WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Кроме того, систематизацию всего содержания подготовки, мы проводили в определенной последовательности: а) источник и природа опасности; б) механизм негативного воздействия и масштабы последствий; в) способы и средства обеспечения безопасности.

Такая упорядоченность рассмотрения вопросов каждого раздела способствовала в дальнейшем развитию умения предвидеть, избегать и принимать правильные решения в опасной или чрезвычайной ситуации.

Основная цель конструктивно-реализующего этапа формирования безопасного поведения - создание материального основания и осуществление разработанной модели на практике.

В начале данного этапа проводился поиск и выбор оптимальных педагогических средств (разработка и композиция учебного материала) для интересного, познавательного, результативного сотрудничества субъектов формирования и подростков, направленного на повышение уровня безопасного поведения последних.

Для достижения поставленной цели проводились фронтальные занятия (урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум), а также групповые формы работы, индивидуальное обучение, с нестандартными, игровыми элементами (имитационные упражнения, анализ конкретных ситуаций, ролевые, деловые игры и т.д.).

Определяющими факторами нашего выбора форм работы являлось разнообразие используемых педагогических средств и увеличение доли творческих методов.

Использование разнообразных форм для решения подобных задач и достаточно высокая мотивация обеспечения личной безопасности определяли высокую познавательную активность при участии подростков в работе.

В качестве внеурочных мероприятий, рассчитанных на всю группу подростков, мы проводили экскурсии в школу юных летчиков, музей М.Т. Калашникова, встречи со спасателями, врачами, военными, юристами, прыжки с парашютом и др. Одной из основных задач данных мероприятий являлась наглядная демонстрация применения получаемых подростками знаний, умений и навыков, их актуализация.

С целью отработки практических умений и навыков безопасного поведения подростки участвовали в выездных (на местности) соревнованиях, учениях, тренировках и походах. Особое место при выполнении самостоятельной работы, занимали творческие индивидуальные практические задания («Образно представить и нарисовать безопасное поведение», «Ода безопасности» и др.). По итогам домашних заданий устраивались выставки работ, которые способствовали повышению интереса к занятиям.

Проведение экскурсий, конкурсов творческих работ, КВН, участие в практических занятиях не только усилило практическую направленность получаемых знаний, умений и навыков, но и заинтересованность самих подростков.

В силу того, что разработанная модель является личностноориентированной, возникла необходимость в корректировке её структуры и содержания, поэтому целью рефлексивно-коррекционного этапа явилась оценка и осмысление процесса реализации модели и её модификация.

Данный этап подразумевал использование рефлексивных заданий, направленных на выявление степени личностного приращения, совокупности приобретенных качеств и способностей, оценку итогового уровня сформированности безопасного поведения.

Сделанные выводы позволяют произвести на соответствующих этапах формирования безопасного поведения корректировку тематических планов программ, учебных заданий, соотношения участия подростков и субъектов формирования в реализации модели.

Таким образом, в ходе однократного прохождения всех этапов формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности нами была проверена вся выделенная ранее совокупность педагогических условий. Кроме того, формирование и развитие личностных качеств подростков, соответствующих определенному критерию безопасного поведения, способствовало раскрытию творческих способностей, переводу их потенциальных возможностей в актуальные, развитию культуры личности в целом.

В третьей части «Оценка эффективности формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности» представлены данные эффективности структурно-содержательной модели.

Уровневый и сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности по выделенным критериям и показателям, позволил выявить итоговый уровень сформированности исследуемой характеристики. Изменение ее сформированности в экспериментальной выборке в сравнении с аналогичными данными контрольной представлены в таблице 2.

Таблица Распределение испытуемых в экспериментальной и контрольной выборках по итоговому уровню сформированности безопасного поведения Выборки ЭВ КВ Кол-во % Кол-во % Уровни Всего Ш. Ш. Ш. Всего Ш. Ш. Ш. Всего Ш. Ш. Ш. Всего Ш. Ш. Ш.

57 76 83 57 76 83 57 76 83 57 76 Низкий 12 6 3 3 17,7 25 13,6 13,6 32 11 10 11 41 37,9 41,7 Средний 36 13 12 11 52,9 54,2 54,6 50 34 12 10 12 43,6 41,4 41,7 Высокий 20 5 7 8 29,4 20,8 31,8 36,4 12 6 4 2 15,4 20,7 16,6 Средний балл 1,12 0,96 1,2 1,2 0,74 0,83 0,75 0,Оценка полученных изменений на основе анализа средних значений экспериментальной и контрольной выборок показала увеличение среднего балла по сравнению с исходным состоянием и в экспериментальной, и в контрольной выборках. Однако, отмеченные изменения в экспериментальной выборке более значительны.

Так, средний балл у подростков экспериментальной выборки изменился на 0,42 (что соответствует увеличению в 1,6 раза первоначального значения), а у подростков контрольной выборки изменение составило 0,03 т.е практически не произошло. Полученные количественные значения свидетельствуют о том, что подростки экспериментальной выборки обладают серьезным преимуществом.

Подростки контрольной выборки, осваивавшие курс «ОБЖ» и внеурочные мероприятия традиционно, в основном остались на среднем и низком уровне сформированности безопасного поведения. Незначительно повысив средние баллы показателей теоретико-технологической подготовленности к безопасному поведению, не смогли развить свои творческие способности.

Характеристика динамики изменения уровня критериев и безопасного поведения подростков экспериментальной и контрольной выборок, представлена в диаграмме 1.

Диаграмма Динамика изменения уровня критериев и безопасного поведения подростков экспериментальной и контрольной выборок 100% 90% 80% ЭК до эксперимента 70% 60% КГ до эксперимента 50% ЭК после 40% эксперимента 30% КГ после эксперимента 20% 10% 0% Когнитивный М отивационно- Деятельностно- Творческий Безопасное потребностный практический поведение Для проверки успешности эксперимента использовалась статистика 2критерия. Непосредственное вычисление показало, что 2эмп=343,65 (для подростков экспериментальной выборки) и 2эмп=348,61 (для подростков контрольной выборки). Для данного числа степеней свободы 20,01=9,210.

Сравнивая критическое и эмпирическое значение критерия (2эмп >20,01) сделан вывод, что зафиксированные в ходе эксперимента изменения уровня безопасного поведения подростков экспериментальной выборки неслучайны и на 1% уровне статистически значимы.

Анализ данных дает основания утверждать, что организованная в соответствии с разработанной моделью внеурочная деятельность оказала Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий Средний Средний Средний Средний Средний Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий существенное влияние на развитие всех показателей безопасного поведения подростков, значительные количественные и качественные изменения в индивидуально-психологической сфере личности, которые в свою очередь, опосредовали изменения в поведении подростков, подтвердили эффективность реализации разрабатываемых и используемых нами на практике педагогических условий.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Проблема формирования безопасного поведения подрастающего поколения, под которым понимается специфическая форма реализации субъекта, выраженная в системе действий или поступков, направленных на обеспечение оптимального уровня защищенности во всех сферах жизнедеятельности имеет исторические предпосылки своего развития и является актуальной в современном обществе, вследствие недостаточной изученности вариантов её комплексного решения.

2. Выделены сущностные признаки культурологического подхода, внедрение которого позволяет повысить эффективность подготовки и безопасного поведения, предложено авторское толкование термина «культура безопасного поведения», определена её структура и способы формирования.

3. Уровень готовности подростков к безопасному поведению (высокий, средний, низкий) определяется развитием взаимосвязанных и взаимозависимых критериев и показателей, теоретически обоснованных и эмпирически проверенных в исследовании, что обеспечивает субъектам, осуществляющим формирование надежный диагностический инструментарий.

4. Разработанная структурно-содержательная модель, включающая в себя принципы, функции и содержание педагогического взаимодействия, определила проведение экспериментальной работы. В ходе реализации диагностико-проектирующего, конструктивно-реализующего, рефлексивнокоррекционного этапов, с помощью статистической обработки результатов и содержательной интерпретации итогов статистического анализа была подтверждена её эффективность.

5. Эффективность педагогических условий формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности достигается при их интеграции в единый взаимосвязанный комплекс, способный структурировать систему внеурочной деятельности общеобразовательных школ, направленную на формирование безопасного поведения подростков, выявить неэффективные способы работы в указанном направлении, создать систему взаимопомощи и поддержки учащихся, повысив уровень развития их личностных качеств, необходимых для безопасной социализации.

6. Процесс повышения уровня безопасного поведения подростков относительно бесконечен, что объясняется сущностью данной характеристики личности. Ее содержание, прежде всего наполнение когнитивного и деятельностно-практического критериев, может и должно модифицироваться в зависимости от развития технологий, производственной техники, темпов перехода общества к устойчивому развитию.

В итоге проведенного исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего решения. К таковым можно отнести вопросы реконструирования разработанной нами модели в соответствии со спецификой образовательной деятельности средних специальных и высших учебных заведений, проблемы взаимосвязи и преемственности формирования безопасного поведения на различных возрастных этапах.

Основное содержание работы

отражено в следующих публикациях:

1. Статьи в изданиях рекомендованных ВАК и центральной печати 1. Попков А.В., Баранов А.А. Развитие профессионализма учителя ОБЖ, как условие эффективного формирования безопасного поведения подрастающего поколения // «Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова». Н-мет.

журнал. Т. 12. Серия психология науки «Акмеология образования» №3. Шеф ред. Н.В. Кузьмина, гл. ред. Н.П. Фетискин. – Кострома, 2006. – С. 66 - 70. (1/2) 2. А.В. Попков, А.А. Просандеев. Основы культуры безопасности жизнедеятельности человека // Гражданская защита, 2006. - №12. – С. 36 – 37.

(2/3) 3. Попков А.В., Просандеев А.А. Педагогические условия эффективного обучения ОБЖ // Основы безопасности жизни, 2005. - №2. – С. 34 – 38. (1/2) 4. Попков А.В., Просандеев А.А., Королюк Э.В. Основы культуры безопасного взаимодействия человека с техногенной средой обитания // Основы безопасности жизни,2006. - №4. – С.24 – 29. (2/3) 2. Статьи и тезисы в сборниках 5. Попков А.В. Становление культуры безопасного поведения человека // Природа человека: сущность и пути восхождения к ней: Материалы межвуз.

теоретич. конф. – Ижевск: Удм. гос. ун-т, 2005. – С.136 – 138.

6. Попков А.В., Баранов А.А. Социальное партнерство как фактор развития инициативности подростка при выборе оптимального варианта безопасного поведения // Социальные инициативы и детское движение:

Материалы междунар. науч.-практ. конф. – Ижевск: Удм. гос. ун-т, 2005. С.77 – 81. (1/2) 7. Попков А.В. Коммуникативная культура учителя ОБЖ как условие эффективного формирования безопасного поведения школьников // Коммуникативная природа человека: Материалы Всерос. науч.-теор. конф. – Ижевск: Удм. гос. ун-т, 2006. С. 152 – 153.

8. Баранов А.А., Попков А.В. Формирование профессиональнопедагогической компетентности у будущих учителей ОБЖ, как условие обеспечения безопасности подрастающего поколения // Парадигмы образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф. – Ижевск: Удм. гос. унт, 2006. С.151 – 153. (1/2) 9. Попков А.В. Культурная идентификация будущего учителя ОБЖ, как условие эффективного формирования безопасного поведения подрастающего поколения // Парадигмы образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф.

– Ижевск: Удм. гос. ун-т, 2006. С.215 – 217.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»