WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

описываются методы исследования, его этапы, научная новизна; теоретическая и практическая значимость; определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема отбора и системного структурирования содержания непрерывного образования» рассмотрены подходы к отбору содержания образования в целом и проведён анализ современного состояния содержания образования.

В ходе исследования установлено, что формирование целевой компоненты технологии отбора учебной информации должно базироваться на компетентностном (формирование у выпускника готовности к профессиональной деятельности в современных условиях) и когнитивном (сформированность знаний, умений и навыков в соответствии с квалификационной характеристикой) подходах. На основе анализа данных категорий выявлены целесообразность, возможность, основания и условия интеграции данных подходов.

Анализ научно-педагогических публикаций, посвященных проблемам непрерывного образования, показал, что система непрерывного педагогического образования представляет собой комплекс государственных и иных образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, совместно и скоординированно решающих задачи воспитания, общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки человека (А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, Л.И.Гурье, A.M.Новиков и др.).

В диссертации рассмотрены перспективы сокращенного обучения в вузе, предложен способ решения проблемы отбора содержания непрерывного образования: рассмотрение учебного плана как учебного тезауруса (А.С.Казаринов, А.А.Мирошниченко, А.М.Сохор, А.И.Субетто, В.С.Черепанов и др.).

Анализ научно-теоретической литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод о том, что содержание образования есть системообразующее звено социальных отношений, в связи с чем влияние социальной среды на его отбор должно осуществляться как набор компетенций социального заказа и личных потребностей обучаемых.

Изучение возможности информационно-семантического структурирования учебного материала свидетельствует о целесообразности тезаурусного представления учебной информации в контексте непрерывного педагогического образования. Структурированное таким образом содержание образования позволяет рассматривать не только идеи непрерывности, но и определить научно-обоснованные принципы перехода с одной ступени образования на другую.

Во второй главе «Теоретические основы создания педагогической технологии обеспечения непрерывности содержания образования» рассматривается процесс создания педагогической технологии отбора учебной информации, обеспечивающей непрерывность педагогического образования в системе профессиональной подготовки студентов по сокращенной программе вуза, основанный на тезаурусном и квалиметрическом подходах.

В диссертации обоснован комплекс следующих педагогических условий, необходимых для реализации, созданной педагогической технологии:

1. Организация диагностики уровней сформированности компетенций учащихся в системе непрерывного образования.

В системе CCУЗ/ВУЗ реализация имеющегося объема педагогических знаний в учебной деятельности осуществляется посредством формирования у обучающихся соответствующего уровня педагогических умений. Реализация личностно-ориентированной направленности обучения зависит от решения проблемы дифференциации содержания обучения. Возможность обучения по индивидуальному учебному плану дает не только основы знаний, но и развивает познавательную активность, самостоятельность, инициативность. Добровольный выбор студентами индивидуального учебного плана связан с целенаправленной специализацией содержания образования и основан на их познавательных интересах, способностях, достигнутых результатов обучения и профессиональных намерений учащихся.

2. Отбор квалификационных характеристик выпускника на основе квалиметрического подхода, составляющих базу знаний экспертной системы.

При конструировании базы знаний приоритетное значение имеют педагогические знания, а не характеристики аппаратного и программного обеспечения. Отбор учебных элементов реализуется с помощью методов педагогической квалиметрии. С позиций кибернетики и в контексте задачи конструирования индивидуального учебного плана, представляющей собой многокритериальную задачу с набором значительного числа переменных, целесообразно использовать метод групповых экспертных оценок.

3. Проведение диагностики условий функционирования образовательного учреждения.

Условия функционирования образовательного учреждения должны обеспечивать установление субъект-субъектных взаимоотношений участников образовательного процесса: обучающегося, преподавателя, педагога-когнитолога в процессе конструирования и реализации индивидуального учебного плана обучающегося с применением экспертной системы в процессе непрерывного образования.

4. Построение модели учебной информации, обеспечивающей формирование индивидуальных учебных планов в рамках непрерывного образования.

Структурирование учебного материала связано с его качественной и количественной оценкой. Представление модели учебной информации в базе знаний экспертной системы позволяет объединить эти два направления и обеспечивает качественно-количественную оценку исследуемой предметной области.

Педагогическая технология обеспечения непрерывности содержания педагогического образования обучающихся по сокращенной программе вуза на базе СПО, реализована в соответствии со следующими этапами:

1) Формирование рабочей группой критериев для определения экспертной группы и организация на их основе экспертной группы из работодателей, для определения набора компетенций выпускников ССУЗа и ВУЗа;

2) Уточнение различий в требованиях к выпускнику ССУЗа и ВУЗа в результате анализа работы экспертной группы, созданной на первом этапе;

3) Формирование второй экспертной группы из преподавателей для определения связей между квалификационными характеристиками и учебными курсами. Определение этой экспертной группой разницы между уровнем сформированности компетенций у выпускников ССУЗа и ВУЗа;

4) Создание на основе полученной информации базы данных экспертной системы, обеспечивающей непрерывность содержания педагогического образования в системе ССУЗ/ВУЗ.

Структурированная таким образом учебная информация позволила создать экспертную систему, основная цель которой заключалась в конструировании индивидуальных учебных планов обучающихся. При этом учебный план, как результат продукта экспертной системы представляет собой набор учебных предметов, с распределением времени между различными видами занятий.

Индивидуальный учебный план обучающегося обеспечивает непрерывность содержания образования и ориентирован на профессиональные предпочтения обучающегося.

Основу базы знаний экспертной системы составляет кодификатор профессиональных компетенций, разработанный с использованием экспертных методов. Основу базы данных экспертной системы составляет база, полученная в результате мониторинга учебной деятельности, основной логической моделью является семантическая сеть, построенная на основе логико-структурных моделей (см. рис. 1).

Экспертный уровень Уровень образовательных стандартов Кодификатор профессиональных компетенций База профессиональных База учебных элементов Мониторинг компетенций учителя стандартов ВПО и СПО Логическая структура ЭКСПЕРТНАЯ СИСТЕМА Вариант Вариант Вариант Вариант индивидуального индивидуального индивидуального индивидуального учебного плана учебного плана учебного плана учебного плана Рис. 1. Модель формирования индивидуального учебного плана непрерывной подготовки студентов в системе ССУЗ/ВУЗ.

Пользователи системы (администрация образовательного учреждения и выпускники педагогических колледжей) получают в качестве рабочих версий варианты индивидуальных учебных планов. Исследуя условия (уровень подготовки кадров, методический потенциал, институциональные ресурсы), пользователи системы уточняют вариант учебного плана. В результате мы получаем единый учебный план непрерывной подготовки обучающегося (см.

рис. 2).

Вариант индивидуального Администрация Обучающийся учебного плана Образовательного непрерывного образования учреждения Диагностика Учебный план Диагностика условий непрерывного образования компетенций Рис. 2. Схема формирования учебного плана непрерывного образования в системе ССУЗ/ВУЗ.

Использование экспертной системы в подготовке будущего учителя предусматривает более осознанное формирование у них таких профессионально значимых качеств, как способность к самоанализу и проектированию своей педагогической деятельности. Применение экспертных систем в условиях обучения по сокращенным срокам обеспечивает возможность построения индивидуального учебного плана обучающегося, что повышает эффективность процессов обучения, преподавания и самообразования.

В третьей главе «Конструирование содержания непрерывного педагогического образования с применением экспертной системы» дано описание педагогического эксперимента, представлены его результаты и сделаны выводы.

Эмпирическое исследование осуществлялось в три этапа:

констатирующий, формирующий и контрольный.

Выборку испытуемых составили 140 обучающихся экспериментальной группы и 140 обучающихся контрольной группы.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента на основе метода групповых экспертных оценок были определены педагогические компетенции, уровни их сформированности и разница между уровнем подготовки выпускника ССУЗа и ВУЗа. Была проведена первичная диагностика уровня сформированности выявленных компетенций; мотивационного компонента; способности к самообразовательной деятельности. Диагностика проводилась в контрольной и экспериментальной группах, включающих по студентов первого и второго курсов факультета социальных и информационных технологий Глазовского государственного педагогического института им.

В.Г.Короленко. Изучение проводилось на основе анкетных опросов.

Статистическая обработка полученных данных не показала наличия значимых различий между учащимися экспериментальной и контрольной выборок на начало формирующего этапа педагогического эксперимента.

Формирующий этап включал специально организованное экспериментальное обучение будущих учителей. Основываясь на проведенной в процессе констатирующего этапа диагностики, с учетом своих профессиональных предпочтений и требований ГОС ВПО, каждый обучающийся экспериментальной группы определял список профессиональных компетенций, которые ему бы хотелось у себя сформировать. На основе этих данных экспертная система составляла варианты индивидуальных учебных планов. Учитывая условия (методический потенциал факультета, уровень подготовки кадров, институциональные ресурсы) администрация факультета уточняла индивидуальные учебные планы. В результате для каждого обучающегося составлялся единый учебный план непрерывной подготовки, позволяющий исключить дублирование учебной информации уровня ССУЗа.

Таким образом, в экспериментальной группе каждый студент обучался по индивидуальному учебному плану, при составлении которого учитывалось мнение экспертов, тогда как в контрольной группе обучение проходило по учебному плану, составленному на группу представителем администрации факультета.

На контрольном этапе эффективность результатов применения экспертной системы для отбора содержания непрерывного педагогического образования проверялась и оценивалась по следующим критериям:

1. Критерий эффективности по временным затратам использования экспертной системы для составления сопряженного учебного плана и сопряженных рабочих программ рассчитывался на основе данных о разработке экспертной системы и на основе данных, полученных при опросе преподавателей. Конструирование индивидуальных учебных планов и сопряженных рабочих программ учебных курсов посредством экспертной системы позволило сократить затраты преподавателя в среднем на 50% (см.

рис.3).

время на создание сопряженного рабочего плана время на создание сопряженной рабочей программы по учебному курсу без ЭС с ЭС Рис. 3. Критерий эффективности экспертной системы по временным затратам.

2. Проводился анализ качества знаний студентов. Определялось количество (в процентах) студентов, выполнивших аттестационную работу на хорошую или отличную оценку. Качество знаний определялось с помощью аттестационной контрольной работы. Из 140 человек контрольной группы в начале обучения отличные и хорошие оценки получили 65%, а из 140 человек экспериментальной группы – 60%. В конце обучения качество знаний в экспериментальной группе выросло на 15%, тогда как в контрольной группе - только на 5% (см. рис. 4).

Процент успешного выполнения в начале обучения Процент успешного выполнения в конце обучения Контрольная группа Экспериментальная группа Рис. 4. Качество знаний обучающихся.

3. Критерий эффективности мотивационного компонента, характеризовал стремление к профессиональному самоопределению и осознанному выбору будущей профессии на основе анкетных опросов.

Результаты составили на начало обучения: для контрольной группы - 55%; для экспериментальной группы - 50%. Результаты в конце обучения соответственно были: 65% и 75% (см. рис. 5).

Мотивационный компонент для контрольной группы Мотивационный компонент для эксперементальной группы начало обучения завершение обучения Рис. 5. Критерий эффективности мотивационного компонента.

4. Критерий эффективности самообразовательной деятельности производился на основе отношения обучающихся к самостоятельной работе по различным учебным курсам и рассчитывался результатам анкетирования в контрольной и экспериментальной группах.

5. Критерий эффективности отношения преподавателей к применению экспертной системы для создания индивидуальных учебных планов определялся для 50 преподавателей Удмуртского государственного университета и Глазовского государственного педагогического института им.

В.Г.Короленко. Анализ ответов преподавателей на отношение к применению экспертной системы показал, что значительная часть опрошенных выразила положительное отношение - более 75%.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»