WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

МОРОЗОВА Жанна Владимировна ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО ПОДХОДА.

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО "Ижевский государственный технический университет".

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Черепанов Вячеслав Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ушаков Геннадий Афанасьевич кандидат педагогических наук, доцент Кулемин Николай Александрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО " Вятский государственный гуманитарный университет"

Защита состоится " 29 "сентября 2007 г. в 15 ч. 30 мин.

на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 в Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул.

Университетская, 1, корпус 6., ауд. 301

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан " 27 " августа 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Э. Р. Хакимов 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Воспитание личности подростка – одна из насущных проблем педагогической науки. Особенности развития современного общества, социально – экономические изменения ставят перед образовательной системой современной России задачу совершенствования воспитательных технологий.

Педагогогические технологии в настоящее время ориентированы на обеспечение качества образования. Проблемы качества образования исследовали многие отечественные ученые: С.И.Архангельский, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, А.С.Казаринов, В.П.Мизинцев, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто, В.В.Сериков, Н.Ф.Талызина и др. Идеи и результаты этих исследований служат теоретической и методологической базой для организации педагогического контроля в образовательных учреждениях. Сегодня актуальны вопросы объективной и качественной диагностики индивидуальных возможностей и достижений обучающихся.

Этим вопросам посвящены работы Э.Ф.Зеера, А.Н.Майорова, В.П.Мизинцева, Г.К.Селевко, Ю.И.Турчаниновой, В.Ю.Хотинец, И.С.Якиманской и др.

Стратегия развития современного образования определяет потребность в разработке квалитативных технологий диагностирования уровней воспитанности обучающихся, а также их учебных достижений в целом.

Особо важно диагностировать показатели воспитанности обучаемых на таких образовательных этапах, как окончание неполной средней школы, средней школы, при поступлении учащихся в профессиональные образовательные учреждения, а также при их окончании.

Анализ научной литературы показывает, что пока немногочисленны технологии оценивания уровней воспитанности и личностных качеств учащихся, отсутствуют технологии конструирования средств оценки личностных качеств обучаемых с целью их диагностики.

В существующих методиках проверки качества целостного образовательного процесса не представлены четкие критерии его оценивания, не определены возможности объективного анализа его результатов. При оценивании учебно-воспитательного процесса недостаточно используются квалиметрические процедуры, экспертные и математико-статистические методы. Вместе с тем, применение квалиметрического подхода позволяет более обоснованно подойти к оцениванию не только уровней знаний, умений, навыков, но и сформированности личностных качеств обучающихся в образовательном процессе.

Современную ситуацию в теории и практике диагностирования уровней воспитанности учащихся можно охарактеризовать сложившимися противоречиями между:

- потребностью педагогических работников в диагностике уровня воспитанности на различных этапах образовательного процесса и недостаточной разработанностью технологии их диагностики в педагогической практике;

- необходимостью в объективной и качественной диагностике уровня воспитанности и недостаточной разработанностью валидного педагогического инструментария для ее оценивания.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: с помощью какой педагогической технологии можно оценить уровень воспитанности учащихся Актуальность данной проблемы, научная и практическая значимость, недостаточная разработанность теоретических положений определили тему исследования: "Технология оценивания уровня воспитанности обучающихся на основе квалиметрического подхода".

Цель исследования - разработать и обосновать педагогическую технологию оценивания уровня воспитанности учащихся и опытноэкспериментальным путем проверить ее эффективность.

Объектом исследования является процесс оценивания уровня воспитанности обучающихся в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования - педагогическая технология оценивания воспитанности обучающихся на основе квалиметрического подхода.

Гипотеза исследования заключается в том, что оценивание уровней воспитанности обучающихся в учебно-воспитательном процессе может быть объективным и эффективным, если:

- методологической основой диагностики уровня воспитанности обучающихся является квалиметрический подход;

- определение структуры воспитанности и личностных качеств обучающихся производится методом групповых экспертных оценок (ГЭО);

- квалиметрическая технология анкетирования обеспечивает объективированную (полученную посредством валидных и надежных анкет, разработанных с использованием квалиметрических процедур методом ГЭО) оценку диагностики уровня воспитанности и учебных качеств учащихся;

- созданы оценочные средства, отвечающие принципам научности и учитывающие нормативные требования, предъявляемые к определенной категории обучаемых.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы диагностики уровня воспитанности в теории педагогики;

2. Создать и обосновать концептуальную модель определения уровня воспитанности и личностных качеств учащихся;

3. Разработать педагогическую технологию оценивания уровня воспитанности обучающихся в учебно-воспитательном процессе на основе квалиметрического подхода;

4. Создать комплект методик для оценивания уровней воспитанности и личностных учебных качеств учащихся и экспериментально-опытным путем проверить эффективность разработанной технологии.

Методологическую основу исследования составляют концепции в области педагогической квалиметрии, личностно – ориентированного подхода и идеи соотношения воспитания, обучения и развития школьника.

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

- идеи личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, И.Б. Ворожцова, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, Г.А. Ушаков, И.С.Якиманская и др.);

- психолого-педагогические основы теории образования (А.Г.Асмолов, Е.Д.Божович, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин, В.А.Якунин, и др.).

- вопросы анализа и оценки деятельности обучаемых с позиций системного подхода (В.П.Беспалько, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.П.Мизинцев, Г.К.Селевко, и др.);

- методы педагогического контроля и мониторинга образовательного процесса (С.И.Архангельский, В.И.Андреев, В.С.Аванесов, К.Ингенкамп, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, Д.Ш.Матрос, С.Е.Шишов, и др.);

- работы в области общей и педагогической квалиметрии (Г.Г.Азгальдов, А.С. Казаринов, А.А.Мирошниченко, В.И.Михеев, В.И.Огорелков, В.П.Панасюк, А.И.Субетто, Н.А.Селезнева, В.С.Черепанов, Ю.К.Чернова и др.);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс методов исследования: общенаучные методы теоретического исследования (анализ, синтез, классификация, моделирование); эмпирические методы (анкетирование, метод групповых экспертных оценок, педагогический эксперимент); математикостатистические методы обработки данных.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ № 34, 59, 91 г.Ижевска; государственных образовательных учреждений начального профессионального образования № 6, № 20; промышленно-финансового лицея № 22 г. Ижевска Удмуртской Республики.

Этапы исследования. Исследовательская работа осуществлялась в три этапа (2001 - 2007 гг).

Первый этап (2001 - 2002 гг) - теоретико-поисковый, включал изучение и анализ научной литературы по проблемам исследования, формулирование задач по этапам исследования, разработку программы исследования.

На втором этапе (2003 - 2004 гг) - опытно-экспериментальном, была разработана технология оценивания уровня воспитанности обучаемых и индивидуальных учебных качеств; разрабатывались анкеты для определения уровня воспитанности обучающихся. Проведен предварительный эксперимент, определяющий диагностическую ценность, надежность и валидность анкеты.

Третий этап (2005 - 2007 гг.) - заключительно-обобщающий, в ходе которого отслеживались результаты проведенной экспериментальной работы, были проведены анализ и теоретическое обобщение данных опытноэкспериментальной работы с последующей корректировкой методики исследования и определялась степень эффективности и объективности педагогических измерений и оцениваний уровня воспитанности обучащихся по созданной технологии.

Научная новизна исследования:

1). Представлена и обоснована концептуальная модель технологии, позволяющей оценить уровень воспитанности обучающихся;

2). Разработана технология оценивания уровня воспитанности и личностных учебных качеств обучающихся в целостном учебновоспитательном процессе с использованием анкет-измерителей;

3). Предложена методика выявления уровней воспитанности и личностных учебных качеств обучающихся, которая позволяет проектировать и конструировать измерительные средства и объективно оценивать уровни воспитанности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании реализации квалиметрического подхода к проектированию технологии оценивания уровня воспитанности обучающихся в целостном учебновоспитательном процессе, а также в определении критериев для диагностики и оценивания уровня воспитанности обучающихся в образовательном процессе;

Практическая значимость исследования:

- разработаны и используются в образовательной практике средства диагностики и оценивания уровней воспитанности и учебных качеств обучающихся общеобразовательной школы;

- разработанная технология оценивания уровня воспитанности и учебных качеств обучающихся внедрена в образовательную практику и позволяет конструировать объективированные оценочные средства, получать качественные и количественные показатели структуры воспитанности и обученности;

- материалы исследования адресованы учителям, преподавателям и классным руководителям, работающим в различных образовательных учреждениях для диагностики и оценивания уровня воспитанности обучающихся и могут найти применение в системе подготовки и переподготовки педагогов.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных методологических и теоретических положений, получивших развитие и обоснование в работах по педагогике и методике, а также применением комплекса методов исследования, соответствующих его цели, в том числе методов квалиметрии и анкетирования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня, проходивших в г. Белгороде (2005 г.), г.

Кирове (2005 г.), г. Ижевске (2004 - 2006 гг.); на семинарах аспирантов и соискателей кафедры педагогических инноваций ИПК и ПРО УР; кафедры профессиональной педагогики ИжГТУ; на методических совещаниях руководителей и сотрудников образовательных учреждений при отделе НПО МО и Н Удмуртской Республики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальная модель технологии оценивания уровня воспитанности обучающихся отражает последовательную взаимосвязь алгоритмов (анкетирования, валидизации, оценки уровня воспитанности ) и определяет последовательность действий, выполнение которых позволяет получить оценочное суждение о сформированности уровня воспитанности и личностных качеств обучающихся в целостном образовательном процессе;

2. Педагогическая технология оценивания уровня воспитанности и учебных качеств обучающихся, основанная на системном и квалиметрическом подходах, обеспечивает функционирование образовательного процесса как социально-педагогической системы, целостное развитие личности обучаемых, определяет достаточный, удовлетворительный и неудовлетворительный уровни воспитанности и способствует ее объективной оценке в учебно – воспитательном процессе..

3. Методики выявления уровней воспитанности, учебных качеств и обработки результатов анкетирования способствуют эффективному проектированию и конструированию измерительных средств, их экспертизе и позволяют осуществить индивидуализацию обучения, с учетом личностных особенностей и возможностей обучающихся.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, четырех приложений. Общий объем текста 180 страниц. Библиографический список включает 205 наименований, в том числе 10 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»