WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

ПЕТРАЧКОВА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск - 2008

Работа выполнена в лаборатории развития образовательных систем сельской местности Учреждения Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»

Научный консультант: доктор педагогических наук Куровский Василий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ревякина Валентина Ивановна кандидат педагогических наук Тоболкина Ирина Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «21» ноября 2008 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, д. 75.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru 18 октября 2008 г.

Автореферат разослан «_» _ 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И.Е. Высотова 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование – это сфера познавательной деятельности отдельного человека, ориентированная на удовлетворение его индивидуальных образовательных потребностей независимо от функционального использования результатов этого образования во внешних системах. Поэтому реформы в сфере образования имеют ряд важных особенностей: для них характерны изменения, как содержательной работы образовательных учреждений, так и уровня готовности людей к осуществлению новых замыслов. В этой связи требуется особая организация учебного процесса в общеобразовательной школе по вертикали и горизонтали, иной характер взаимодействий педагогов и учащихся, учащихся между собой. Это определило основное направление реформирования общего образования – формирование целевых и ценностных установок всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей, руководителей школ) в соответствии с концептуальным направлением и задачами, стоящими перед ними как конкретными исполнителями данной реформы.

Учет перечисленных обстоятельств обусловил целесообразность реализации профильного обучения в общеобразовательной школе, в Концепции которого заложены принципы индивидуализации и дифференциации обучения, формирования проективного типа мышления у обучающихся и субъект-субъектных отношений педагогов и обучаемых.

Сегодня в российском образовании уже достигнуты определенные успехи в работе по организации профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы: разработаны примерные учебные планы для основных профилей (Кузнецов А.А., Филатова Л.О. и др.); уточнены возможные направления профилизации и структуры профилей (Родичев Н.Ф., Рыжаков М.В., Чистякова С.Н. и др.); предложены перспективные формы организации профильного обучения (Болотов В.А, Орлов В.А, Ермаков Д.С. и др.); определены структура и содержание предпрофильной подготовки (Гузеев В.В., Немова Н.В., Пинский А.А. и др.).

Однако проведенный анализ научной литературы и существующей практики реализации профильного обучения в общеобразовательной школе позволил выявить противоречие между потребностью обучаемых профильной школы в формировании и реализации индивидуальных учебных планов в соответствии с личными интересами, требованиями учреждений профессионального образования и недостаточной научной разработанностью преемственности общего и профессионального образования.

Устранению данного противоречия будет способствовать решение следующей педагогической проблемы: каковы пути повышения эффективности преемственности общего и профессионального образования в профильной школе Тема исследования: Организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

Цель: выявить организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

Объект исследования: процесс преемственности общего и профессионального образования в профильной школе как педагогический феномен.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

Гипотеза исследования: осуществление преемственности общего и профессионального образования в профильной школе будет эффективным, если:

- разработано вариативное содержание индивидуальных учебных планов обучаемых профильной школы с учетом учебных и научных программ учреждений профессионального образования;

- обеспечено равноправное партнерство школы, социума, учреждений профессионального образования в формировании и реализации общественного заказа образованию;

- разработан пакет нормативных документов, регламентирующих на уровне общеобразовательной школы взаимодействие обучаемых, педагогов, родителей по достижению целей профильного обучения;

- сформированы у педагогов школы профессиональные компетенции для реализации целей профильного обучения;

- разработана модель реализации совокупности организационнопедагогических условий в профильной школе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические источники по проблеме преемственности общего и профессионального обучения в профильной школе и выявить направления ее решения для современной социальноэкономической и образовательной ситуации.

2. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

3. Разработать комплексную модель реализации преемственности общего и профессионального образования раскрывающую взаимодействие ее элементов и связи между ними.

4. Подготовить методические рекомендации по реализации преемственности общего и профессионального образования в профильном обучении для руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

концепции гуманистической направленности современного образования (Буева Л.П., Зинченко В.П., Колесникова И.А., Кулюткин Ю.Н. и др.);

общеметодологическая теории деятельности (Каган М.С., Щедровицкий Г.П. и др.); основополагающие идеи гуманистической педагогики (Блонский П.П., Гессен С.И., Каптерев П.Ф., Ушинский К.Д. и др.); основные положения теории деятельности (Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Зимняя И.А., Рубинштейн С.Л. и др.); концепции активности субъекта (Абулъханова-Славская К.А., Давыдов В.В., Маркова А.К., Рубинштейн С.Л. и др.); концепции и идеи личностно-ориентированного подхода (Бондаревская Е.В., Кулюткин Ю.П., Якиманская И.С. и др.);

педагогические теории, раскрывающие основу индивидуализации и дифференциации обучения (Бабанский Ю.К, Лернер И.Я., Унт И.Э. и др.);

концепции интеграции общего и профессионального образования (Берулава М.Н., Копытов А.Д., Куровский В.Н. и др.).

В исследовании использовались следующие методы:

теоретические: анализ психологической, педагогической и научнометодической литературы по исследуемой проблеме; нормативных инструктивно-методических документов и материалов.

эмпирические: наблюдение и анализ реального педагогического процесса в профильных классах средней школы; анкетирование, беседы с учителями и учащимися; изучение и обобщение педагогического опыта общеобразовательных школ, имеющих профильные классы;

организация и проведение эксперимента с целью проверки гипотезы;

статистические методы обработки полученных результатов, мониторинг профессионального развития учителей.

Исследование проводилось на базе общеобразовательных учреждений в Томске, Асино и Северске (Томская область).

Основные этаны и организация исследования.

На первом этапе (1998 – 2002 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление изучаемой проблемы, изучалось состояние педагогической практики преемственности общего и профессионального образования, дифференциации и индивидуализации обучения школьников в свете Концепции модернизации российской системы образования и профильного обучения в общеобразовательной школе; сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвинута научная гипотеза. Намечена опытно-поисковая база: СОШ № 25, СОШ № 36 и лицей № 7 г. Томска, СОШ № 84, СОШ № 87 г.Северска Томской области, СОШ № 4 г. Асино Томской области.

На втором этапе (2003 – 2006 гг.) выявлена совокупность организационно-педагогических условий преемственности общего и профессионального образования в процессе формирования индивидуальных учебных планов и образовательных маршрутов школьников, разработана и апробирована модель реализации выявленной совокупности в общеобразовательной школе, обобщены результаты работы по апробации предложенной модели.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлено обобщение и систематизация результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена совокупность организационно-педагогических условий преемственности общего и профессионального образования в профильной школе, включающая: обновление содержания и технологий образовательной деятельности с учетом общественного заказа образованию, а также научно-образовательных, научноисследовательских программ учреждений профессионального образования.

2. Обоснованы пути развития равноправного партнерства школы с окружающим социумом и учреждениями профессионального образования вовлечением их в совместное формирование и реализацию общественного заказа образованию.

3. Разработана модель реализации организационно-педагогических условий в общеобразовательном учреждении, включающая систему работы по формированию у педагогов профессиональной компетенции для реализации целей профильного обучения.

4. Разработана и апробирована нормативно-правовая база и технологическое обеспечение для реализации целей преемственности общего и профессионального образования в процессе профильного обучения.

Теоретическая значимость исследования. Проанализированы и систематизированы теоретические подходы к обеспечению преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

Расширены и углублены представления о целях, путях, формах, средствах и способах принятия организационно-педагогических решений для повышения качества готовности выпускников профильных школ к предстоящему профессиональному образованию.

Уточнено и углублено содержание понятий «преемственность», «компетентность», «индивидуальный учебный план».

Практическая значимость исследования. Разработаны и внедрены в педагогическую практику научно-методические рекомендации для педагогов и руководителей общеобразовательных школ, реализующих профильное обучение, способствующие формированию личности работника для современных социально-экономических условий региона с учетом его индивидуальных интересов и возможностей.

Результаты исследования: пакет нормативных документов, макеты индивидуальных учебных планов и маршрутов, Положение «Система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса при переходе на индивидуальный учебный план», могут быть использованы при разработке документов, программ, концепций по вопросам модернизации системы общего образования и подготовки специалистов в целях повышения качества образовательной, научно-исследовательской, практикопреобразовательной деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совокупность организационно-педагогических условий (индивидуализация обучения через вариативное содержание и технологии воспитательнообразовательной деятельности на основе учета профессиональных интересов школьников и требований программ учреждений профессионального образования), повышает эффективность преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

2. Развитие партнерства школы, социума и учреждений профессионального образования, направленное на формирование и реализацию общественного заказа образованию обеспечивает открытость образовательного процесса профильного обучения.

3. Формирование компетентности педагогов для реализации преемственности общего и профессионального образования в профильном обучении осуществляется эффективно при сочетании командного прохождения курсовой подготовки в институте повышения квалификации и специально организованной работы на уровнях методических объединений в школе по разработке нормативно-правовой базы и дидактических материалов для реализации социально-педагогических функций субъектов образования в профильной школе.

4. Разработанная модель преемственности общего и профессионального образования в профильной школе, построенная на основе выявленной совокупности организационно-педагогических условий способствует индивидуализации и дифференциации обучения.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; широтой источниковедческой базы исследования, включающей научную и учебно-методическую, психологопедагогическую, социальную и философскую литературу;

аргументированностью основных положений и выводов диссертации;

опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; комплексностью методических приемов сбора эмпирического материала в реальных условиях деятельности МОУ СОШ № 25 города Томска; солидностью и разнородностью эмпирического базиса работы; статистико-математическими приемами отработки результатов экспериментального исследования;

согласованностью выводов с позитивными результатами внедрения модели организационно-педагогических условий.

Апробация исследования.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»