WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

В 50 – 80-е годы XX века проблемами профориентации занимались Л.В. Ботякова, Л.Л. Брылякова, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, Л.Л. Кондратьева, И.Г. Коваленко, И.Г. Омельяненко, К.К. Платонов, В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова и др. Классически выделялись следующие этапы профориентации:

профинформация, профконсультация, профотбор и профадаптация. В систему школьной профориентации включались этапы профинформации и профконсультации. О необходимости включения этапа профвоспитания, формирующего уважительное отношение к труду, различным видам профессиональной деятельности, писали Е.А. Климов, Л.Л. Кондратьева, К.К. Платонов и др. На важности этапа профактивизации, когда можно осуществить пробу сил в различных видах деятельности, на стаивали И.П. Волков, В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов и др. Профконсультация является неизменным этапом в исследованиях, посвященных проблеме профориентации, но осуществление её рассматривалось с психологической точки зрения и только психологами (С.С. Гриншпун, Е.А. Климовым, Г.Ф. Корольковой, Б.А. Федоришиным и др.).

Обращение к опыту профконсультации в США, Великобритании, Франции, Японии дало представление о тенденциях решения этой проблемы за рубежом. В первой половине ХХ века данная проблема решалась средствами психологического тестирования. В 60-е годы исследования Р. Торндайка, Э. Хагена, Е. Гизелли показали неубедительность прогноза будущей профессиональной успешности на основе тестовых испытаний. Решения проблемы за рубежом – длительное наблюдение и изучение ученика в течение всех лет обучения в школе, использование для этого потенциала педагогического коллектива, отказ от приоритета тестовых методик, профессиональные пробы как средство познания разнообразного мира профессий, осуществление профконсультации специально подготовленным педагогом, использование психолога как вспомогательного работника.

Изучение отечественного и зарубежного опыта позволило определить этапы профориентации, необходимые для предпрофильной подготовки учащихся: профвоспитание, профинформация, профактивизация, профконсультация. Проанализировав ведущие виды деятельности, особенности и потребности учеников в разные возрастные этапы, мы пришли к выводу о том, что младший школьный возраст является чувствительным периодом для осуществления профвоспитания, средний школьный возраст – для профактивизации. Профинформацию как этап знакомства с миром профессий следует проводить в течение всех лет обучения. Этап профконсультации необходим по окончании IX класса, когда наступает объективная необходимость выбора профиля обучения.

Однако лишь механический перенос всех этапов профориентации, определенных ранее, не может быть назван предпрофильной подготовкой в новых условиях.

Профессиональная ориентация в Советском Союзе была направлена на решение проблемы обучения массовым рабочим профессиям и проводилась в рамках трудового обучения. Специализированных школ и классов было немного, и обучение в них выбиралось подчас в связи с территориальными признаками. Современное общество ставит новые приоритеты в образовании, школа предлагает профили обучения, направленные на развитие интеллектуальных возможностей учащихся, что, в свою очередь, предъявляет определенные требования к изменению концепции профориентационной подготовки. Специально организованные профориентационные мероприятия без связи с образовательным процессом подчас неэффективны. Все этапы профориентации необходимо включить в содержание образовательного процесса. Каждый урок как определенная модель профессиональной деятельности осуществляет развитие личности как субъекта деятельности и профессионального выбора. Задача учителя акцентировать внимание на связи изучаемого предмета с миром профессий, на уважительном отношении ко всем способностям, активизации выявленных склонностей. Таким образом, этапы профвоспитания, профинформации и профактивизации можно осуществлять в образовательном процессе, что дает основание для подготовки ученика к выбору дальнейшего профиля обучения.

Определение составляющих предпрофильной подготовки позволило перейти к решению вопроса о заключительном этапе – профконсультировании. Исследователи С.С. Гриншпун, Е.А. Климов, К.К. Платонов, Е.Ю.

и Н.С. Пряжниковы, Б.А. Федоришин и др. в определении профконсультации («индивидуальное психолого-педагогическое руководство выбором профессии», «одна из форм руководства профессиональным самоопределением», «система психолого-педагогического изучения личности в целях оказания помощи в выборе профессии», «работа по оказанию помощи в выборе профессии путем квалифицированных советов», «подбор соответствующей сферы деятельности») акцентируют внимание на активности консультанта и проектировании профессионального пути с позиций общества и в меньшей степени учитывают активность, инициативу, самостоятельность ученика. Мы считаем возможным добавить к термину «профконсультация» слово «педагогическая», тем самым подчеркивая педагогическую направленность данного явления. Педагогическая профконсультация – это взаимосвязанная деятельность педагогапрофконсультанта и ученика, целью которой является помощь ученику в выборе профиля обучения. Добавление термина «педагогическая» подчеркивает то, что назначение консультации заключается не в манипулировании, не в коррекции, не в управлении волей ученика, а предоставлении возможности ученику самостоятельно и осознанно производить выбор, становясь субъектом собственной жизни. Отказ от ранее принятого термина «психолого-педагогическая профконсультация» подчеркивает осознание возможности осуществления этого этапа подготовленным педагогом. Задачами педагогической профконсультации являются: 1) дать представление о профессиональной деятельности и её требованиях к человеку и о возможностях конкретного человека; 2) помочь сформировать профессиональный план и выбрать профиль обучения на основе соотнесения требований профессиональной деятельности и возможностей конкретного человека, тем самым оказать влияние на последующую деятельность по самовоспитанию. В ходе исследования установлено, что эффективными методами педагогической профконсультации являются беседа, наблюдение, анкетирование, метод обобщения независимых характеристик, который позволяет использовать потенциал всех субъектов образовательного процесса, а главное, педагогического коллектива, имеющего возможность наблюдать и изучать школьников в течение длительного периода времени. Метод тестов не является основным, а лишь вспомогательным, при условии простоты и легкости исполнения и интерпретации.

Анализ педагогического опыта и научной литературы предоставил возможность предположить, что к педагогическим условиям организации профконсультирования относятся: 1) участие всех субъектов образовательного процесса в сборе диагностической информации об учащихся; 2) разработка единых критериев для оценки сформированности профессионально важных качеств; 3) создание документа для фиксации диагностической информации; 4) организация деятельности педагога, подготовленного для выполнения функции профконсультанта, 5) создание материально-организационных условий для проведения педагогической профконсультации.

Во второй главе «Педагогические условия организации профконсультирования учащихся IX классов» представлен материал экспериментального исследования, проводимого в средней школе № 2 г. Глазова и Чуринской средней школе Глазовского района в 2003 – 2007 гг. Педагогический эксперимент включал диагностический, практический и обобщающий этапы.

Целью диагностического этапа было выявление состояния профориентации в школе, отношения к ней всех членов образовательного процесса. При этом изучался опыт школ, планы учебновоспитательной работы, школьная документация. На данном этапе выяснилось, что: 1) осуществление профориентации носит бессистемный и формальный характер; 2) педагогический и родительский коллективы школ нередко относятся отрицательно к проведению профориентационной и особенно профконсультационной работы; 3) профильные классы формируются на основе учета успеваемости учащихся; 4) организационно-методическая сторона осуществления системы профориентации в школе не разработана.

• Целью практического этапа была проверка эффективности реализации педагогических условий организации школьного консультирования в предпрофильной подготовке учащихся. Экспериментальным путем был создан инструмент осуществления педагогического профконсультирования. В результате анализа документов, разработанных ранее Л.В. Ботяковой, Л.Л. Брыляковой, Л.А. Йовайшей, Е.А. Климовым, Л.Л. Кондратьевой и др., создана профориентационная карта. В основе документа – определение специальных способностей как специфической чувствительности к предмету, процессу и результатам труда, которая не сводится к знаниям (по Н.В. Кузьминой). Определены показатели специальных способностей: 1) результат деятельности; 2) быстрота овладения новыми знаниями, умениями, навыками; 3) оригинальность и творчество; 4) помехоустойчивость; представлены критерии их выраженности (по Е.А Климову, И.Я. Лернеру, Т.А. Матис).

В итоге был разработан рабочий, экономичный вариант профориентационной карты, который принят школой и позволяет осуществлять диагностику сформированности профессионально важных качеств обучающихся и создавать профильные классы. Составляющими профориентационной карты являются: 1) школьные предметы и другие виды деятельности, моделирующие в определенной степени профессиональную деятельность; оценки выраженности способностей к ним, а также проявляющихся качеств личности; 2) данные о ситуации, в которой совершается выбор: здоровье, участие в кружках, факультативах, секциях, круг чтения, сведения о выборе предмета труда, предметов учебного плана, предпочтительной сферы деятельности. В профориентационной карте представлены все стороны жизни и деятельности ученика, имеющие значение для выбора профиля обучения. Объем информации позволяет установить связь между всеми профессионально важными качествами учащегося, совокупность которых характеризует направленность развития его способностей в целом.

В ходе практического этапа эксперимента была осуществлена организация всех членов образовательного процесса: учеников, учителей, родителей, товарищей в подготовительном этапе профконсультации, а именно в сборе диагностической информации, так как в совокупности полученные от них данные могут представить объективную оценку сформированности профессионально важных качеств каждого школьника. Эксперимент показал, что оценка объективна, если всем членам сбора диагностической информации представить единые критерии оценивания, сбор оценочных данных осуществляется методом обобщения независимых характеристик. Сбор информации – лишь первый этап работы. Вслед за этим стоит анализ, обобщение полученных данных, прогнозирование сферы профессиональной деятельности, в которой наиболее полно раскроются творческие способности ученика, определение путей профильной подготовки, проведение педагогической интерпретации оценочной информации, цель которой – стимулирование самостоятельной деятельности учащегося по осознанному профессиональному самоопределению.

Анализ 569 профориентационных карт дал возможность разработать алгоритм прогнозирования успешности труда ученика в будущей профессиональной деятельности. Алгоритм представляет собой структуру мыслительных операций, включающих следующие этапы и шаги: I этап – анализ информации, полученной методом независимых характеристик от педагогов, родителей, учеников; II этап – анализ информации о ситуации выбора, подтверждающей или опровергающей правильность предварительного вывода; III этап – выработка прогноза наиболее успешной профессиональной деятельности учащегося.

Предварительный анализ профориентационной карты и прогнозирования дальнейшей профессиональной деятельности ученика дает возможность подготовиться к профконсультированию. В ходе практического этапа разработана процедура беседы, которая строится на поэтапном раскрытии профориентационной карты учащимся. Ученик не просто знакомится, но анализирует характеристики, полученные от учителей, родителей, товарищей. Они вызывают у него глубокие переживания, которые оказывают непосредственное влияние на последующую деятельность по самовоспитанию, подготовку к профессиональной деятельности. Опыт показывает, что обобщенная характеристика, полученная учеником от всех членов образовательного процесса, не подвергается сомнениям со стороны учащегося. Анализ характеристик и ситуации, в которой происходит выбор, дает ученику понимание необходимости выбрать ту сферу деятельности или определенное обучение, где свойственные им качества личности и уровень развития способностей представляют возможность достигнуть наибольших успехов.

Проведение предварительного и основного этапов педагогической профконсультации привели нас к разработке модели организации педагогической профконсультации (рис. 1).

Особенностью авторской модели педагогической профконсультации является привлечение к участию всех субъектов образовательного процесса в сборе диагностической информации методом независимых характеристик. Ученик становится полноправным субъектом своего решения. В ходе работы с профориентационной картой происходит не только его знакомство с характеристиками, но и интерпретация полученных данных, обобщение, анализ. Ученик делает вывод о том, где он более успешен, что ему лучше удается, на этом основании он осуществляет самостоятельный и осознанный выбор профиля обучения. По итогам профконсультаций формируются профильные классы.

• Целью обобщающего этапа был анализ результатов педагогического эксперимента, оценка эффективности разработанных организационно-педагогических условий. Выбор профиля в соответствии с направленностью развития способностей по годам составил: 73 % – в 2004/уч. г., 76 % – в 2005/06 уч. г., 83 % – в 2006/07 уч. г. Учителя подчеркивают возросший интерес школьников к учебе, их стремление к творчеству и активность. Администрация экспериментальной школы отмечает отсутствие конфликтов при формировании профильных классов. Мы констатировали рост общей успеваемости учащихся профильных классов по сравнению с успеваемостью в профильных классах, организованных до эксперимента (12 % – в 2004/05 уч. г., 13 % – в 2005/06 уч. г., 10 % – в 2006/07 уч. г.).

Таким образом, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о достижении цели исследования, о доказательстве поставленной гипотезы.

В заключении диссертации сделаны следующие выводы:

1. Эффективность профконсультирования обусловлена участием на этапе диагностики всех субъектов образовательного процесса, которые следовали единым критериям оценки выраженности профессионально важных качеств учащихся.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»