WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Базовая информационная компетентность должна соответствовать умению «решать базовые проблемы» профессионально ориентированной учебной деятельности с использованием средств информационных технологий (создание схем электрических принципиальных, схемотехническое моделирование несложных радиотехнических устройств и т.п.). Функциональная информационная компетентность предполагает способность студентов в ходе самостоятельной работы не только «решать проблему», но и «размышлять над решением» проблемы, то есть искать дополнительную информацию для уточнения, оценки и объяснения полученного решения с различных точек зрения.

Аналитическая информационная компетентность должна соответствовать умению студентов осуществлять самостоятельное комплексное решение проблем учебной деятельности, демонстрируя способность размышлять, принимать решение и «сообщать решение проблемы» в соответствующей форме (выбор электрической схемы, реализующей заданную функцию, сравнительный анализ результатов, полу ченных с использованием различных пакетов схемотехнического моделирования, подготовка доклада и презентации). Системная информационная компетентность определяет способность студента решать профессионально ориентированные проблемы ограниченной сложности. Креативная информационная компетентность в настоящем исследовании предполагает, что выпускник должен осуществлять самостоятельный и оптимальный выбор средств информационных технологий, показать способность решать проблемы исследовательского характера.

Предлагаемые в исследовании формы организации самостоятельной работы студентов способствуют развитию информационной компетентности соответствующего уровня. Одной из таких форм является создание «динамических конспектов» с использованием программы презентаций и межпредметных курсовых работ на основе информационных технологий.

Установлено, что формирование целостной структуры знаний студента в области информационных технологий невозможно без учета межпредметных связей, позволяющих реализовать принципы системности и комплексности обучения. Организация межпредметных связей строилась на основе анализа программной документации по направлению подготовки с последующим определением связей тем отдельных дисциплин и тематическим планированием процесса формирования информационной компетентности.

В работе показано, что развитие информационной компетентности связано с созданием у студентов положительной мотивации к процессу освоения информационных технологий. Анкетирование студентов 2-х–3-х курсов направлений подготовки «Радиотехника» и «Телекоммуникации» выявило, что повышению их мотивации способствует информированность о требованиях, предъявляемых при устройстве на работу по специальности со стороны работодателей, необходимых для получения работы за рубежом (где информационная компетентность является определяющей), а также предъявляемых к уровню информационной компетентности студентов в конце каждого года обучения.

Мотивацию студентов повышает внедрение в учебный процесс профессионально ориентированных заданий, выполняющих не только диагностирующую, но и развивающую информационную компетентность функцию. Такие задания вошли в состав адаптированного методического обеспечения процесса обучения информационным технологиям в Ижевском государственном техническом университете, включающего также программную документацию, критериально-оценочные процедуры для оценки уровня информационной компетентности, методические рекомендации для преподавателей и студентов, обучающихся по направлениям подготовки «Радиотехника» и «Телекоммуникации».

Комплект учебно-методических средств создавался с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности выпускника, тенденций развития направления подготовки, ступени и уровня образования, предметной области, изучаемой версии программного продукта.

Диагностика информационной компетентности проводилась с помощью профессионально ориентированных заданий, которые выполнялись в компьютерных классах с использованием учебной и справочной литературы при условии обяза тельной защиты выполненной работы с помощью программы презентаций. Оценка вида информационной компетентности производилась экспертами с помощью оценочных листов, включающих такие критерии, как использование теоретических знаний при моделировании проектной задачи, умение организовать труд на компьютере, использование междисциплинарных знаний и т.д. В качестве экспертов привлекались преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Технология, обеспечивающая управление процессом развития информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей, представлена в виде алгоритма, состоящего из 4 этапов: подготовительного, формирующего, диагностирующего, заключительного.

В работе показано, что реализация технологии требует системнокибернетического подхода, который предполагает организацию обучения информационным технологиям с позиций системного подхода и методологии кибернетики.

Предлагаемая нами таксономическая модель развития и диагностики информационной компетентности, разработанная на основе системно-кибернетического подхода, представлена на рис. 2.

Целью опытно-экспериментальной работы, которая осуществлялась с 2002 по 2007 г., являлась реализация технологии управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей. В эксперименте принимали участие студенты 1-х–5-х курсов ИжГТУ, обучающиеся по направлениям «Радиотехника» и «Телекоммуникации».

Экспериментальные группы (ЭГ1-ЭГ4), включающие 94 студента, обучались на основе разработанной автором технологии. В конце каждого года обучения проводился контроль по дисциплинам информационной направленности и осуществлялась диагностика их информационной компетентности с помощью профессионально ориентированных заданий. Обучение в контрольных группах (КГ1-КГ4 – всего студента) велось по традиционной методике, предусматривающей самооценку уровня информационной компетентности в конце каждого учебного года.

Определено, что когнитивная, базовая, функциональная, аналитическая компетентность должна быть сформирована, соответственно, к окончанию 1-го, 2-го, 3го и 4-го курсов, а системная и креативная компетентность может быть сформирована к окончанию 5-го курса или магистратуры. Оценка уровня развития информационной компетентности выпускников производилась при выполнении и защите выпускной квалификационной работы.

Опытно-экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий.

На констатирующем этапе, который проводился в начале 1-го года обучения, на основе анкетирования и тестирования студентов был выполнен срез начального уровня информационной компетентности в контрольных и экспериментальных группах. Анализ полученных данных показал, что более чем у 70 % студентов 1-го курса этот уровень не соответствует когнитивной информационной компетентности, что объясняется недостаточной мотивацией студентов к освоению и использованию информационных технологий, отсутствием связи с будущей профессиональной деятельностью.

СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Когнитивный Деятельностный Мотивационный блок блок блок Уровни сформированности компетенций деятельностного блока Инструментальный Коммуникативный Системный Информационные составляющие предметных компетенций 1-й курс 2-й курс 3-й курс 4-й курс ДИАГНОСТИКА Классификатор Интегративный видов тезаурус информационной Уровни развития дисциплин компетентности информационной компетентности Педагогические контрольные материалы (профессионально ориентированные задания, тесты) Рис. 2. Таксономическая модель развития и диагностики информационной компетентности фй Дисциплины учебного плана Выявление составляющих мационной компетентности образовательного стандарта ных компетенций Выявление информационных составляющих предметВыявление структуры инфорЭ К С П Е Р Т И З А стандартов Требования международных Требования государственного Реализация системно-кибернетического подхода к развитию информационной компетентности Коррекция Социальный заказ общества компетентности Таксономическая модель развития информационной Результаты диагностики позволили дифференцировать студентов по уровню подготовки в области информационных технологий (высокий, средний, низкий), а затем, при изучении дисциплины «Информатика», обеспечить выравнивание знаний студентов за счет использования в ходе проведения лабораторных работ заданий разного уровня сложности.

На формирующем этапе производилась реализация технологии, обеспечивающей развитие информационной компетентности при изучении специальных и общепрофессиональных дисциплин, преподавание которых ведется с использованием средств информационных технологий. Проводилась педагогическая экспертиза с целью выявления дисциплин, способствующих развитию информационной компетентности по периодам обучения. Так, на 1-м курсе к ним отнесены:

«Информатика», «Основы теории цепей», «Физика», «Инженерная и компьютерная графика».

Формирующий этап предусматривал реализацию межпредметных связей дисциплин информационной направленности, внедрение адаптированного методического обеспечения, организацию самостоятельной работы студентов с использованием «динамических конспектов» и межпредметных курсовых работ.

Мониторинг подготовки в области информационных технологий осуществлялся параллельно в контрольных и экспериментальных выборках по результатам зачетных мероприятий, проводимых в рамках отдельных дисциплин в течение каждого года обучения с 1-го по 4-й курс.

Уровень информационной компетентности в экспериментальных группах, соответствующий тому или иному году обучения, дополнительно определялся с помощью оценочных листов, учитывающих: умение поставить цель работы, сформулировать последовательность этапов решения задачи; использовать полученные теоретические знания при моделировании проектной задачи; умение пользоваться прикладными программными средствами; умение организовать свой труд на компьютере и т.д. Результаты оценки системной информационной компетентности приведены на рис. 3.

43% 35% Количество 22% студентов 60% Контрольные группы 40% 48% 39% 20% 13% Эксперименталькые группы 0% Низкий Средний Высокий Уровни развития информационной компетентности Рис. 3. Результаты диагностики системной информационной компетентности Гистограммы подтверждают эффективность выбранных педагогических приемов развития и диагностики системной информационной компетентности. В работе используется балльная шкала оценки с диапазонами: от 80 до 72 баллов – высокий уровень, от 71 до 44 – средний уровень, менее 45 баллов – низкий уровень.

В ходе обобщающего этапа выявлено, что студенты экспериментальных групп при самооценке показали большую самостоятельность, чем в контрольных группах, мотивацию и стремление повышать свой уровень владения средствами информационных технологий с учетом профессиональной направленности и тенденций развития программных и аппаратных средств.

Диагностика креативной информационной компетентности проводилась на этапе подготовки и защиты выпускной квалификационной работы. Сравнение с результатами защиты дипломных проектов за 2002–2006 гг. позволило выявить значительное повышение доли отличных оценок у студентов, обучающихся при соблюдении разработанной технологии.

Общие результаты опытно-экспериментальной работы позволяют заключить, что системно-кибернетический подход к процессу обучения информационным технологиям, реализованный в виде технологии управления, обеспечивает развитие информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей.

В заключении изложены результаты диссертационного исследования и сделаны основные выводы:

1. Актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества на подготовку специалистов с высоким уровнем информационной компетентности и отсутствием педагогических технологий ее системного развития у студентов радиотехнических специальностей.

2. Теоретико-методологическую основу процесса управления развитием информационной компетентности составил системно-кибернетический подход, позволивший организовать обучение информационным технологиям с позиций системного подхода и методологии кибернетики.

3. Выявленная структура информационной компетентности, отражающая когнитивный, деятельностный и мотивационный аспекты подготовки, позволила определить основные пути ее развития, а разработанный в исследовании классификатор видов информационной компетентности обеспечил конкретизацию этапов ее развития и проведение комплексной диагностики.

4. Предложенная в диссертации авторская технология управления развитием информационной компетентности, разработанная на основе системнокибернетического подхода, реализована при обучении информационным технологиям студентов направлений подготовки «Радиотехника» и «Телекоммуникации» Ижевского государственного технического университета, однако при соответствующей адаптации она может использоваться в образовательных учреждениях НПО, СПО, ВПО, а также в профильных школах информационно-технологического направления.

5. Решению практических задач развития информационной компетентности способствовало разработанное адаптированное методическое обеспечение, учитывающее: а) профессиональную направленность; б) ступень, уровень образования;

в) особенности будущей профессиональной деятельности выпускников, включающее критериально-оценочные процедуры и комплект заданий для диагностики уровня информационной компетентности, а также методические рекомендации для преподавателей и студентов по совершенствованию развития информационной компетентности и ее комплексной диагностике.

6. Опытно-экспериментальная работа и анализ полученных данных показали эффективность и действенность разработанной технологии развития информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей.

Дальнейшее направление исследований связано с проверкой эффективности разработанной технологии и используемых в работе подходов в системе непрерывного образования и в условиях внедрения образовательных стандартов компетентностно-кредитного формата.

Содержание диссертации и полученные результаты отражены в 11 публикациях и 8 учебно-методических разработках.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ 1. Зайцева, Е.М. Формирование информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей // Вестник ИжГТУ. – 2007. – № 2. – С. 71–74.

(представлено в ред. 10.10.2006 г.).

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»