WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

-малые педагогические коллективы (совмещение должностей, избыток и недостаток специалистов, низкая стабильность состава, замещения, «педагогическое одиночество», ограниченность возможностей, специфичность взаимоотношений, дефицит сельских учителей, приезжающие педагоги, широкий профиль деятельности учителя);

-особенности формирования родительских коллективов (своеобразие образовательного уровня, ограниченность культурного общения, принадлежность одному производству, повышенная трудовая занятость, особые взаимоотношения);

2) общественно-государственный характер управления учебно-воспитательным процессом, обуславливающий необходимость создания в педагогических ассоциациях различного типа органов общественно-государственного контроля качества образования.

Предметом деятельности такой службы является фиксация условий и образовательных результатов в соответствии с нормативными требованиями, формируемыми на основе социального заказа.

Специфика сельской школы накладывается на специфику начального образования:

ориентация на сохранение положительной мотивация к учению, сбережение здоровья, формирование общеучебных навыков, отсутствие единых методических материалов для измерения качества подготовки младших школьников, единых требований к уровню подготовки детей к школьному обучению. Данные факторы определяют содержание деятельности по формированию системы управления качеством начального обучения в сельских образовательных округах.

Модели формирования образовательных округов как вида территориальных сетей в современной России носили следующий характер: межмуниципальные (Самара), внутримуниципальные (Ярославль, Саратов), педагогические ассоциации (Томск, Новосибирск, Красноярск), образовательные комплексы различного типа (Чувашия, Карелия). В Томской области они стали способом реструктуризации сети образовательных учреждений на селе, ведущим направлением инновационного развития сельских образовательных учреждений.

Наше исследование проводилось на базе Зональненского образовательного округа.

Такая форма взаимодействия образовательных учреждений требует от администрации округа инновационного подхода к управлению, то есть руководства и координации всеми ресурсами в период действия учредительного договора путем применения системы современных методов и техники управления для повышения качества, доступности и эффективности образовательных услуг в каждом образовательном учреждении.

Принципиальными отличиями созданной нами комплексной модели управления качеством начального обучения являются использование следующих критериев качества обучения: уровень обученности; воспитанности; сформированности общеучебных навыков; самооценки; здоровья; комфортности; учебной мотивации, которые направлены на оптимизацию деятельности и создание равных условий для развития всех начальных школ Зональненского образовательного округа (см. рисунок 1).

В качестве первого этапа управления выступал анализ исходного состояния как целенаправленная деятельность субъектов управления (руководящего состава, педагогов, обучаемых), направленная на объективную оценку исходных значений показателей, установления причинно-следственных связей между ними. Он позволил выявить в образовательных учреждениях Зональненского образовательного округа разные уровни развития отдельных начальных школ, эффективность педагогической деятельности коллективов учителей, степень открытости образовательного пространства, и, соответственно, и разные подходы к оценке качества обучения в целом, балловой наполняемости отметки в частности.

На основании проведенного анализа сформулирована цель управления качеством обучения в образовательном округе, которая носит общественно-государственный характер. Для Зональненского образовательного округа такой целью стало - управление качеством начального обучения с целью оптимизации и повышения уровня его результатов во всех образовательных учреждениях. Была разработана модель выпускника как желаемого результата обучения, в которую входят требования к уровню формирования знаний, умений, общеучебных и предметных навыков в начальной школе (по разным программам и системам обучения).

На основании целеполагания в комплексной модели разработаны программы и планы работы образовательного округа по управлению качеством обучения. Одним из важнейших направлений работы Зональненского образовательного округа стало формирование системы управления педагогической ассоциацией в целом, диагностического центра как координатора деятельности образовательных учреждений по вопросам качества в частности. Диагностический центр Зональненского образовательного округа стал для всех начальных школ механизмом принятия решений, реализации, контроля и коррекции вопросов качества обучения.

Особое место в работе диагностического центра Зональненского образовательного округа занимал мониторинг качества знаний учащихся, который представлял собой специальное отслеживание результатов учебно-воспитательного процесса по единой методике, а также их коррекцию.

Система управленческой деятельности для коррекции результатов реализации комплексной модели управления качеством начального обучения в течение четырх лет была обусловлена необходимостью организации научно - методической работы для профессионального роста педагогов, взаимодействия учащихся начальных классов в рамках педагогических ассоциаций, технологизацией педагогического процесса и формированием психолого-педагогического сопровождения обучения. Использование модели педагогических ассоциаций (образовательных округов) способствовало созданию общественной системы оценки качества обучения внутри муниципальной образовательной сети и позволяло сформировать единые подходы к критериям и моделям Режим функционирования Режим развития Объект - управление качеством начального обучения в сельском Объект - образовательном округе с целью оптимизации и повышения управление качеством начального обучения уровня его результатов во всех начальных ОУ ОО.

в ОУ Анализ состояния системы Уровень целей для для для отдельного для конкретного муниципально муниципального образовательно ученика й образовательног го учреждения Формулировка целей управления образовательн о округа Критерии целей (в зависимости от выбранной образовательной программы) (целеполагание) ой системы - модель ученика, поступающего в 1 класс;

-требования к уровню формирования общеучебных навыков, ЗУН по годам обучения в нач. школе;

-критерии качества обучения (уровень обученности; уровень воспитанности;

уровень сформированности общеучебных навыков; уровень самооценки; уровень Прогнозирование, здоровья; уровень комфортности; уровень учебной мотивации).

планирование - программа развития школ сельского образовательного округа -план совместных действий Принятие решения -формирование структурных подразделений управления качеством начального Реализация (организация, обучения в сельском образовательном округе руководство) -организация и руководство процессом реализации модели управления качеством обучения Контроль - система мониторинга начального обучения - система внутриокружного контроля ЗУН - психолого-педагогическое сопровождение процесса управления качеством начального обучения Содержание управленческой - научно-методическое сопровождение профессионального роста педагогов деятельности начальной школы - внедрение в процесс образовательных технологий Результат - взаимодействия учащихся начальных классов в рамках педагогических ассоциаций итоговая подготовка обучающихся (на основе выбранных образовательных программ ОУ): ЗУН Рисунок 1. Комплексная модель управления качеством начального обучения в сельском образовательном округе управления качеством обучения в рамках единого частично закрытого образовательного пространства.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса управления качеством начального обучения способствовало выявлению индивидуально-возрастных особенностей младших школьников для формирования вариативной составляющей управления качеством обучения для конкретного класса и ребенка.

В рамках практико-ориентированного освоения программы повышения квалификации «Управление качеством образования в начальной сельской школе (педагогической ассоциации) научно-методическое сопровождение профессионального роста педагогов начального образования формировало профессионально-управленческие знания и умения, в том числе: знание основных категорий и понятий управления качеством обучения, принципов анализа и построения моделей управления качеством обучения; овладение инструментарием педагогического анализа, формами и методами контроля качества обучения; умение анализировать и адаптировать ведущие модели управления качеством обучения для своего образовательного учреждения, планировать и организовывать контроль в образовательном учреждении.

Организация взаимодействия учащихся начальных классов в рамках педагогических ассоциаций была направлена на развитие школьников в пределах образовательного округа. Одним из важнейших механизмов коррекции результатов эксперимента стал процесс внедрения педагогических технологий в практику работы учителей, который позволил реализовывать образовательные услуги с позиций личностно-ориентированного подхода.

Программа опытно-экспериментальной работы по формированию комплексной модели управления качеством начального обучения в сельском образовательном округе представлена следующими этапами:

1. Констатирующий эксперимент.

На данном этапе изучалась школьная документация, материалы окружного диагностического центра, результаты диагностики качества обучения учащихся начальных классов, анализировались уровень эффективности педагогической деятельности, различные мониторинговые исследования в Зональненском образовательном округе.

Результатом стала информационная справка об учащихся экспериментальной и контрольной групп начальной ступени образовательных учреждений Зональненского образовательного округа (см. таблицу 1). Так, уровень обученности составил по образовательным учреждениям Зональненского округа 3,4 балла, уровень самооценки74,3 балла; уровень комфортности обучения-3,07 балла; уровень положительной мотивации обучающихся-73,45%; уровень социально-личностного развития-2,2 балла;

уровень здоровых детей-17,45 %; уровень сформированности общеучебных навыков-3,балла.

Таблица 1. Показатели критериев качества обучения в образовательных учреждениях Зональненского образовательного округа Показатели Учебный НАЧАЛЬНЫЕ СЕЛЬСКИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ШКОЛЫ год Лоскут. Лучан. Межен. Басанд. Зональн. Мирн. Синеутс. Вершин. Батур. Ярская Петух.

СОШ СОШ СОШ СОШ СОШ СОШ СОШ ОШ СОШ НШ СОШ Уровень 2002-2003 3,6 3,4 3,5 3,5 3,6 3,4 3,4 3,4 3,5 3,4 3,обученности 2003-2004 3,6 3,4 3,6 3,5 3,7 3,5 3,5 3,4 3,5 3,4 3,2004-2005 3,6 3,5 3,6 3,6 3,7 3,5 3,5 3,5 3,5 3,4 3,Уровень самооценки 2002-2003 76% 72% 80% 74% 74% 71% 75% 73% 80% 71% 72% 2003-2004 78% 72% 80% 75% 77% 72% 75% 75% 80% 71% 72% 2004-2005 78% 75% 82% 75% 78% 73% 75% 77% 82% 71% 74% Уровень 2002-2003 3,4 2,9 2,9 2,9 3,3 3,2 3,2 2,9 3,2 2,9 3,комфортности 2003-2004 3,4 3,0 3,1 3,0 3,3 3,3 3,2 3,0 3,2 2,9 3,2004-2005 3,4 3,1 3,1 3,0 3,4 3,3 3,3 3,0 3,3 2,9 3,Уровень 2002-2003 87% 78% 74% 73% 83% 68% 69% 67% 78% 65% 66% положительной 2003-2004 88% 80% 73% 73% 85% 68% 71% 69% 79% 68% 68% учебной мотивации 2004-2005 88% 80% 73% 73% 87% 69% 71% 69% 78% 67% 67% Уровень социально – 2002-2003 2,4 2,2 2,1 2,3 2,4 2,3 2,4 2,0 2,2 2,0 1,личностного 2003-2004 2,4 2,3 2,2 2,3 2,5 2,3 2,4 2,2 2,4 1,9 2,развития 2004-2005 2,5 2,3 2,2 2,3 2,5 2,4 2,4 2,2 2,4 2,0 2,Уровень здоровья 2002-2003 21% 17% 15% 17% 18% 17% 20% 17% 18% 16% 16% 2003-2004 21% 19% 16% 17% 20% 18% 21% 18% 20% 16% 18% 2004-2005 21% 19% 16% 17% 20% 17% 21% 18% 20% 16% 18% Уровень 2002-2003 3,4 3,0 3,2 3,2 3,4 3,0 3,2 3,3 3,4 3,0 3,сформированности 2003-2004 3,4 3,1 3,2 3,2 3,4 3,1 3,3 3,3 3,5 3,0 3,общеучебных 2004-2005 3,5 3,1 3,3 3,3 3,5 3,1 3,3 3,3 3,5 3,0 3,навыков Полученные результаты позволили в рамках функционирования диагностического центра проанализировать деятельность каждого образовательного учреждения округа за определнный период времени, выявить общие критерии оценки эффективности педагогической деятельности.

2.Проектирование формирующего эксперимента. Основное содержание практической деятельности состояло в оформлении плана эксперимента; уточнении диагностики; разработке и широком обсуждении комплексной модели управления качеством обучения через диагностический центр Зональненского образовательного округа. По окончании данного этапа был составлен план формирующего эксперимента.

Работа диагностического центра школ Зональненского образовательного округа включала ежемесячные мероприятия: совещания руководителей диагностических центров образовательных учреждений, проведение и анализ контрольных работ и тестов, обработка статистических данных.

3. Организационно-деятельностный этап. Данный этап был направлен на реализацию комплексной модели управления качеством обучения, в том числе проведение мониторинга в образовательных учреждениях Зональненского образовательного округа, а также разработки и реализации содержания управленческой деятельности.

Эксперимент по реализации комплексной модели управления качеством начального обучения в сельском образовательном округе проводился по следующему алгоритму:

деятельностно-технологический этап (осуществление коррекции педагогического процесса, устранение причин и пробелов или отставаний, тормозящих развитие);

промежуточно-диагностический этап (уточняющий, через сопоставление с нормативными показателями, установление причин отклонений от нормативных показателей на основе логического анализа, разработка стратегии коррекционно-развивающей работы);

коррекционный этап (обнаружение и фиксирование непрогнозируемых, неожиданных результатов, принятие мер по усилению положительного и одновременно ослаблению отрицательного воздействия на учеников).

В рамках опытно-экспериментальной работы удалось установить причины низкой результативности реализации образовательных услуг: недостатки в реализации дидактических и воспитательных воздействий в области технологизации обучения; слабая степень развития материально-технической базы; низкое качество разработки учебнометодического и управленческого обеспечения (учебных планов, рабочих программ и др.); внешкольные влияния, включая и семью (домашние условия жизни учащихся, культурный уровень родителей, отношения в семье); слабое здоровье детей, низкий уровень развития общеучебных навыков младших школьников, что отражается на регулярности посещения занятий, невнимательности на уроках, нерегулярном выполнении домашних заданий и др.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»