрерывное и «трансграничное» образование. В условиях неопределнности современного постиндустриального общества требуется ориентация профессиональной подготовки не столько на усвоение знаний и умений, сколько на формирование проектной культуры - способности решать задачи, находить пути решения проблем в нестандартных ситуациях реальной профессиональной деятельности. Решать эти вопросы возможно лишь при построении профессионального образования в логике компетентностного подхода.

Системообразующим фактором образования становится ценностно-смысловая направленность личности: е мотивы, интересы, отношения, ценности. Построение образовательного процесса должно быть ориентировано на развитие социальных и личностных качеств и социально-нравственных форм поведения обучаемых. Одним из ведущих направлений развития системы образования признается большинством исследователей и практиков совершенствование воспитания посредством создания воспитательной системы как неотъемлемой и самоценной части образовательного процесса, создающей условия для формирования личностных компетенций выпускника.

Анализ опубликованных материалов по проблеме модернизации профессионального образования показывает, что одной из ключевых идей преобразований в последние годы является идея развития компетентности и компетенций специалиста, необходимость которых предопределена исторически в виде глубинных, корневых изменений мировоззрения, традиций, стиля мышления и мотивов поведения людей, составляющих современный социум в России. Эта идея выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о ней как системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков. В отечественной педагогике эти понятия рассматривают В.И. Байденко, О.М. Бобиенко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Хуторской.

Компетентностный подход (обучение на основе компетенций) получает в образовании вс больший статус благодаря расширяющемуся употреблению, в том числе в официальных российских и международных документах. В 1996 г. Совет Европы вводит понятие «ключевые компетенции», которые способствуют сохранению демократического общества и соответствуют новым требованиям рынка труда и экономическим преобразованиям.

Проблема отбора личностных компетенций (способность выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, уверенность в своих силах, контроль эмоций и поведения) является одной из центральных для обновления содержания образования. Основные подходы к определению содержания воспитания и качества подготовки конкурентоспособного специалиста нашли отражение в работах В.И. Байденко, Б.Н. Боденко, Э.Ф. Зеер, А.М. Новикова.

Личностные компетенции надпредметны и междисциплинарны. Они применяются в различных ситуациях: на работе, в семье, в политической сфере и требуют интеллектуального развития: определения собственной позиции, самооценки, критического мышления и т.д.

Сложности в теории и практике осуществления компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании сопровождаются объективно существующими противоречиями между:

возрастающими требованиями общества к подготовке конкурентоспособных специалистов, обладающих личностными компетенциями, и невозможностью подготовки таких специалистов в рамках традиционной системы образования, которая не учитывает запросы и требования индустрии, рынка труда и работодателей;

потребностью педагогов-практиков в научно-методическом обеспечении процесса формирования личностных компетенций студентов и недостаточной степенью проработанности содержания, теоретических и научно-педагогических условий организации процесса их формирования.

Актуальность исследования, а также указанные противоречия обуславливают проблему исследования, которая заключается в поиске и обосновании методов и средств формирования личностных компетенций студентов в процессе реализации воспитательной системы технического ССУЗ.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Формирование личностных компетенций студентов в процессе реализации воспитательной системы технического ССУЗ».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективного формирования личностных компетенций студентов в процессе реализации воспитательной системы технического ССУЗ.

Объектом исследования является процесс реализации воспитательной системы технического среднего профессионального учебного заведения.

Предмет исследования: формирование личностных компетенций студентов технического среднего профессионального учебного заведения.

Гипотеза исследования: формирование личностных компетенций студентов технического среднего профессионального учебного заведения будет эффективным, если:

определены сущность и содержание формирования личностных компетенций студентов в процессе реализации воспитательной системы технического ССУЗ;

разработана и внедрена модель формирования личностных компетенций студентов в процессе реализации воспитательной системы технического среднего профессионального учебного заведения;

определн комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования личностных компетенций студентов технического ССУЗ;

разработаны и апробированы критерии определения эффективности формирования личностных компетенций студентов технического среднего профессионального учебного заведения.

Задачи исследования:

1) изучить состояние проблемы становления и развития воспитательных систем, применяемых в образовательных учреждениях системы СПО как основы формирования личностных компетенций студентов;

2) определить сущность, содержание и этапы формирования личностных компетенций студентов в процессе реализации воспитательной системы технического среднего профессионального учебного заведения;

3) разработать, теоретически обосновать и апробировать модель формирования личностных компетенций студентов в процессе реализации воспитательной системы технического среднего профессионального учебного заведения;

4) выявить и экспериментально проверить совокупность условий, обеспечивающих эффективность формирования личностных компетенций студентов технического среднего профессионального учебного заведения;

5) разработать и апробировать критерии определения эффективности формирования личностных компетенций студентов технического среднего профессионального учебного заведения.

Методологическую основу исследования составили: философско-педагогическое учение становления целостной личности в процессе воспитания (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, Л.И. Божович, Т.А. Костюкова); теория о сущности содержания воспитания (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой);

концепции воспитательной системы образовательного учреждения (А.В. Гаврилин, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова); системно-ролевая теория воспитания, согласно которой формирование человека как личности представляет собой освоение им системы объективных социальных ролей (Я.А. Коменский, Н.М. Таланчук); системносинергетический подход изучения процессов самоорганизации и саморазвития воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.М. Таланчук); личностно-деятельностный подход к организации воспитательного процесса, который предусматривает сочетание общественных и личностных целей (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев);

компетентностный подход к определению содержания воспитания и качества подготовки специалиста (В.И. Байденко, Б.Н. Боденко, Э.Ф. Зеер, А.М. Новиков); теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский).

Методы исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы, анализ и обобщение существующего педагогического опыта; наблюдение;

беседа, анкетирование, опрос, тестирование; моделирование; самооценка, взаимооценка, экспертная оценка; педагогический эксперимент; статистический анализ результатов.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось с 2000 по 2008 гг. и состояло из трех этапов.

1 этап (2000-2002 гг.) – констатирующий – накопление эмпирического материала по вопросам формирования личности студентов, подготовки их к жизни в обществе, воспитания гражданина, труженика, семьянина, выяснение противоречий и проблем существующего опыта в данной области.

2 этап (2003-2006 гг.) – поисково-внедренческий – апробация теоретических наработок, внедрение методических рекомендаций по организации воспитательного процесса с учетом профиля обучения, возрастных интеллектуальных особенностей студентов.

3 этап (2007-2008 гг.) – заключительный – уточнение полученных результатов, оформление итогов исследования, дальнейшая их апробация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены составляющие личностных компетенций, включающие следующие компоненты: ценностно-смысловой, личностно-развивающий, гражданственнопатриотический, культурологический, здоровьесберегающий. Введено рабочее понятие «личностные компетенции» применительно к подготовке специалистов в техническом среднем профессиональном учебном заведении.

2. Выделена и охарактеризована проблема среднего профессионального образования, заключающаяся в неадекватности подготовки специалистов на основе ГОС второго поколения и требований индустрии, рынка труда и работодателей. Разработана структурно – содержательная модель формирования личностных компетенций студентов ССУЗ, специфика которой заключается в интеграции системнофункционального, системно-ролевого, личностно-ориентированного и компетентностного подходов к формированию личностных компетенций студентов.

3. Выявлены организационно-педагогические условия, способствующие успешному формированию личностных компетенций студентов: выстроена личностная композиция социально-ценностных отношений человека к самому себе, другим людям, ценностям культуры, обществу; обеспечено психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение формирования личностных компетенций студентов, направленное на создание условий для развития субъект-субъектного взаимодействия преподавателей и студентов, использование метода педагогической рефлексии и формирование благоприятного комфортного психологического климата;

уровень педагогической профессиональной подготовки преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности адекватен содержанию формирования личностных компетенций студентов.

4. Разработаны и апробированы критерии определения эффективности формирования личностных компетенций студентов технического ССУЗ: ценностно-ориентационный, личностно-мотивационный, рефлексивно-оценочный, эмоционально-волевой, ценностно-культурный.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении научных представлений о структурных компонентах личностных компетенций студентов; уточнении признаков понятия «личностные компетенции», этапов их формирования и определения уровней сформированности личностных компетенций студентов с учтом особенностей региона и специфики среднего профессионального учебного заведения технического профиля.

Практическая значимость исследования:

сконструирована и экспериментально проверена модель формирования личностных компетенций студентов ССУЗ, позволяющая обеспечить адекватность процесса их формирования в соответствии с непрерывно изменяющимися требованиями общества и государства к подготовке специалистов;

разработаны и внедрены программно-методические комплексы целевых программ «Программа патриотического воспитания» и «Программа по формированию здоровьесберегающего пространства», обеспечивающие процесс формирования личностных компетенций студентов;

опубликованы и применяются в практической деятельности средних профессиональных учебных заведений регионов Дальнего Востока и Сибири методические рекомендации «Организация студенческого самоуправления в государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования», «Определение эффективности воспитательной деятельности среднего специального учебного заведения».

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»