WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

- предоставление условий выбора профессиональной траектории с целью ответа на вопрос старшеклассников «что я могу» как личность в выбранной профессии; построение индивидуальной образовательной траектории, позволяющей создать условия для самореализации, направленные на развитие интереса учащихся профильных классов к учебной и профессиональной деятельности с учетом собственных возможностей.

3. Особенностью структурно-функциональной модели гендерного подхода к профильному обучению является эффективное взаимодействие составляющих ее элементов: допрофессиональной подготовки (тесты для старшеклассников по определению склонностей и способностей; исследование гендерных характеристик в структуре Я-концепции личности, выбор элективных курсов), профессиональное самоопределение, профильная ориентация.

4. Учебно-методический комплекс, обеспечивающий функционирование процесса профильного обучения и формирования профессионального самоопределения учащихся включает:

- концепцию, определяющую статус профильного класса, на основе профессиограмм, связанных с психологическими характеристиками (способ мышления, тип личности, предпочитаемый способ взаимодействия с людьми);

- область базовых знаний и их требуемый уровень (знание по общеобразовательным предметам и знания по специальным предметам) в соответствии с этим – модель выпускника;

- методические пособия, содержащие рекомендации по ведению занятий, практические задания, упражнения, контрольные вопросы и варианты ответов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных (г. Ижевск, 2006) и всероссийских (г. Ижевск, 2006), региональных (г. Ижевск, 2004–2006) научно-практических конференциях. Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных учреждений.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание изложено на 152 страницах, таблиц – 20, схем – 2, приложений – 5.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность проблемы и выбора темы, определяются объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, формулируются задачи; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе – «Теоретические подходы к гендерному аспекту в профильном обучении» – рассматривается сущность и роль профильного обучения в системе образования, раскрывается гендерный подход к профилизации, анализируются основы гендерного подхода в обучении: гендерные стереотипы и скрытый учебный план.

Суть профильного обучения далека от идеи введения в общеобразовательной школе профессиональной подготовки молодежи. В основе идеологии профильного обучения лежит требование: профессиональное образование должно быть отделено от общего. В рамках этой идеологии в систему общего школьного образования вводится принципиально новая составляющая, а именно: целенаправленная подготовка молодежи к выполнению в общественном производстве определенных видов трудовой деятельности.

В данном исследовании под профильным обучением в общеобразовательной школе понимается специализированная образовательная система, отличительными признаками которой являются: создание классов определенного профиля, начиная с 8-го, ведущие учебные предметы в которых имеют достаточно четкую профессиональную направленность; включение в учебный план элективных учебных курсов, раскрывающих содержание конкретного направления профессиональной деятельности; установление связи трудовой подготовки школьников с профилем их обучения; кооперация старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Расширяется само представление о содержании подготовки школьников к производительному труду.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в учебный план следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

В отечественной педагогической литературе достаточно большое внимание уделяется профильному обучению и отражены различные его аспекты:

методология разработки основ профильного обучения (С.Г. Броневщук, А.Б. Вифлеемский, Л.А. Гаджиева, О.Н. Крылова, А.А. Кузнецов, Н.В. Немова, А.А. Пинский); модульно-рейтинговая система в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений (Т.В. Васильева, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, В.П. Лапчинская, М.В. Рыжаков и др.); построение учебного плана школы (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.).

Вместе с тем, существует ряд серьезных проблем, затрудняющих процессы введения предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Изучение результатов имеющихся исследований показало, что в теоретическом плане проблема профилизации образования является разработанной в общем плане, без анализа условий применения гендерного подхода. Гендерный подход к профильному обучению основан на самоопределении школьника.

Самоопределение рассматривается как процесс освоения человеком различных социальных ролей, некоторые из них он успешно осваивает, исполнение других оказывается для него затруднительным. Школьное образование индифферентно по отношению к половой принадлежности учеников. Российская школа продолжает воспроизводить традиционные стереотипы мужественности и женственности, которые часто становятся препятствием на пути развития личности. Выступая в роли связующего звена между общим и профессиональным образованием, профильное обучение преследует цель дать базовые знания и навыки (компетенции), необходимые работнику определенной сферы профессиональной деятельности. Оно должно работать на обеспечение дальнейшего жизненного пути старшеклассника, его подготовку к профессиональному образованию и освоению различных социальных ролей, развитие индивидуальных особенностей и способностей. При этом гендерный подход к организации обучения сегодня практически игнорируется.

Полоролевой подход – это подход, основанный на сложившихся стереотипах по отношению к мальчикам и девочкам. Гендерный подход – это создание педагогических условий для самореализации личности, основанный на ее возможностях и способностях.

Таблица Подходы к образованию в российской педагогике Полоролевой подход Гендерный подход - ориентация на подчеркивание различий - ориентирует на нейтрализацию и между полами; смягчение различий между полами;

- выбор видов поведения исходя из половой - поощряет виды деятельности, принадлежности; соответствующие интересам личности;

- наличие жестких, культурно - способствует выбору поведения исходя из сформированных гендерных схем; конкретной ситуации;

- осуждение отступлений от традиционных - обосновывает нецелесообразность полоролевых стереотипов раздельного по полу обучения;

- дает возможность отступлений от традиционных стереотипов Профессиональное самоопределение осуществляется поэтапно на каждой возрастной ступени, на основе преемственности возрастных и психологических особенностей школьников. При этом формы и методы рассчитаны не на абстрактного, а на конкретного ученика, направлены на активизацию его личностных ресурсов, выработку самостоятельной позиции в выборе профессии, выявление и развитие общих и специальных способностей.

Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе (образ Я), о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности), соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности (профессиональные пробы).

Л.П. Шустова вводит понятие «гендерная толерантность», одним из условий формирования которой явилась реализация учебной модифицированной программы по курсу «Женщина и мужчина в ХХI веке».

Таблица Взаимосвязь гендерного подхода с задачами педагогической деятельности и ее результатами Задачи педагога Предполагаемый результат реализации по формированию гендерной педагогических задач толерантности старшеклассников 1. Ознакомление учащихся с 1. Овладение старшеклассниками системой системой понятий "гендер", понятий по гендерной тематике.

"гендерная идентичность", "гендерные роли", "гендерные стереотипы", «гендерная структура».

2. Механизмы гендерной 2. Осознание старшеклассниками собственных социализации. Информирование о гендерных стереотипов, собственных пределов гендерных стереотипах в различных поведения.

сферах жизнедеятельности.

Стереотипы маскулинности и фемининности.

3. Понятие жизненной стратегии.

Типы жизненных стратегий: 3. Осознание старшеклассниками выбора стратегии выживания, развития, жизненной стратегии.

успеха, достижения, благополучия.

1. Развитие понимания о 1. Принятие старшеклассниками гендерных множественности эмоциональных и различий, многообразия эмоциональных и поведенческих проявлений у лиц поведенческих проявлений, наблюдаемых у лиц с мужского и женского пола. различным типом гендера.

2. Осознание влияния гендерных стереотипов на профессиональную 2. Освоение старшеклассниками способов выбора ориентацию школьников и выбор профессии с основой на собственные качества профессии юношами и девушками. личности 3. Актуальность овладения гендерными знаниями для будущих специалистов и управленческого 3. Принятие старшеклассниками идей гендерного персонала: приобщение к новому равноправия.

гуманитарному знанию, формиру– ющему социальные стратегии XXI века.

1. Развитие аналитических умений: 1. Освоение и реализация старшеклассниками гендерный анализ карьеры по ее умения анализировать карьерный путь.

видам: выявление сходства и различий у женщин и мужчин.

2. Умение анализировать типы жизненных стратегий, выбранные 2. Применение гендерного подхода к анализу вашими родителями. домашней работы и распределению доходов в 3. Проектирование модели семейных семье отношений и распределения ролей в семье.

3. Сравнение и анализ распределения обязанностей между членами семьи.

ГТ ненты КомпоПознавательный Эмоциональный Деятельностный Гендерный подход к организации профильного обучения особенно важен, так как полоролевой подход в педагогике формирует стереотипы поведения, которые составляют сущность пола. Гендерные стереотипы – это сформировавшиеся в культуре обобщенные убеждения (представления) о том, как действительно ведут себя мужчины и женщины. Педагогический состав учреждений на 90% состоит из женщин. Существует выраженное (хотя и негласное) деление дисциплин на "мужские" и "женские". Таким образом, постепенно формируются определенные "ожидания", в соответствии с которыми мальчики и девочки выбирают свою будущую профессию: девочки ориентируются на гуманитарный профиль, мальчики - на технические, прикладные специальности.

Начатое родителями формирование разного типа поведения у мальчиков и девочек, соответствующего нормативным представлениям о мужском и женском в современном обществе, продолжается в школе. Иными словами, учащимися усваиваются помимо основной учебной программы в процессе жизнедеятельности в пространстве учебного заведения иные знания, умения, навыки.

Во второй главе – «Организация профильного обучения на основе гендерного подхода» – представлены результаты педагогического мониторинга в условиях организации управления профильным обучением на муниципальном уровне. В анализе моделей организации профильного с учетом гендерного аспекта и представлен экспертный анализ проблемы соотношения индивидуализации и профильности обучения.

Разработка эффективных механизмов управления профилизацией имеет особую актуальность. Констатирующий этап экспериментальной работы показал, что на практике главным ориентиром в формировании заказа на профильное обучение и его размещении стал не распределительный принцип, а социальный заказ со стороны учащихся и их родителей, который породил соответствующие предложения. Возникла необходимость в проектировании другой управленческой модели. Разработанная нами управленческая модель представляет собой общую схему деятельности, частично рыночно организованной, устанавливающей связи и отношения, возникающие между субъектами, включенными в процесс достижения поставленных целей.

Построение обучения на основе индивидуальных учебных планов меняет принципы формирования учебного плана общеобразовательного учреждения, равно как и составления школьного расписания занятий, что и позволяет осуществить гендерный подход к профильному обучению. Формирующий этап экспериментальной работы включал процесс актуализации различных моделей профильного обучения с учетом гендерного похода. В ходе исследовательской работы была разработана, внедрена и экспериментально проверена структурнофункциональная модель гендерного подхода к профильному обучению, особенностью которой стало эффективное взаимодействие составляющих ее элементов: допрофессиональной подготовки (тесты для старшеклассников по определению склонностей и способностей; исследование гендерных характеристик в структуре Я-концепции личности, выбор элективных курсов), профессиональное самоопределение (моделирование учебного плана в школе и конструирование индивидуальных учебных планов), профильная ориентация.

В процессе экспериментальной работы был проведен экспертный анализ проблемы соотношения индивидуализации и профильности обучения по двум направлениям:

Первое направление – проектирование и моделирование. Руководители образовательных учреждений разрабатывали подходы к организации профильного обучения, создавали учебный план и основы программ профильного обучения по выбранному предмету. Всего было выполнено семь детализированных проектных заданий, осуществлено знакомство со столькими же учебными модулями, проведены конференции и занятия по обсуждению выполненных работ. Особое внимание уделялось рефлексивному осмыслению и выявлению основных результатов каждого участника.

Второе направление – индивидуализация обучения. Учащиеся 8-11 классов создавали и реализовывали личностную образовательную ситуацию в системе профильного обучения, позволяющую обеспечить формирование основ конкретных компетенций в условиях образовательной ситуации и предопределяющую активизацию личностного развития школьника.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»