WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

И.А. Зимняя использует понятие «общая культура», подразумевая сложное системное образование, смыслообразующим ядром которого является отношение человека к миру, другим, труду, природе и пр.

В системе общей культуры она выделяет три плана рассмотрения: план культуры личности, план культуры деятельности и план культуры социального взаимодействия. В плане культуры деятельности выделяют культуру интеллектуальной деятельности и культуру предметной деятельности. План культуры личности включает культуру отношения и культуру саморегуляции. В план культуры социального взаимодействия входят культура поведения и культура общения.

Установлено, что педагоги-исследователи разрабатывают теорию культуры по трем уровням – личностному, деятельностному и коммуникативному.

Так, С.В. Волобуев рассматривает проблему воспитания политехнической культуры будущих педагогов. З.А. Хусаинов определил концептуальные основы формирования экологической культуры учащихся. Другие исследователи раскрывают понятия «дидактическая культура», «педагогическая культура», «коммуникативная культура» и др.

В.А. Григорьева-Голубева, в числе актуальных задач современного образования, называет формирование культуры речи педагога, которая, по мнению исследователя, предполагает широкое лингвистическое просвещение, внедрение в практику обучения достижений современного языкознания, ибо язык является органичной частью индивидуальной культуры человека.

В ходе исследования определено, что политическая культура является неотъемлемой частью общей культуры, частью духовной культуры общества и также представляет собой ценностно-нормативную систему. Политологи определяют политическую культуру как систему исторически сложившихся политических взглядов, убеждений, традиций, нравственных норм и поведенческих установок, определяющих поведение людей в институтах политической системы и гражданского общества (А.П. Садохин, М., 2006). Одним из типов политической культуры считается «гражданская культура», результатом формирования которой будет «гражданственность» – интегративное личностное качество. Его основными элементами являются патриотические чувства, нравственная, правовая культура и т.п.

В научно-педагогической литературе обозначены пути формирования политической культуры учащихся. В частности, И.Г. Долинина отмечает влияние на этот процесс микро- и макросреды. Макросреда включает политику, экономику, культуру, социальную среду, а микросферу составляют семья, школа, ближайшее окружение. Подчеркивается, что элементы микросферы связаны с образовательным процессом. На основе анализа теоретической литературы в данной работе мы определяем политическую культуру как интеграцию внутренней установки человека на участие в деятельности политического характера и информированности в проблемах этой деятельности, а в качестве основного пути приобщения студентов к ней рассматриваем образовательную деятельность в вузе и её возможности.

Политическая культура – это не политическая деятельность, не готовность к ней и не качество личности, она является основанием для формирования качеств, необходимых для выполнения деятельности политического характера.

Термин «формирование» выбран не случайно. По данным Л.С. Выготского, «формирование» играет определяющую роль и ведет «развитие» за собой. Развитие – это саморегулирующийся процесс, «самодвижение», осуществляющееся под воздействием внутренних условий, тогда как «формирование» – это процесс, требующий стимулирования извне, происходящий под влиянием комплекса внешних условий. В данном случае, в ходе исследования мы выяснили неготовность наших испытуемых к освоению основ политической культуры и, в этом контексте, к саморазвитию. Однако в перспективе количественная мера совершенствования должна уступить качественной, а формирование ПК – развитию ПК обучающихся.

Во второй главе «Характеристика процесса формирования политической культуры студентов» рассматриваются некоторые аспекты общепедагогической подготовки студентов – будущих учителей, под результатом которой сегодня в системе вузовских занятий понимают достижение определенного уровня компетентности.

Вопрос об определении профессиональной компетентности педагога обсуждается в педагогической литературе с 90-х годов прошлого века. Дискуссия эта представлена такими именами, как Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя, Г.И. Михалевская, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин и др.

Современные исследователи приходят к выводу о том, что общепедагогическая подготовка есть процесс овладения тремя группами компетентностей:

1) общими (ключевыми) для специалистов разных профилей;

2) базовыми для специалистов педагогического профиля (педагогическими, профессиональными и т.п.);

3) предметными или специальными (например, лингвистическими).

Анализ научно-педагогической литературы позволяет отметить позитивное влияние методов активного обучения на овладение этими компетентностями. Другие исследователи в качестве аналогичного средства рассматривают интердисциплинарные связи. Обучение на этой основе может обеспечить как владение профессиональными знаниями, так и политическую, управленческую культуру, экологическое сознание и пр.

Сегодня исследователи отводят ведущую роль в учебной деятельности процессам взаимодействия – непосредственному общению (контакту) студентов с преподавателем и между собой по поводу изучаемого предмета, образовательного опыта, в том числе приобретенного за рамками формального обучения в вузе. Именно принцип непосредственного участия лежит в основе активного обучения. К методам активного обучения в диссертации отнесены:

метод проектов, ролевые и деловые игры, групповые дискуссии, дебаты и пр.

Во второй главе диссертации представлена модель формирования политической культуры студентов средствами общепедагогической подготовки в контексте образовательной деятельности (см. схему 1), в которой показано место методов активного обучения, а также обозначены: номенклатура подходов, содержательные и процессуальные дидактические средства образовательной деятельности, позволяющие развивать политическую культуру студентов.

Определены педагогические условия формирования политической культуры студентов, к которым отнесены: программно-дидактическое обеспечение образовательной деятельности (программы, материалы к лекциям), педагогическое сопровождение обсуждаемого процесса, т.е. реализация субъект-субъектной модели взаимодействия между участникам образовательного процесса, чему способствовали методы активного обучения; интеграция содержательного и процессуального блоков общепедагогической подготовки студентов. Иными словами, к педагогическим условиям отнесена совокупность объективных возможностей, обеспечивающих успешное решение обозначенной цели – формирование политической культуры будущих педагогов Цель: формирование политической культуры обучающихся Методологическая основа: культурологический междисциплинарный, деятельностный, личностноориентированный подходы Мотивационно- установочный этап Выявление Ориентация диагностических на социально признаков ПК значимые ценности Пропедевтический этап Спецкурс Ориентация на Спецкурс «История повышение «Основы Перестройки в уровня общей политической СССР» культуры культуры» Формирующий этап Содержательный блок Процессуальный блок - Новые обучающие - Метод проектов;

технологии;

- Ролевые и деловые игры;

- Средства педагогической - Групповые дискуссии коммуникации Социально-ценностно Отбор социально-значимого обусловленное материала для решения содержательное наполнение задач образовательной комплекса дидактических деятельности средств Результат: достаточный уровень сформированности ПК студентов Схема 1. Модель формирования ПК студентов в контексте образовательной деятельности в вузе Принципы организации ОД: единства сознания и деятельности, гуманизации, воспитывающего обучения, интегративности Педагогические условия: разработка средств педагогического сопровождения ОД и программно-дидактического обеспечения;

интеграция содержательного и процессуального блоков в ОД В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию политической культуры у студентов – будущих педагогов» представлено описание опытно-экспериментальной работы, которая проходила в четыре этапа: зондирующий (отбор содержания политического характера, определение диагностических признаков ПК, поиск и проверка средств педагогической диагностики), констатирующий (опрос методом анкетирования по выяснению отношения студентов к участию в политической деятельности), формирующий (внедрение программы экспериментального обучения в образовательную практику средствами специально разработанной технологии) и контрольный (итоговая диагностика уровня сформированности ПК студентов).

В соответствии с определенными диагностическими признаками политической культуры были выбраны следующие средства диагностики её сформированности: тест ассертивности для определения личностного уровня ПК; шкала М. Рокича по определению догматизма – для установления уровня социального взаимодействия; опросник Г.Н. Казанцевой – для выявления мотивации изучения политической культуры студентов. Подробная характеристика указанных средств педагогической диагностики представлена в параграфе 3.1 диссертации.

На констатирующем этапе эмпирического исследования установлено, что в целом обучающиеся не проявляют интереса ни к политической деятельности, ни к политической культуре. С учетом полученной информации предварительно разработанная программа обучения была откорректирована (см. табл. 1) и реализована на формирующем этапе в рамках представленной ниже технологии:

• постановка учебной задачи;

• объяснение алгоритма действий, которые необходимо выполнить, используя средства программно-дидактического обеспечения;

• организация учебной деятельности на основе методов активного обучения;

• предъявление эталонов для сравнения;

• контроль результатов усвоения учебного материала.

Таблица Экспериментальная программа формирования политической культуры у студентов – будущих педагогов Принципы УроУстановочно-мотивационный Пропедевтический Обучающий организации вень этап этап этап деятельности Включается во взаимодействие со Личным примером способствует студентами и создает установку на повышению общекультурного Привлекает студентов к участию партнерские отношения в группе. уровня студентов. в групповых дискуссиях к работе Способствует повышению моти- Приобщает к основам ПК через над групповым проектом.

вации учебной деятельности. предъявляемую информацию.

Включаются во взаимодействие с Посещают спецкурсы «История Участвуют в работе микрогруппы преподавателем и другими Перестройки» или «Основы по подготовке социального проекта.

студентами в условиях учебной политической культуры» Включаются во взаимодействие с деятельности. Изучают материалы к лекциям. другими студентами.

Знакомит обучающихся с основ- В процессе общепедагогической Ориентирует студентов в ными видами и формами подготовки студентов, при изучепроисходящих политических политической деятельности. нии средств педагогической комсобытиях через беседу, общение во Организует просмотр видеофиль- муникации предлагает социальновнеаудиторное время.

мов политического характера. насыщенное содержание.

Вместе с преподавателем Участвуют в разработке социальобсуждают в микрогруппах необ- Обсуждают классификацию ного проекта.

ходимость участи в политической А.И. Юрьева «Политический Пишут сочинение «Я – политичедеятельности каждого гражданина. человек». ский человек».

Составляют кроссворды на поли- Пишут «Политические диктанты». Участвуют в дебатах «Распад тические темы. СССР был неизбежный».

Ставит проблему повышения рече- Объясняет правила взаимодействия Участвует сам и привлекает к учавой культуры перед студентами. в процессе групповой работы. стию в дебатах и групповых дисОриентирует студентов в теории Обобщает данные контент-анализа куссиях, к обсуждению проектов;

межличностного взаимодействия. сочинений студентов, ориентирует в политических собы комментируют их. тиях и информации.

Изучают теорию публичной речи. Участвуют в групповых Овладевают основами риторики.

Знакомятся с техникой убеждения дискуссиях и ролевых играх.

Знакомятся с теорией Э. Берна о и воздействия. Обсуждают проблемы взаимопониструктуре личности.

Знакомятся с выступлениями мания и взаимодействия в группе.

Готовятся к публичному выступполитических деятелей в печати и Выступают с докладами на лению с докладами.

на телевидении. семинарах по педагогике.

План План План Личностный Пр-ль Ст-ты Пр-ль Пр-ль Ст-ты Пр-ль Пр-ль Ст-ты Пр-ль Деятельностный Ст-ты Ст-ты Ст-ты Пр-ль Пр-ль Пр-ль Социального взаимодействия Принципы обучения: двуплановости, интеграции процессуального и Ст-ты Ст-ты Ст-ты содержательного блоков, междисциплинарной интеграции, активности Программа экспериментального обучения (см. табл. 1) предполагала активное взаимодействие преподавателя со студентами по обсуждаемым вопросам. Первым шагом была проверка степени осведомленности студентов в сфере политической культуры методом анкетирования, т.е был установлен начальный уровень политических представлений обучающихся. Следующим шагом было определение средств педагогической коммуникации, позволяющих в короткие сроки достичь поставленных целей. Такими средствами стали: метод групповой дискуссии, метод проектов, написание сочинения на тему «Я – политический человек» и т.п.

Метод проектов – это дидактическая категория, понимаемая в научнопедагогических публикациях как совокупность приемов, операций овладения определенной областью практических или теоретических знаний той или иной деятельности. Это – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (Е.С. Полат). Именно метод проектов позволяет перейти от концепции «обучения чему-либо» к личностно-ориентированному обучению. Проектная педагогика обеспечивает реализацию междисциплинарного подхода: учебные предметы теряют свой изолированный характер, их содержание приобретает новый смысл. В данном исследовании педагогический проект давал возможность интегрировать учебную и внеучебную деятельность обучающихся, аудиторную и самостоятельную внеаудиторную работу студентов. Применение метода проектов осуществлялось в рамках нашего исследования по трём направлениям.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»