WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

ЧУРАКОВА ГАЛИНА БОРИСОВНА ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск – 2007

Работа выполнена в ГОУ ДПО «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики».

Научный консультант: Ерофеева Нина Юрьевна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Мирошниченко Алексей Анатольевич доктор педагогических наук, профессор Чикурова Марина Викторовна кандидат педагогических наук

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия»

Защита состоится «30» мая 2007 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу:

426034, Ижевск, ул. Университетская, д.1, корпус VI, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (Ижевск, ул. Университетская, д.1, корпус II)

Автореферат разослан «27» апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета Э.Р. Хакимов кандидат психологических наук, доцент 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация школьного обучения, переход к личностно ориентированной модели взаимодействия учителя и ученика ориентируют педагогов на учет образовательных потребностей личности школьников. Так как личность является категорией половой принадлежности, то приоритеты в образовании открывают перспективы более успешного обучения и воспитания детей разного пола.

Исследования в области гендерной педагогики способствуют решению задач, стоящих перед образованием, расширяя самосознание, самопознание и рефлексию своих особенностей и возможностей в педагогическом процессе. Традиционное гендерное разделение труда потеряло жесткость и нормативность, большинство социальных ролей вообще не дифференцируются по половому признаку. Общая трудовая деятельность и совместное обучение в значительной степени нивелируют различия в нормах поведения и психологии женщин и мужчин.

Разработка гендерных подходов в образовании является новым шагом в развитии науки человековедения, педагогической антропологии. Как показал анализ работ, посвященных проблемам пола в педагогической науке, ведущие их темы – сексуально-физиологические и медицинские аспекты полового воспитания [П.П. Блонский, Д.И. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, А.Г. Хрипкова]; анализ совместного и раздельного обучения полов [В.Д. Еремеева, А.В. Мудрик, И.А. Тупицына и др.]; учет половых (гендерных) различий в образовании [Г.М. Бреслав, И.С. Кон, В.А. Сухомлинский, Б.И. Хасан и др.]. Однако эти работы редко затрагивают проблему организации учебно-воспитательного процесса разного пола.

Задача разработки теории профильного обучения состоит в том, чтобы, интегрируя и перерабатывая знания, использовать их в подходах к организации образовательного процесса, в частности, в сфере гендерного подхода.

Актуальность рассматриваемой проблемы усиливается необходимостью устранить противоречия между:

• значимым влиянием школы как социального института в гендерной социализации девочек и мальчиков и феминизацией школьного образования;

• потребностью старшеклассников в жизненном самоопределении в контексте гендерной социализации и несоответствием системы школьного воспитания к реализации этой потребности;

• организацией профильного обучения и существованием скрытого учебного плана, отражающего гендерные стереотипы в содержании обучения и стиле преподавания предметов.

Исходя из выявленных противоречий, определена проблема исследования:

«Каковы теоретические основы и практические пути профилизации учебного процесса на основе гендерного подхода» Очевидно, что педагогика в целом и воспитание как педагогическое явление нуждаются в осмыслении обозначенных противоречивых изменений и корректировке своих позиций в вопросах гендерного подхода к учебно-воспитательному процессу.

Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия использования гендерного подхода к организации профильного обучения и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность их реализации.

Объект исследования – процесс организации профильного обучения.

Предмет исследования – педагогические условия реализации гендерного подхода в профильном обучении.

Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения о том, что процесс профильного обучения школьников будет успешным, если:

– создать условия свободного выбора профиля обучения;

– обеспечить организацию учебного процесса свободного от жестких стереотипов маскулинности и фемининности;

– реализовать принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей детей в воспитании и обучении, используя научные знания об особенностях проявления гендера в учебно-воспитательном процессе.

Методологической основой исследования стали:

- идеи гендерного подхода в педагогике (Т.П. Белова, Г.М. Бреслав, Н.Ю. Ерофеева, И.А. Кириллова);

- положения об использовании социальной конструкции гендерных составляющих (гендер, гендерные стереотипы, гендерная социализация) в организации профильного обучения (С. Бем, Е.А. Здравомыслова, И.С. Клецина, Н.Н. Коростылева, А.А. Чекалина);

- концепции проектирования жизненного и профессионального самоопределения школьников на гендерной основе (С.Г. Броневщук, Н.С. Пряжников, Л.Ф. Шустова, С.Н. Чистякова, Е. Ярская-Смирнова).

Теоретической основой исследования являются идеи свободы выбора (О.С. Газман, А.Н. Тубельский); идеи гендерного подхода в педагогике (Г.М. Бреслав, Н.Ю. Ерофеева, А.В. Мудрик, С.Л. Рыков, Л.И. Столярчук, Л.В. Штылева); концепция личностно ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова); идеи о гендере как социокультурном конструкте (Ш. Берн, О.А. Воронина, И.С. Клецина, М. Мид, К. Хорни); концепции половой социализации (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Клецина, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, В.И. Слободчиков), теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.); исследования в области моделирования и проектирования педагогической и управленческой деятельности (И.И. Ильясов, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Н.Ф. Талызина, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Онушкин, А.Ю. Панасюк и др.); идеи профильного обучения А.А. Барабанова, В.Н. Бобрикова, М.И. Губановой, А.А. Пинского; работы по психологии профессионального образования (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Р.С. Немов и др.); труды по формированию профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (Б.П. Невзоров, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.), исследования в области профессиональной ориентации (Л.А. Йовайша, Э.Г. Костяшкин, Н.Н. Чистяков и др.); идеи интеграции образования (М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев и др.); профильного обучения (В.Н. Бобриков, М.И. Губанова, М.Л. Левицкий и др.);

теории и практики допрофессиональной подготовки старшеклассников (В.И. Ревякина).

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность и роль профильного обучения в системе образования;

2. Выявить влияние гендерных стереотипов и скрытого учебного плана на выбор учащимися профиля обучения;

3. Спроектировать управленческую модель организации профильного обучения на муниципальном уровне;

4. Разработать модели организации профильного обучения с учетом гендерного аспекта;

5. Провести анализ проблемы соотношения индивидуализации и профильности обучения школьников;

6. Разработать и реализовать экспериментальную программу обучения, позволяющую старшеклассникам осуществлять свободный выбор профиля обучения с учетом гендерной социализации.

Методы исследования.

Теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативной и программно-методической документации, изучение педагогического опыта введения инноваций в общеобразовательных школах Удмуртской Республики, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, анализ результатов опытно-поисковой работы.

Диагностические методы: анкетирование учащихся и педагогов, наблюдение, модифицированный вариант опросника личной профессиональной перспективы (Н.С. Пряжников), методы экспертных оценок уровня образованности, воспитанности и профессионализма и др.

Эмпирические методы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

База исследования. 62 образовательных учреждения Удмуртской республики. Общую выборку составили 378 педагогов (283 женщины, 95 мужчин), 4548 школьников (2688 девочек, 1860 мальчиков).

В исследовании отражены результаты пятилетней работы, проводимой поэтапно. Разработаны основные теоретические и практические положения по исследуемой проблеме при непосредственном осуществлении опытноэкспериментальной работы На первом этапе (2002-2003 гг.) – подготовительном – осуществлялся анализ основополагающих теорий и трудов в области допрофессиональной подготовки, профориентации и профессионального самоопределения; выявлялись принципы организации профильного обучения в общеобразовательной школе с учетом гендерного аспекта.

На втором этапе (2004-2005 гг.) – формирующем – была разработана модель профильного обучения с учетом гендерного аспекта и управленческая модель организации профильного обучения на муниципальном уровне; уточнялись механизмы управления опытно-экспериментальной работой в условиях реального учебно-воспитательного процесса.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) проводился педагогический эксперимент.

Анализировались и теоретически обобщались данные опытноэкспериментальной работы, проходила их статистическая обработка, подводились итоги исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определены организационно-педагогические условия перехода общеобразовательной школы к профильному обучению с учетом гендерного аспекта, включающие:

- организационные условия: моделирование учебного процесса и конструирование индивидуального учебного плана на основе принципов: учета индивидуальных и возрастных особенностей детей в воспитании и обучении;

выбора траектории предпрофильной подготовки свободного от жестких стереотипов маскулинности и фемининности;

- содержательные условия, обеспечивающие возможность получения информации свободной от жестких стереотипов маскулинности и фемининности;

- мотивационные условия, направленные на развитие интереса учащихся профильных классов к учебной и профессиональной деятельности с учетом собственных возможностей.

3. Разработана, проверена структурно-функциональная модель гендерного подхода к профильному обучению, ориентированная на допрофессиональную подготовку старшеклассников, их профессиональное самоопределение и интересы.

4. Представлен учебно-методический комплекс, обеспечивающий функционирование процесса профильного обучения и формирование профессионального самоопределения учащихся, который включает:

а) концепцию, определяющую статус профильного класса, образовательный профильный процесс;

б) образовательную программу профильного класса (модель выпускника;

программу обучения);

в) методические пособия, содержащие рекомендации по ведению занятий, практические задания, упражнения, контрольные вопросы и варианты ответов.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании гендерного подхода к профильному обучению, а также организационно-педагогических условий его реализации.

Теория педагогики обогащена за счет расширения представлений о профессиональной подготовке будущих специалистов на основе гендерного подхода, позволяющего учитывать возможности и способности личности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана и внедрена в образовательный процесс образовательная программа профильного класса (модель выпускника; программа обучения; учебный план; методические пособия, содержащие рекомендации по ведению занятий, практические задания, упражнения, контрольные вопросы и варианты ответов).

- внедрена в деятельность общеобразовательных учреждений структурнофункциональная модель гендерного подхода к профильному обучению, эффективность которой подтверждена результатами опытно-поисковой работы;

- материалы авторского учебно-методического комплекса явились методической основой для повышения квалификации учителей, разработки учебных программ и процесса профильного обучения (г. Можги, г. Ижевска, г.

Глазова, Малопургинского района Удмуртской Республики). Изучение и практическое освоение данных методических материалов было включено в работу педагогов в период их обучения в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на данные современных исследований по философии и социологии образования, педагогике, психологии и методике обучения;

репрезентативностью выборки испытуемых; использованием методов, адекватных объекту исследования, а также позитивной экспертизой результатов опытноэкспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гендерный подход к профильному обучению определяется как один из способов индивидуального жизненного выбора и самореализации личности в условиях общеобразовательной школы, является наиболее благоприятной средой формирования профессионального самоопределения. При этом профессиональное самоопределение рассматривается не только как динамический процесс формирования личностных качеств, но и как подготовка к выполнению соответствующей социальной роли, посредством осознания и самооценки собственных возможностей, способностей и желаний.

2. К организационно-педагогическим условиям формирования профессионального самоопределения учащихся с учетом гендерного аспекта относятся:

- наличие источников, позволяющих обеспечивать возможность получения информации свободной от жестких стереотипов маскулинности и фемининности (профессиограммы с акцентом на личностные качества человека;

пропедевтический спецкурс, цель которого – ввести учащихся старших классов, педагогов, родителей в проблематику гендерных исследований; элективные курсы);

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»