WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Реализация модели управления процессом профессионального самоопределения предусматривает освоение учебной модернизированной программы по курсу «Женщина и мужчина в ХХI веке», формирующей гендерную толерантность. Внедрение программы осуществлялось в условиях различных типов образовательных учреждений Удмуртской Республики: общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, училищах. С программой формирования гендерной толерантности старшеклассников ознакомлены педагоги и психологи, проходившие курсы повышения квалификации в ИПК и ПРО в 2005–2006 годах (583 педагога, 24 учебные группы). Диагностика гендерных характеристик личности проводилась по комплексу диагностических методик, позволяющих выявить особенности гендерной идентичности и степень осознанности личностью собственных гендерных стереотипов. Предлагаемые методики были основаны на технике, использующей нестандартизированные самоописания с последующим контент-анализом. Исследование проводилось индивидуально и в группах. Для выявления достоверности различий между группами в уровне исследуемого признака использовался U – критерий Манна – Уитни. В диагностический комплекс вошли: опросник «Кто я» для выявления роли гендерных характеристик в структуре Я-концепции личности, а также для изучения содержательных характеристик идентичности личности; полоролевой опросник С. Бем с целью выявления гендерной идентичности; опросник «Мое отношение и отношение ко мне», направленный на изучение самооценки и способности к рефлексии. Методом наблюдения и самонаблюдения устанавливались изменения во взаимоотношениях юношей и девушек. Методом экспертных оценок старшеклассниками и классным руководителем оценивались занятия курса.

С целью выявления достоверности различий в экспериментальной и контрольной выборках использовался U – критерий Манна – Уитни (при р=0,05).

По итогам формирующего эксперимента были обнаружены достоверные различия в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) выборках в показателях сформированности гендерной толерантности у участников в целом (р=0,008); в эмоциональном (р=0,031) и деятельностном (р=0,009) компонентах. Существенных различий не выявлено в показателях между КГ и ЭГ в познавательном компоненте (р=0,072). Установлено, что, используя научные знания об особенностях проявления гендера, можно строить учебный процесс свободный от жестких стереотипов маскулинности и фемининности.

Для оценки показателя гендерной толерантности старшеклассников в КГ и ЭГ использовался Т – критерий Вилкоксона (при р=0,05). Он позволил установить позитивные изменения показателя гендерной толерантности в ЭГ (р=0,005).

По всем трем компонентам показателей гендерной толерантности в экспериментальной группе были отмечены положительные изменения: на познавательном уровне (р=0,031), на эмоциональном уровне (р=0,032), на деятельностном уровне (р=0,030). В экспериментальной группе подтвердилась гипотеза о влиянии гендерных знаний на поведенческие характеристики.

Старшеклассники контрольной группы показали, что профессиональное самоопределение в большей степени зависит от установок и гендерных стереотипов, существующих в обществе.

С помощью опросника С.Л. Братченко «Шкалы уровней толерантности» было выделено шесть уровней гендерной толерантности / интолерантности:

1 уровень – ярко выраженная гендерная интолерантность; 2 уровень – осознанная гендерная интолерантность; 3 уровень – скрытая гендерная интолерантность;

4 уровень – пассивная гендерная толерантность; 5 уровень – осознанная гендерная толерантность; 6 уровень – активная гендерная толерантность. Анализировались ответы на вопросы разработанных опросников, в которых представлены суждения относительно тех или иных гендерных особенностей личности, проявляющихся в различных сферах жизнедеятельности.

Результаты исследования уровней сформированности гендерной толерантности / интолерантности старшеклассников представлены в таблице 3.

Таблица Уровни сформированности гендерной толерантности / интолерантности старшеклассников экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ) (%) Э Г К Г Уровни сформированности гендерной толерантности в начале в конце в начале в конце 1. Ярко выраженная интолерантность - - - 2. Осознанная интолерантность - - 1,1 0,3. Скрытая интолерантность 28,9 9,9 31,7 34,4. Пассивная толерантность 62,3 78,3 57,1 59,5. Осознанная толерантность 6,8 11,4 11,1 5,6. Активная толерантность - 0,4 - Эксперимент показал, что в экспериментальной выборке у участников ЭГ наблюдалась позитивная динамика сформированности проявлений гендерной толерантности. Анализ анкет по результатам освоения программы «Женщина и мужчина в ХХ1 веке» позволяет выявить изменения показателей на познавательном, эмоциональном и деятельностном уровнях.

Использование экспериментальной программы расширяет возможности классных руководителей, педагогов и психологов разных типов образовательных учреждений (школ, лицеев, гимназий) оказания педагогического влияния, осуществляемого в различных организационных формах (спецкурсы, факультативы, кружки, классные часы, учебные занятия), на мировоззренческие позиции старшеклассников; решение проблем в межличностном общении со сверстниками; личностное, профессиональное и гражданское самоопределение.

Максимальная степень профилизации обучения – это его индивидуализация, при условии, когда все элементы проектирования профильного обучения содержат гендерный аспект, от целевого блока и моделей организации обучения до системы диагностики и оценки результатов.

Завершая анализ материалов проведенной экспериментальной работы, представим некоторые данные, свидетельствующие о подтверждении выдвинутой гипотезы исследования:

1. Разработанная система профессиональной ориентации на гендерной основе включает: условия формирования гендерной толерантности учащихся и педагогов; схему построения образовательного процесса, свободного от жестких стереотипов маскулинности и фемининности; условия свободного выбора профиля обучения, которые позволяют учащимся к окончанию учебного года в 11 классе достаточно четко определиться с возможностями профессионального выбора и самореализации.

2. В процессе исследования мы убедились, что максимальная степень профилизации обучения – это его индивидуализация. Успех введения в старшую школу профильного обучения определяется степенью научной и личностно значимой обоснованности как самих моделей профильного обучения, так и методик их реализации. Основным аспектом разработки профильной школы должен стать индивидуальный заказ ученика на его образование в условиях имеющегося социума.

Перспективы дальнейшей научной работы по данной теме видятся в изучении особенностей формирования гендерной толерантности у лиц с различными типами гендерной идентичности.

Основные положения диссертации отражены в издании, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Чуракова Г.Б. Гендерный подход к профильному обучению в школе// Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова:

Научно-методический журнал. Том 12, 2006. № 1. С. 220-и в следующих публикациях автора:

2. Чуракова Г.Б. Экспериментальная работа в профильном обучении// Традиции и инновации в образовании. Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО, 2005. С. 41.

3. Чуракова Г.Б. Организационные основы эксперимента по профильному обучению в Удмуртской Республике// Традиции и инновации в образовании: Сб. науч.-практ. конф. Вып 4. Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО, 2006.

С. 10-13.

4. Чуракова Г.Б. Профильное обучение: проблемы и перспективы// Вестник образования и науки Удмуртской Республики. Ижевск, 2006. № 1. С. 17-18.

5. Чуракова Г.Б., Файзуллина Г.З., Хватов А.И. Профильное обучение в системе непрерывного многоуровневого образования// Традиции и инновации в образовании: Сб. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО, 2006. С. 6-(50 %).

6. Чуракова Г.Б. Гендерный подход к профильному обучению в школе// Реализация государственного проекта «Образование как условие формирования профессиональной личности»: Материалы науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО, 2006. С. 27-31.

7. Чуракова Г.Б. Интеграция европейских и мировых образовательных систем// «Качество образования – 2006»: Материалы международного форума:

Изд-во ИжГТУ, 2006. С. 14-17.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»