WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Третий блок – «диагностирующий» введен в технологию мониторинга для определения индивидуальной психолого-педагогической готовности абитуриентов и студентов первого курса к получению профессионального образования: степени мотивации как основного критерия, их потенциала, функциональных возможностей, успешности и т.д.

Четвертый блок – «управляющий и корректирующий» дополняет и связывает все остальные блоки модели. Степень корректировки зависит от результатов оценки сформированной структуры знаний обучаемых на диагностируемом этапе.

Представленная модель, разработанная на основе комплексного подхода, учитывает основные принципы педагогического контроля.

Составной частью комплексного подхода является тезаурусный подход к отбору содержания учебного материала. В диссертации предложена методика составления трех сопряженных тезаурусов по органической химии, отличающихся количеством дескрипторов и их семантической нагрузкой в соответствии со ступенью изучения предмета.

Установлено, что для реализации данной методики необходимо выделить следующие основания:

содержательное – требования ГОС учебной дисциплины, кодификатор, типовая и авторская программы по предмету «Органическая химия»;

базовое – таксономическая модель структуры знаний;

методологическое – методика построения учебных тезаурусов предметов, разработанная В.С. Черепановым (групповые экспертные оценки) и формирования профессионально ориентированного тезауруса, предложенная А.А. Мирошниченко;

практическое – опыт научно-практической деятельности, отраженный в ряде диссертационных исследований.

Методика построения трех сопряженных тезаурусов состоит из трех основных этапов: 1) подготовительный этап; 2) отбор и структурирование учебного материала (анкетирование); 3) обработка данных анкет.

Результаты анализа экспертизы приведены в таблице, где ТУ – тезаурус учащегося, ТА – тезаурус абитуриента, ТС – тезаурус студента.

Таблица Сравнительная характеристика тезаурусов по предмету «Органическая химия» в системе «школа – ФДО – вуз» Число дескрипторов 1 % 2 % № Классы дескрипторов ТУ; ТА ТА; ТС ТУ ТА ТС 1 Понятия 102 152 231 49 2 Формулы (названия) веществ 98 187 276 91 3 Классификации 36 92 128 156 4 Свойства и явления 134 304 486 127 5 Модели (схемы), механизмы 21 45 71 114 6 Методы 7 16 37 129 7 Реактивы (приборы) 16 40 80 150 8 Расчетные формулы 10 24 31 140 9 Законы и правила, номенклатура 11 20 28 82 10 Причины 14 25 61 79 Общее количество 449 905 1429 102 ТА - ТУ В таблице: 1 = 100% – разница между объемами тезаурусов учаТУ ТC - ТА щегося и абитуриента; 2 = 100% – разница между объемами тезаурусов ТА абитуриента и студента.

Тезаурусы послужили содержательной основой для разработки ПТМ. При формировании гомогенных тестов предложено распределение тестовых заданий (ТЗ): задания закрытой формы с выбором одного ответа – 60% (12 ТЗ); с открытым ответом и на установление соответствия между множествами – по 15% (по 3 ТЗ); на установление последовательности и с несколькими правильными ответами – по 5% (по 1 ТЗ) от общего числа.

ПТМ являются основным «инструментом» квалиметрической методики оценивания изменений в формируемой структуре знаний обучаемых, реализуемой в рамках мониторинга и состоящей из нескольких основных этапов:

I. Подготовительный этап: 1) формирование теста для диагностики структуры знаний обучаемых. Тест «Базовые знания» состоит из двух вариантов по 42 ТЗ в каждом; уровни сложности ТЗ соответствуют уровням усвоения знаний по таксономии В.П. Беспалько; 2) определение репрезентативной выборки. Объем выборочной совокупности рассчитан на основании формулы, предложенной А.Н. Майоровым. Из общего числа случайно отобранных студентов всех факультетов ИГМА были сформированы две равнозначные выборки по 140 человек: I выборка – состоявшиеся студенты на период первых дней обучения в вузе (из числа слушателей ФДО); II выборка – те же студенты после изучения курса «Биоорганическая химия» перед сессией (через 5 месяцев).

II. Этап диагностики структуры знаний обучаемых: 1) проведение тестирования и составление на его основе матриц тестовых результатов; 2) оценка изменений в формируемой структуре знаний обучаемых осуществлялась на основании формул:

Rk (1) Uk =, где Uk – уровень знаний каждого (k-го) обучаеl мого; Rk – число правильных ответов на l тестовых заданий, проверяющих определенный вид знаний (класс дескрипторов) на заданном уровне усвоения;

n (2) U = Pk, где U – средний уровень знаний обучаеUk k=мых в каждой выборке; Pk – относительная частота знаний определенного вида и заданного уровня усвоения k-го обучаемого;

(3) U = (U -U ) 100%, где U – показатель уровня знаний;

2 U, U – средние уровни знаний обучаемых выборки при первом и втором тес1 тировании.

III. Анализ полученных результатов: по результатам математической обработки результатов тестирования была составлена диаграмма (рис. 2).

Среднее значение показателя уровня знаний составило около 11%. По данным рисунка 2 значительная положительная динамика изменений в структуре знаний обучаемых наблюдается в основном на I и II уровнях усвоения – «узнавание» и «понимание».

В работе подчеркнуто, что задача шкалирования показателя уровня знаний не ставилась, так как он является величиной относительной и зависит от целого ряда факторов: категории обучаемых (особенностей происходящих познавательных процессов), их индивидуальных личностных качеств, выбранной модели обучения, типа образовательного учреждения, содержания рабочей программы и, наконец, педагогического мастерства учителя, преподавателя.

0,Причинно-следств енные (причины) (III) 0,0,Причинно-следств енные (причины) (II) 0,0,Причинно-следств енные (причины) (I) 0,0,Обобщенно-абстрагиров анные (номенклатура) (II) 0,0,Обобщенно-абстрагиров анные (законы и прав ила) (I) 0,0,Технологические (реактив ы, приборы) (III) 0,0,Технологические (реактив ы, приборы) (II) 0,0,Технологические (реактив ы, приборы) (I) 0,0,Технологические (методы) (III) 0,0,Технологические (методы) (II) 0,0,Технологические (методы) (I) 0,0,Алгоритмические (механизмы) (III) 0,0,Алгоритмические (механизмы) (II) 0,0,Алгоритмические (механизмы) (I) 0,0,Алгоритмические (модели) (II) 0,0,Классификационные (классификации) (II) 0,0,Срав нительные (св ойств а и яв ления) (III) 0,0,Срав нительные (св ойств а и яв ления) (II) 0,0,Фактуальные (понятия) (II) 0,0,Фактуальные (понятия) (I) 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,I тестирование II тестирование Средний уровень знаний Рис. 2. Динамика показателя уровня знаний обучаемых Еще одним подходом к определению показателя уровня знаний является методика, предложенная В.С. Черепановым – оценка уровней «незнания».

На основе экспериментальных данных в диссертации показано, что методики определения показателя уровня знаний и уровней «незнания» – альтернативные подходы, осуществляемые в рамках мониторинга, позволяющие более детально и объективно диагностировать формирование заданной структуры знаний обучаемых в системе «школа – ФДО – вуз».

Кроме эмпирических данных исследования индивидуальной структуры знаний обучаемых, – уровня их обученности, логитов уровня знаний и трудности тестовых заданий, оценки объема сформированных знаний, определения скорости «забывания» в работе предложено новое направление мониторинга, – Виды диагностируемых знаний (классы дескрипторов) изучение психолого-педагогической готовности абитуриентов к получению высшего профессионального образования.

Под готовностью понимается такое психическое состояние обучаемого, при котором он осознает свои цели, анализирует имеющиеся возможности, выбирает наиболее вероятные способы действий, предвидит интенсивность прилагаемых усилий и умеет мобилизовать необходимые силы, реально оценивает вероятность достижения результатов.

Для наглядного представления задач данного исследования и их конкретизации была составлена модель (рис. 3), включающая четыре основных модуля.

I. ВЫБОР ПРОФЕССИИ Мотивация Факторы влияния Период выбора II. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ПРЕДМЕТА Образовательное учреждение Параллельная подготовка III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ (содержание предмета) Типовая программа Органическая химия Химия элементов Общая химия Школьные учебники, Методические пособия для Лекции рабочие тетради, поступающих преподавателей конспекты в вузы курсов IV. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ВО ВРЕМЯ ЭКЗАМЕНА Уровень самооценки Внешние условия Настроение Рис. 3. Модель психолого-педагогического исследования готовности учащихся к получению профессионального образования Методом групповых экспертных оценок и в соответствии с приведенной моделью (рис. 3) была разработана психолого-педагогическая анкета, включающая 29 вопросов, предложенная 270 студентам первого курса ИГМА.

Анализ полученных ответов на вопросы анкеты позволяет сделать выводы, что даже при многостороннем и профессионально ориентированном подходе при подготовке в вуз, значительным временным и финансовым вложениям, готовность абитуриентов к получению профессионального образования по основному критерию «мотивация» недостаточна на современном этапе развития профильного образования.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и эмпирического исследования, изложены основные выводы.

В приложениях к работе приводятся терминологический словарь исследования, варианты педагогических контрольных материалов, фрагменты учебных тезаурусов по органической химии для трех категорий обучаемых, «Психолого-педагогическая анкета студента первого курса».

Исходя из анализа проведенной работы, можно заключить, что цель исследования была достигнута, задачи решены. Полученные теоретические и экспериментальные данные подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Педагогическая технология мониторинга формирования структуры знаний обучаемых в системе «школа – ФДО – вуз» позволяет осуществлять непрерывное наблюдение за качеством подготовки учащихся, абитуриентов и студентов по учебному предмету.

2. Авторская «Рабочая программа по органической химии» определяет базовый уровень содержания подготовки: задает структуру материала учебного предмета; по разработанной схеме раскрывает теоретическое содержание основных разделов курса химии для классов естественнонаучного, химикобиологического и медицинского профиля общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, факультетов довузовского образования.

3. Разработана унифицированная методика структурирования учебного материала, которая позволяет создавать одновременно три сопряженных учебных тезауруса для различных категорий обучаемых по многим учебным предметам и «инструментарий» диагностики (педагогические тестовые материалы, включающие тестовые задания различной формы для оценки качества формирования заданной структуры знаний).

4. Квалиметрическая методика оценивания изменений в формируемой структуре знаний обучаемых позволяет более детально и объективно выявить пробелы и недостатки в различных видах знаний и уровнях их усвоения, показывает перспективные направления корректирования структуры содержания и методики преподавания предметов в системе «школа – факультет довузовского образования – вуз». Оценка уровней «незнания» является альтернативной методикой определения показателя уровня знаний.

Проведенный мониторинг формирования структуры знаний обучаемых в системе «школа – ФДО – вуз» открывает новое направление для дальнейшего исследования, – изучение психолого-педагогической готовности обучаемых к получению профессионального образования.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

I. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН 1. Черепанов В.С., Снигирева Т.А., Комкова О.Г. Методика оценки уровней незнания обучаемых // Образование и наука. – 2006. – № 6. – C. 28-37.

(авт. 1/3) 2. Снигирева Т.А., Комкова О.Г. Диагностика «прочности» структуры знаний обучаемых // Интеграция образования. – 2006. – № 4. – С. 38-42.

(авт. 1/2) 3. Комкова О.Г. Психолого-педагогический анализ анкеты абитуриента // Наука и школа. – 2007. – № 3. – С. 20-24.

II. Статьи в научных журналах 4. Черепанов В.С., Снигирева Т.А., Комкова О.Г. Анализ результатов оценки уровней незнания обучаемых // Вопросы тестирования в образовании. – 2006. – № 1 (17). – С. 22-29. (авт 1/3) 5. Снигирева Т.А., Комкова О.Г. Сравнительный анализ уровня обученности абитуриентов и студентов I курса по предмету «органическая химия» // Вопросы тестирования в образовании. – 2006. – № 1 (17). – С. 67-74. (авт. 1/2) III. Статьи в сборниках научных трудов и материалы научных конференций 6. Комкова О.Г. Результаты педагогического исследования психологической готовности абитуриентов к обучению в медицинском вузе // Альманах современной науки и образования: Научно-теоретический и прикладной журнал широкого профиля. – Тамбов: «Грамота», 2007, № 1: Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. – С. 119-121.

7. Снигирева Т.А., Комкова О.Г. Основы мониторинга базовой компетентности обучаемых в системе «школа – ФДО – вуз» // Образовательная деятельность в технических и экономических учебных заведениях: новое в организации, содержании и технологиях: сб. матер. регион. науч.-практ. конф. – Глазов, 2007. – С. 175-181. (авт. 1/2) 8. Комкова О.Г. О необходимости разработки контрольных измерительных материалов для абитуриентов медицинских вузов // Инновации в профессиональном и технологическом образовании: квалиметрия, деонтология, тестология: сб. материалов регион. науч.-практ. конф. – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2007. – С. 77-82.

IV. Тезисы докладов на научно-практических и научно-методических конференциях 9. Комкова О.Г. К вопросу о мониторинге формирования структуры знаний и умений обучаемых // Развитие тестовых технологий в России: тез. докл.

VII Всерос. науч.-метод. конф. – М.: Центр тестирования МО РФ, 2005. – С. 90 – 91.

10. Снигирева Т.А., Комкова О.Г. Методика оценки сформированного объема знаний обучаемых // Психология и педагогика современного образования в России: тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. – Пенза, 2006. – С. 101-102. (авт. 1/2) V. Учебные пособия, методические разработки 11. Комкова О.Г. Рабочая программа по органической химии: метод. пособ. для слушателей ФДО ИГМА. – Ижевск, 2007. – 24 с.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»