WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

БАРАНОВА НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ССУЗ/ВУЗ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» Научный кандидат педагогических наук, доцент руководитель: Камалов Ренат Рифович Официальные доктор педагогических наук, профессор оппоненты: Гурье Лилия Измайловна кандидат педагогических наук, доцент Караваева Ирина Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Защита состоится «29» сентября 2007 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп.6, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета по адресу: г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2.

Автореферат разослан «27» августа 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент Э.Р. Хакимов 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформа образования в России предусматривает изменение образовательной системы в связи с переходом на многоуровневую систему обучения, что определяет необходимость поиска научно-обоснованных технологий обеспечения непрерывности содержания обучения. Более того, в идее непрерывности образования заложена новая парадигма мышления человека, утверждающая его стремление к постоянному обогащению личностного потенциала, профессиональных возможностей в соответствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма, полноценной самореализации в жизни.

Вопросам совершенствования технологий отбора содержания образования посвящены труды многих исследователей (В.П.Беспалько, Б.Блума, Л.И.Гурье, В.С.Леднёва, И.Я.Лернера, В.В.Краевского, А.А.Мирошниченко и др.). В теории педагогики определены структура содержания общего образования, его компонентный состав, критерии его отбора, подходы к планированию результатов обучения.

Вместе с тем, смена традиционной образовательной парадигмы на личностно-ориентированную предусматривает раскрытие и развитие задатков и способностей личности, ее сущностных сил и призвания. В рамках этой концепции модель выпускника представляет собой совокупность компетенций, относящихся к той или иной стороне развития личности. При этом подходе более значимой становится идея непрерывности образования, способного гибко реагировать на изменения рынка труда, соответствовать образовательным запросам и способностям обучающегося.

В ходе исследования проблемы непрерывности содержания образования установлены противоречия между:

1) необходимостью создания технологии обеспечения непрерывности содержания образования и отсутствием научного обоснования ее построения;

2) признанием актуальности реализации принципов непрерывности образования и неразработанностью средств дидактического обеспечения реализации этой задачи в системе ССУЗ/ВУЗ.

В контексте изложенного, проблема исследования сформулирована следующим образом: какова должна быть педагогическая технология, позволяющая обеспечить непрерывность содержания образования в системе ССУЗ/ВУЗ Недостаточная теоретическая разработанность проблемы при ее несомненной практической значимости обусловили выбор темы диссертационного исследования, сформулированной как «Педагогическая технология обеспечения непрерывности образования в системе ССУЗ/ВУЗ».

Цель исследования: разработать и обосновать педагогическую технологию обеспечения непрерывности содержания образования в системе ССУЗ/ВУЗ и опытно-экспериментальным путём доказать эффективность её реализации.

Объектом исследования является процесс проектирования содержания непрерывного образования в системе ССУЗ/ВУЗ.

Предметом исследования является педагогическая технология отбора содержания непрерывного педагогического образования в системе ССУЗ/ВУЗ.

Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическая технология обеспечения непрерывности содержания образования является эффективной, если:

а) выявлены педагогические условия конструирования содержания непрерывного педагогического образования, включающие: организацию диагностики по уровням сформированности компетенций учащихся в системе непрерывного образования; отбор квалификационных характеристик выпускника на основе квалиметрического подхода, составляющих базу знаний экспертной системы; проведение диагностики условий функционирования образовательного учреждения; построение модели учебной информации, обеспечивающей формирование индивидуальных учебных планов в рамках непрерывного образования;

б) создан алгоритм формирования индивидуальных учебных планов обучающихся с применением экспертной системы;

в) построена экспертная система, являющаяся основанием для формирования индивидуальных учебных планов обучающихся, с учетом их профессиональных предпочтений.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Установить степень изученности проблемы отбора содержания непрерывного образования. Выявить и обосновать педагогические условия отбора содержания непрерывного образования в системе ССУЗ/ВУЗ;

2. Обосновать квалиметрическую модель содержания непрерывного образования, которая включает алгоритм отбора учебной информации и созданную на ее базе экспертную систему;

3. Создать алгоритм, определяющий индивидуальные учебные планы обучающихся и обеспечивающий непрерывность содержания педагогического образования, ориентированный на использование экспертной системы.

4. Определить критерии эффективности реализации разработанной технологии и осуществить на их основе экспериментальную проверку.

Методологическую основу исследования составляют: системный, личностно-ориентированный, компетентностный и когнитивный подходы к отбору содержания образования; принципы и методология научного педагогического исследования и педагогической квалиметрии (В.С.Черепанов, А.А. Мирошниченко и др.) Теоретической основой исследования являются работы в области:

- теории содержания образования (В.С.Леднёв, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин и др.);

- компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, Л.Ф. Иванова, О.Е. Лебедев, А.М. Новиков, Ю.Г. Татур, М.А. Чошанов и др.);

- педагогических технологий (В.П.Беспалько, Л.И. Гурье, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Г.С. Трофимова и др.);

- непрерывного профессионального образования (А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, Л.И.Гурье, A.M.Новиков и др.);

- педагогического образования (В.В.Арнаутов, В.Г.Афанасьев, Е.П.Белозерцев, В.В.Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M.Новиков, Н.К.Сергеев и др.);

- моделирования и конструирования педагогического процесса (Т.В.Машарова, Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко и др.);

- педагогической кибернетики и квалиметрии (А.С.Казаринов, А.А.Мирошниченко, А.М.Сохор, А.И.Субетто, В.С.Черепанов и др.);

- информационных технологий и теорий искусственного интеллекта (Б.С.Гершунский, Д.Ш.Матрос, П.К.Петров, Е.С.Полат, И.В.Роберт и др.).

Методы исследования: теоретические – анализ научной литературы по проблеме исследования, классификация, аналогия, синтез, моделирование;

эмпирические – анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, метод групповых экспертных оценок; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: образовательный центр «Преподаватель математики» при математическом факультете Удмуртского государственного университета, факультет социальных и информационных технологий Глазовского государственного педагогического института им. В.Г.Короленко.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2002-2007 гг. в три этапа.

На первом этапе исследования (2002-2003 гг.) изучалось современное состояние исследуемой проблемы; формулировалась гипотеза, уточнялись задачи исследования; рассматривались возможности применения информационных технологий для решения поставленных задач.

На втором этапе (2003–2006 гг.) была разработана и внедрена в практику технология отбора содержания непрерывного педагогического образования с применением экспертной системы; созданы учебно-методические материалы для студентов.

На третьем этапе исследования (2006–2007 гг.) проводилась обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы экспертной системы, проверялась идея непрерывности и качества подготовки специалистов, обобщались результаты исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования:

1) разработана педагогическая технология, включающая квалиметрическую модель содержания непрерывного педагогического образования, позволяющая сочетать когнитивный и компетентностный подходы, с учетом ГОС СПО и ВПО;

2) выявлены педагогические условия реализации педагогической технологии, включающие:

а) организацию диагностики уровней сформированности компетенций учащихся в системе непрерывного образования;

б) отбор квалификационных характеристик выпускника на основе квалиметрического подхода, составляющих базу знаний экспертной системы;

в) проведение диагностики условий функционирования образовательного учреждения;

г) построение модели учебной информации, обеспечивающей формирование индивидуальных учебных планов обучающихся, в рамках непрерывного педагогического образования;

3) создана экспертная система для отбора содержания непрерывного педагогического образования, позволяющая определять индивидуальные учебные планы обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- создании квалиметрической модели подготовки обучаемых в системе непрерывного образования, включающей базу и кодификатор профессиональных компетенций учителя, мониторинг, базу учебных элементов стандартов ВПО и СПО;

- обосновании выявленных педагогических условий реализации технологии отбора содержания непрерывного педагогического образования, основанной на когнитивном и компетентностном подходах;

- определении критериев эффективности реализации педагогической технологии обеспечения непрерывности содержания педагогического образования в системе ССУЗ/ВУЗ.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс факультета социальных и информационных технологий Глазовского государственного педагогического института им. В.Г.Короленко педагогической технологии, обеспечивающей непрерывность содержания педагогического образования и позволяющей создавать индивидуальные учебные планы студентов с применением экспертной системы.

Материалы исследования могут быть использованы в практике учебных заведений систем ССУЗ и ВУЗ, а также в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая технология обеспечения непрерывности содержания образования основана на интеграции компетентностного (формирование у выпускника готовности к профессиональной деятельности в современных условиях) и когнитивного (сформированность знаний, умений и навыков в соответствии с квалификационной характеристикой) подходов и включает следующие этапы:

а) формирование рабочей группой критериев для определения экспертной группы и организация на их основе экспертной группы из работодателей, для определения набора компетенций выпускников ССУЗа и ВУЗа;

б) уточнение различий в требованиях к выпускнику ССУЗа и ВУЗа в результате анализа работы экспертной группы, созданной на первом этапе;

в) формирование второй экспертной группы из преподавателей для определения связей между квалификационными характеристиками и учебными курсами; определение различий между уровнем сформированности компетенций у выпускников ССУЗа и ВУЗа;

г) создание на основе полученной информации базы данных экспертной системы, обеспечивающей непрерывность содержания педагогического образования в системе ССУЗ/ВУЗ.

2. Педагогические условия реализации педагогической технологии включают:

а) организацию диагностики уровней сформированности компетенций учащихся в системе непрерывного образования;

б) отбор квалификационных характеристик выпускника на основе квалиметрического подхода, составляющих базу знаний экспертной системы;

в) проведение диагностики условий функционирования образовательного учреждения;

г) построение модели учебной информации, обеспечивающей формирование индивидуальных учебных планов обучающихся, в рамках непрерывного педагогического образования;

3. Построенная на основе предлагаемой педагогической технологии экспертная система является основанием для формирования индивидуальных учебных планов обучающихся с учетом их профессиональных предпочтений.

Критериями эффективности ее реализации являются: критерий эффективности экспертной системы по временным затратам; качество знаний обучающихся;

критерий эффективности мотивационного компонента; критерий эффективности самообразовательной деятельности; критерий эффективности отношения преподавателей к применению экспертной системы.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических положений, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; сочетанием методов количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы;

репрезентативностью выборки испытуемых.

Апробация исследования осуществлялась в ходе выступлений на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Ижевск, 2006, 2007; Глазов, 2006; Челябинск, 2006; Тюмень, 2006; Днепропетровск, 2006, 2007; Пенза, 2006).

Структура и объем диссертации:

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, диаграммами, графиками, таблицами, формулами. Библиографический список включает наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы исследования; определяется цель, объект и предмет исследования; формируются гипотеза и задачи;

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»