WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Результаты эксперимента докладывались, обсуждались и получили одобрение на ежегодных августовских совещаниях работников образования Томской области; на Международной научно-практической конференции 2627 марта 2003 года, г. Новосибирск «ХХI век - век глобальной трансформации Русской культуры и цивилизации»; на Всероссийских научно-методических конференциях (Томск, 2004): «Совершенствование качества образования в педагогическом университете»; «Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современности» (Томск 2004); «Проблемы модернизации среднего профессионального педагогического образования» (Томск, 2005); «Проблемы модернизации общего и профессионального образования» (Томск, 2007).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи; выдвинута гипотеза; раскрыта научная новизна, выявлены теоретическая и практическая значимость; приведены данные об апробации и внедрении результатов исследования; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты преемственности общего и профессионального образования в профильной школе» рассмотрены проблемы модернизации системы образования и профильного обучения в общеобразовательной школе в свете выполнения государственного и общественного заказа образованию, выявлена совокупность организационно-педагогических условий преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

Формирование новой стратегии в сфере образования вызвано необходимостью разработки системы принципов модернизации образования применительно к условиям России, включающих в себя разработку инновационной системы образования и создание механизма функционирования новой системы.

Выполненный теоретический анализ позволил определить критерии эффективности модернизации образования: оперативность и быстрота отклика на запросы общества, способность к перестройке системы подготовки работников; обеспечение фундаментальности базового образования и вариативности моделей профессиональной подготовки;

целевая направленность на самообразование, саморазвитие личности и воспитание динамичного, мобильного члена общества, способного под воздействием жизненных обстоятельств оперативно менять профиль и направление деятельности; высокая вероятность получения выпускником работы по соответствующей специальности и его социальная защищенность.

В этой связи профильное обучение рассматривается как система специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, что требует отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Механизмом реализации профильного обучения, который отрабатывается в образовательной практике и определяется каждым конкретным образовательным учреждением или образовательной сетью, выступает возможность выбора учащимся многообразных образовательных программ.

Показателями, свидетельствующими о реализации целей профильного обучения, служат готовность учащихся к продолжению образования по избранному направлению и зрелость в выборе способа его получения после окончания школы. Основанием зрелого выбора служит наличие у школьников широкой информационной, мотивационно-ценностной и практической готовности к его осуществлению. Проведенное исследование подтвердило, что обеспечение такого выбора требует наличия особой педагогической системы, построение которой основано на принципах дифференцированности, вариативности, интегрированности, личностно ориентированной направленности, развивающего и деятельностного характера обучения.

Обеспечение образовательным учреждением вариативности является условием реализации принципа индивидуализации профильного обучения. На выбор образовательным учреждением профиля обучения и его реализацию существенное влияние оказывает степень взаимодействия с местным социумом и учреждениями профессионального образования различного уровня. Одним из направлений такого взаимодействия педагогических коллективов с родительской общественностью является разработка вариативной образовательной программы, в формировании которой родители могут и должны принимать активное участие.

Мониторинг на этапе формирующего эксперимента показал, что основным мотивом обучения в профильной школе является подготовка выпускников к поступлению в вуз, получение ими в дальнейшем высшего профессионального образования (от 89% в 2003 г. до 92% в 2007 г.).

Следовательно, эти образовательные запросы учащихся и их родителей (как заказчиков на образовательные услуги) должны быть реализованы в профильном обучении.

Таким образом, чтобы профильное обучение создавало условия для широкой социализации учащихся и их личностного роста, необходимо:

осуществлять формирование профильных классов и различных специализаций с учтом инфраструктуры города и рынков труда в расчте на востребованные в ближайшей перспективе профессии;

обеспечивать преемственность школьного и вузовского образования через содержание и технологии профильного обучения;

разрабатывать содержание и технологии профильного обучения на основе компетентностного подхода;

обеспечивать широкую профессиональную ориентацию выпускников основной школы;

оказывать содействие учителям, работающим на различных этапах и уровнях профильной школы, в повышении их квалификации для формирования профессиональной направленности и предпрофессиональной компетентности учащихся.

Преемственность содержания общего и профессионального образования реализуется через индивидуальную образовательную траекторию обучаемых и их социализацию. Индивидуализация учебного процесса на III ступени (10 – 11-е классы) предполагает переход от классноурочной системы к обучению учащихся в профильных потоках, формируемых на основе индивидуальных учебных планов (ИУП).

С учетом изменения содержания образования при профильном обучении изменяются цели, задачи, виды деятельности и организационные формы не только классно-урочной, но внеклассной и внешкольной работы.

Это дает основание утверждать, что формирование индивидуальной образовательной траектории старшеклассников, основанной на субъектности, самостоятельности, активности и ответственности, является в профильном обучении особенно значимым процессом. Индивидуализированный процесс формирования образовательной траектории школьника сложно задать внешними рамками и нормами, поэтому психолого-педагогическое сопровождение подразумевает такое взаимодействие педагога и учащегося, в ходе которого учащийся, продолжая осуществлять свое самоопределение, завершает возрастной кризис и одновременно с этим приобретает новые учебные и социальные компетенции, важные для реализации его дальнейших жизненных планов.

В исследовании установлено, что на выбор индивидуального образовательного маршрута влияет становление и развитие индивидуальных образовательных и культурных потребностей. В связи с этим школа должна не только предоставить учащемуся доступ к соответствующей образовательной среде, но и помочь самореализоваться в ней. Внедрение новых личностно-ориентированных технологий обучения, как ключевое условие структурно-содержательной реформы общего образования, предъявляет к учителю новые требования: развитие его ключевых компетенций и профессионализма, приобретение качеств тьютора.

Таким образом, для повышения эффективности преемственности общего и профессионального образования в профильной школе, необходимо реализовать следующие организационно-педагогические условия:

обеспечить открытость воспитательно-образовательного процесса, развитие социального партнерства школы, учреждений профессионального образования;

обеспечить преемственность содержания и технологий воспитательнообразовательной деятельности школы и учреждений профессионального образования (во всех ее компонентах) с учетом их программ;

создать систему методической работы общеобразовательной школы по формированию у педагогов тьюторской компетентности;

разработать нормативно-правовое и технологическое обеспечение субъектов образования школы для реализации целей профильного обучения.

Выявленная совокупность организационно-педагогических условий послужила основанием для разработки модели реализации преемственности общего и профессионального образования в профильной школе (рис.1).

Вторая глава «Реализация организационно-педагогических условий преемственности общего и профессионального образования в профильной школе» посвящена организации работы учреждений общего и профессионального образования по созданию условий преемственности общего и профессионального образования для формирования и реализации индивидуальных учебных планов и образовательных маршрутов школьников в профильном обучении, а также экспериментальной проверке эффективности выявленных организационно-педагогических условий.

Анализ социально-экономической и образовательной ситуации в регионе и перспектив его развития показал, что функционирующая в Томской области сеть образовательных учреждений среднего, высшего профессионального, послевузовского профессионального и дополнительного образования дает возможность каждому жителю реализовать свое конституционное право получить образование любого уровня по широкому спектру специальностей.

В условиях созданной в Томской области технико-внедренческой зоны осуществление этого права возможно за счет реализации образовательных, научно-исследовательских и научно-производственных проектов по следующим направлениям: информационно-телекоммуникационные системы;

индустрия наносистем и материалов; живые системы; рациональное природопользование; формирование у выпускников профессиональных компетенций, обеспечивающих их конкурентоспособность на рынке труда;

развитие системы непрерывного образования; совершенствование коммуникаций между университетом, обществом и работодателями; культура и межкультурные коммуникации; мониторинг и анализ результативности образовательной программы. Выявленные тенденции выступают ориентиром для организации преемственности общего и профессионального образования в формировании индивидуальных учебных планов и образовательных маршрутов школьников. Поскольку на уровне общеобразовательной школы эту задачу призвано решить профильное обучение, то данные тенденции должны, прежде всего, учитываться при разработке содержания и технологий обучения в реализуемых профилях.

В процессе эксперимента были выявлены особенности и трудности реализации профильного образования в массовой образовательной практике г. Томска и Томской области: содержание профильного образования, как правило, формируется с учетом требований определнного вуза как потребителя результатов. Серьезным препятствием для реализации профильного обучения явилось отсутствие научно обоснованных и методически разработанных подходов к формированию содержания профильного образования; недостаточен выбор учебно-методического обеспечения внутри профилей.

В ходе эксперимента по отработке содержания и технологий осуществления предпрофильной подготовки (9-й кл.) и профильного обучения (10-11-е кл.) стала очевидной необходимость решения целого комплекса вопросов разработки и апробации содержания обучения в профильной школе, создания учебно-методических комплексов, отработки новых методов и форм обучения, включая обучение по индивидуальным учебным планам.

Переход на старшей ступени к многокомпонентной структуре БУПа и дифференциация содержания образования на три типа курсов (базовые, профильные, элективные), имеющие разные функции в образовательном процессе, позволили значительно приблизить структуру школьного учебного плана к вузовскому.

Анализ индивидуальных учебных планов школьников показал, что несмотря на широкий выбор элективных курсов, разработанных педагогами, их востребованность была незначительна. Так, из 40 элективных курсов, как правило, учащиеся выбирали не более 6; в отдельных случаях элективные курсы учащиеся пожелали заменить базовыми учебными предметами в расширенном объеме.

В связи с необходимостью совершенствования этого процесса были разработаны не только методические рекомендации по составлению учебных планов для школьников, но и их типовые формы и рекомендуемая структура.

На этапе эксперимента эта задача решалась с помощью организации курсов повышения квалификации и соответствующим образом ориентированной методической работы внутри школы.

Значительное внимание уделялось подготовке педагогов к проектированию учебного процесса в рамках школьного компонента профильного обучения.

При организации данной работы учитывалось, что цели, задачи, а также содержание федерального и регионального компонентов регламентируются нормативными документами, в то время как в преподавании элективных курсов учитель и школа не имеют ограничений, кроме временных рамок и ориентации элективов на более полное удовлетворение индивидуальных интересов и запросов учащихся.

Разработанные индивидуальные учебные планы позволяют каждому школьнику в зависимости от итогов первоначального тестирования остаточных ЗУНов, своих способностей, желаний, самочувствия выбрать уровень выполнения заданий, темп усвоения учебного материала (в соответствии с образовательными маршрутами).

Систематическая диагностика параметров состояния участников и непрерывная корректировка предметных траекторий позволили проследить, как из промежуточного состояния школьники приближаются к планируемым результатам образования. При этом сформированность компонентов готовности школьников к обучению в вузе, обучавшихся по индивидуальным учебным планам, оказалась значительно выше, чем в контрольной группе (табл. 1, рис. 2, 3). Таблица Сформированности готовности школьников к обучению в вузе Уровни сформированности (чел.) Высокий Средний Низкий Компонентный Эксп состав Контро Экспе Контр Экспе Контрол ерим льн. рим. ольн. рим. ьн.

.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»