WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

ГУЛЕВИЧ ЛЮБОВЬ АРКАДЬЕВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Мирошниченко Алексей Анатольевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ерофеева Нина Юрьевна кандидат педагогических наук Кулемин Николай Александрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится 27 октября 2007 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан 25 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профильное обучение как важнейшее направление в сфере образования ставит перед педагогической наукой и практикой вопрос об организации содействия школьникам в выборе дальнейшего обучения. Для того чтобы выбор профиля был обоснованным, необходимо помочь учащимся в осознании их реальных возможностей и образовательных потребностей. В связи с этим возрастает актуальность решения проблемы организации предпрофильной подготовки учащихся. Изучение вопроса введения профильного обучения в российской школе обнаружило ряд проблем его организации: недостаточно используются воспитательный потенциал образовательного процесса, возможности индивидуального профконсультирования, основанного на изучении личности школьника.

В российской и зарубежной образовательной практике накоплен опыт организации помощи учащимся в профессиональном самоопределении. Особенности организации профориентации школьников показаны в работах Н.Д. Андреевой, А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, Н.С. Пряжникова, М.В. Ретивых, В.Ф. Сахарова, Т.В. Феоктистовой, С.Н. Чистяковой и др. Проблемы предпрофильной подготовки и профильного обучения представлены в исследованиях Т.Б. Деминой, А.Ж. Жафярова, П.В. Матюхиной, М.А. Мичасовой, А.А. Мирошниченко, Н.В. Немовой, Т.Г. Новиковой, И.Д. Чечель, Г.О. Сторожевой, Т.В. Черниковой и др. Особенности профессионального консультирования отражены в работах С.С. Гриншпун, М.В. Дорн, Г.Ф. Корольковой, Е.А. Климова, Б.А. Федоришина, А.П. Чернявской и др.

Анализ теоретических исследований и педагогической практики показал, что проблема организации системы предпрофильной подготовки и разработки педагогических условий профессионального консультирования как заключительного этапа предпрофильной подготовки не достаточно изучены. В ходе исследования установлены противоречия между социально обусловленной необходимостью предпрофильной подготовки учащихся и недостаточной разработанностью научно обоснованных механизмов её реализации; между потребностью старшеклассников в профконсультировании и неразработанностью организационно-педагогических условий её проведения.

Проблема исследования заключается в определении педагогических условий организации консультирования в предпрофильной подготовке учащихся.

Цель исследования: выявить, обосновать педагогические условия профессионального консультирования учащихся и опытноэкспериментальным путем проверить эффективность их реализации.

Объект исследования: процесс предпрофильной подготовки учащихся.

Предмет исследования: педагогические условия организации консультирования в системе предпрофильной подготовки девятиклассников.

Гипотеза исследования: консультирование как заключительный этап предпрофильной подготовки учащихся эффективно, если:

- на этапе диагностики выраженности профессионально важных качеств учащихся участвуют все субъекты образовательного процесса:

сами ученики, педагоги, родители;

- использованы единые для всех субъектов образовательного процесса критерии оценки выраженности профессионально важных качеств учащихся;

- разработаны и применяются методики организации и проведения педагогической профконсультации, позволяющие педагогупрофконсультанту помочь ученику соотнести свои возможности с требованиями профильного обучения;

- педагог подготовлен для выполнения функции профконсультанта;

- созданы материально-организационные условия для его осуществления.

В соответствии с принятой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать степень изученности проблемы профконсультирования в системе образования.

2. Определить сущность понятия «педагогическая профконсультация», её цель, задачи, принципы, основные методы работы;

3. Выявить организационно-педагогические условия проведения консультирования в системе предпрофильной подготовки учащихся.

4. Опытным путем проверить эффективность реализации педагогических условий организации консультирования в предпрофильной подготовке учащихся, позволяющих повысить мотивацию учебной и творческой деятельности учащихся в профильном обучении.

Методологической основой исследования выступили положения теории педагогики о понимании человека как активного субъекта своего выбора, личностно-деятельностный, системный и личностноориентированный подходы.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные работы в области профконсультирования и психологии деятельности (Л.В. Ботяковой, А.Ф. Кларка, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, Н.А. Рыбникова, Б.А. Федоришина, Д.И. Фельдштейна, А.И. Щербакова и др.);

психологии способностей (Н.В. Кузьминой, А.Б. Орлова, Б.М. Теплова и др.); методики независимых характеристик (Л.Л. Кондратьевой, К.К. Платонова и др.); положения о педагогической оценке как средстве руководства в учебно-воспитательном процессе (Б.Г. Ананьева, Ш.А. Амонашвили, Л.Л. Брыляковой и др.); идеи оптимизации учебновоспитательного процесса средствами индивидуализации, дифференциации, адаптации, личностного и профессионального самоопределения учащихся (В.А. Беспалько, Е.В. Бондаревской, Н.Ю. Ерофеевой, А.А. Мирошниченко, Ю.Н. Семина, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.); теории педагогической диагностики (А.И. Кочетова, В.Г. Максимова, М.А. Холодной и др.); теории педагогической поддержки предпрофильной подготовки (Е.Ю. Пряжниковой, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой и др.); положения о профориентации (Е.А. Голомштока, Л.А. Йовайши, Н.С. Пряжникова, В.Ф. Сахарова, А.Д. Сазонова и др.).

Методы исследования: теоретические (сравнительносопоставительный, обобщение, моделирование); эмпирические (анкетирование, беседа, метод обобщения независимых характеристик, наблю дение, тестирование, изучение опыта работы школы, отчетной документации, математическая обработка данных и графическое изображение результатов).

Базой для проведения исследования явилось МОУ «СОШ № 2» г. Глазова и Чуринская средняя школа Глазовского района Удмуртской Республики. Участниками эксперимента стали 569 учащихся IX классов и 40 учителей. Исследование проводилось с 2002 по 2007 г. в три этапа:

На первом этапе (2002 – 2003 гг.) определились цель, задачи, объект, предмет, рабочая гипотеза исследования. Это позволило сформулировать основные исходные теоретические положения для решения исследуемой проблемы, разработать программу опытноэкспериментальной работы в школе.

На втором этапе (2003 – 2007 гг.) разработанные теоретические подходы проверялись в образовательной практике МОУ «СОШ № 2» г. Глазова и Чуринской средней школы Глазовского района.

На третьем этапе (2006 – 2007 гг.) осуществлялась обработка, анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, были внедрены в образовательную практику результаты исследования по проблеме совершенствования предпрофильной подготовки учащихся.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены педагогические условия организации консультирования учащихся в предпрофильной подготовке, включающие: 1) проведение диагностики профессионально важных качеств учащихся всеми членами образовательного процесса; 2) отбор единых критериев оценивания; 3) педагогическую помощь ученику в соотнесении возможностей и образовательных потребностей для осознанного выбора профильного обучения.

2. Разработана система предпрофильной подготовки как взаимосвязанность и взаимозависимость этапов профориентации с образовательным процессом в связи с особенностью и ведущей потребностью каждого возраста учащихся.

3. Предложен алгоритм прогнозирования успешности ученика в будущей профессиональной деятельности, позволяющий строить индивидуальные образовательные траектории обучающихся.

4. Разработана модель педагогической профконсультации, представленная когнитивным, диагностическим, констатирующим, интерпретирующим, информационно-ориентирующим и воспитательным компонентами.

Теоретическая значимость исследования:

- предложена и обоснована модель организации системы предпрофильной подготовки учащихся, включающая этапы профвоспитания, профинформации, профактивизации, диагностики выраженности профессионально важных качеств, педагогической профконсультации;

- обоснованы выявленные педагогические условия консультирования в предпрофильной подготовке учащихся;

- уточнено содержание понятия «педагогическая профконсультация» как взаимосвязанная деятельность педагога-профконсультанта и ученика, целью которой является помощь ученику в выборе профиля обучения.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана и внедрена в образовательную практику методика педагогической профконсультации, отличительной особенностью которой является участие на подготовительном этапе всех членов образовательного процесса в диагностике выраженности профессионально важных качеств девятиклассников. Коллегиальность оценки повышает её объективность, делает ее убедительной и значимой для ученика при выборе профиля обучения;

- создан инструмент педагогической профконсультации – профориентационная карта, экономичная для сбора и фиксирования диагностической информации об ученике, позволяющая в ходе педагогической профконсультации помочь ученику определить профиль обучения;

- материалы исследования используются в профессиональнопедагогическом образовании в содержании основного и факультативного курса «Основы профориентологии», «Педагогические основы введения профильного обучения» для факультетов социальноинформационных технологий, иностранного, филологического, исторического ГГПИ им. В.Г. Короленко, применяются в системе повышения квалификации педагогических и социальных работников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая профконсультация как заключительный этап предпрофильной подготовки – это взаимосвязанная деятельность педагога-профконсультанта и ученика, целью которой является помощь ученику в выборе профиля обучения, а задачами – 1) дать представление об основах профессиональной деятельности и её требованиях к человеку, о профессиональных возможностях учащихся; 2) помочь сформировать профессиональный план и выбрать профиль обучения на основе соотнесения требований профессиональной деятельности, выявленных возможностей ученика и его образовательных потребностей; 3) оказать влияние на деятельность по самовоспитанию.

2. Педагогические условия организации профконсультации включают: 1) участие всех субъектов образовательного процесса на этапе диагностики; 2) создание профориентационной карты, позволяющей осуществлять сбор, анализ, интерпретацию, прогнозирование успешности деятельности ученика; 3) осуществление педагогической помощи ученику объективно соотнести свои возможности и образовательные потребности, осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения.

3. Критериями эффективности педагогического консультирования являются: 1) выбор профиля обучения в соответствии со способностями учащихся, снижение конфликтности при формировании профильных классов; 2) активность учащихся, заинтересованность в учебе, стремление к творчеству; 3) повышение общей успеваемости учащихся профильных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты диссертационного исследования обсуждались на педагогических конференциях учителей г. Глазова, Ижевска, научнопрактических конференциях г. Глазова (2005 – 2007), Челябинска (– 2006), Рязани (2007), педагогических советах, собраниях родителей МОУ «СОШ № 2», Чуринской средней школы Глазовского района.

Лекционный и практический курс «Основы профориентологии» прошел апробацию в ГГПИ им. В.Г. Короленко и его филиалах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка библиографии (212 наименований, из них 6 на иностранном языке) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся данные об этапах работы.

В первой главе «Теоретические основы организации консультирования в процессе предпрофильной подготовки» анализируется проблема осуществления предпрофильной подготовки учащихся, которую рассматривали Н.Д. Андреева, И.С. Артемьева, Д.С. Ермаков, Е.А. Мороз, Т.В. Черникова, С.Н. Чистякова и др. Большинство исследователей и педагогов находят решение проблемы в организации специальных краткосрочных курсов по выбору для учащихся IX классов. Ряд других исследователей (Т.Б. Демина, А.Ж. Жафяров, Г.О. Сторожева, Н.В. Малиновская и др.) подчеркивают, что подготовку такого рода следует начинать значительно раньше, так как если в детях не заложено уважительное отношение к труду, нет планомерного знакомства с разнообразными видами профессиональной деятельности, то выбор профиля не будет осознанным.

Рассматривая вопрос о периоде предпрофильной подготовки, её содержании, мы обратились к истории профориентации в нашей стране.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»