WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

В I главе «Теоретико-методологические предпосылки формирования безопасного поведения подростков» проведен анализ исходных теоретических положений исследуемой проблемы; дано определение безопасного поведения, культуры безопасного поведения; раскрыты сущность и структура исследуемых понятий; выделены критерии и показатели сформированности безопасного поведения, описана структурно-содержательная модель процесса формирования данной характеристики у подростков во внеурочной деятельности.

В первой части I главы «Проблема формирования безопасного поведения подростков в трудах отечественных учёных» на основе анализа понятий «безопасность», «поведение» дано собственное толкование термина «безопасное поведение» как специфической формы реализации субъекта, выраженной в системе действий или поступков, направленных на обеспечение оптимального уровня защищенности во всех сферах жизнедеятельности.

На основе изучения психологических особенностей подросткового возраста, теории и практики, методологических позиций ученых при формировании безопасного поведения в различные исторические периоды, включая современность (А.А. Аронов, Н.А. Белоусов, А.Ф. Демин, В.И. Егоров, М.П. Коробейников, И.М. Кулахметов, И.И. Репин, А.Т. Смирнов, Г.В. Средин, В.Я. Сюньков, М.Н. Рябич и др.), а также возможностей внеурочной деятельности для формирования данной характеристики личности, выявлены основные теоретические предпосылки формирования безопасного поведения.

Ими явились: организация свободного времени молодежи в послереволюционный период; теория и практика физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой работы с учащимися в советской и российской образовательных системах; обеспечение здоровых и безопасных условий труда при проведении учебно-воспитательного процесса, мер по предупреждению производственного и детского травматизма и других несчастных случаев в образовательных учебных заведениях; начальная и допризывная военная подготовка школьников; формирование готовности человека к защите от опасных и вредных факторов (опасностей) природного, техногенного и антропогенного происхождения во всех сферах его жизнедеятельности; гуманизация образования и дополнение урочных форм формирования безопасного поведения внеурочной деятельностью в этом направлении.

Во второй части I главы «Культурологический подход к формированию безопасного поведения подростков» рассматривается актуальность и возможности формирования безопасного поведения подростков на основе культурологического подхода. Анализ проблемы показал, что на сегодняшний день «культура безопасного поведения» не имеет единой терминологии.

Проведенная работа по исследованию дефиниции «культура» (А.И.

Арнольдов, М.С. Каган, А. Моль и др.), толкований данного термина с различных профессиональных позиций (В.П. Беспалько, А.В. Генералов В.В.

Краевский, В.А. Сластенин и др.) позволили определить культуру безопасного поведения как систему исторически сложившихся социально значимых ценностей и качеств личности, регулирующих, направляющих и контролирующих действия или поступки, обеспечивающие оптимальный уровень защищённости субъекта, а также выявить её структуру и пути формирования.

На основе указанных теоретических положений был сделан вывод о необходимости формирования безопасного поведения на базе культурологического подхода, при внедрении которого в учебновоспитательный процесс возможно обеспечить не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками о правилах безопасного поведения, но и своевременную их реализацию в повседневной жизни, мотивацию к безопасному поведению, определяющую самосовершенствование личности, способность подростков своевременно предотвращать возникновение опасностей, а при необходимости грамотно действовать в этих условиях.

В третьей части первой главы «Критерии и показатели готовности подростков к безопасному поведению» на основе анализа терминов:

«готовность» (Б.Г. Ананьев, Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Е.П. Ильин и др.), «критерий» (Л.И. Божович, А.С. Макаренко, Э.И. Моносзон, и др.), «показатель» (Г.Е. Залесский, И.Я. Лернер, П.И. Школьник и др.); историкопедагогических предпосылок формирования безопасного поведения; сущности и специфики культурологического подхода к формированию безопасного поведения были выделены критерии и определены показатели готовности подростков к безопасному поведению:

- когнитивный (наличие знаний о способах безопасного поведения, познавательная активность, аналитический стиль мышления);

- мотивационно-потребностный (направленность и мотивация подростков на безопасное поведение, потребность и желание подростков в обеспечении личной и общественной безопасности, уровень внутренней мотивации учащихся к подготовке и самоподготовке в области безопасности);

- деятельностно-практический (навыки, умения, необходимые для реализации безопасного поведения, физическая подготовленность, нервнопсихологическая устойчивость, уровень тревожности как показатель развития уверенности подростков, реализация безопасного поведения в повседневной жизни);

- творческий (способность к видению проблем, нестандартность мышления, способность к инновациям), уровни их развития высокий, средний, низкий, а также методы диагностики: анкетирование, тестирование, наблюдение и анализ продуктов творческой деятельности подростков.

Четвертая часть I главы «Структурно-содержательная модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности» содержит описание процесса формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности и включает следующие компоненты:

1. Субъекты формирования (подростки общеобразовательных школ);

2. Субъекты, осуществляющие формирование (заместитель директора по воспитательной работе, преподаватель-организатор ОБЖ, учитель физкультуры, педагог дополнительного образования, педагог-психолог, педагог-организатор, социальный педагог);

3. Субъекты, представляющие социальные институты общества, дополнительно привлекаемые общеобразовательной школой для формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности: министерства и ведомства, деятельность которых связана с обеспечением безопасности, общественные организации, учреждения дополнительного образования, семья;

4. Цель - формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности;

5. Задачу - создание педагогических условий для успешного формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности;

6. Принципы модели: системности, гуманизма, комплексности, личностно ориентированного подхода, ценностного отношения к личности каждого подростка;

7. Функции: диагностическая, воспитательная, обучающая, развивающая;

8. Структурные элементы модели:

– материальное обеспечение (историко-культурные объекты, материальнотехнические объекты, произведения литературы и искусства, средства массовой коммуникации);

– образовательно-воспитательный потенциал (наличие концептуальных научно-теоретических разработок и практических программ осуществления обучения и воспитания, наличие инновационного педагогического опыта, практической реализации функций формирования безопасного поведения подростков во внеурочном учебно-воспитательном и социализационном процессе становления готовности подростка к безопасному поведению).

– организационно-технологическое осуществление (комплекс деятельности по осуществлению программных мероприятий с последующей диагностикой их результативности, отслеживанием и корректировкой новообразований в облике личности подростка);

9. Содержание модели включает:

– технологический алгоритм взаимодействия между всеми субъектами формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности;

– перечень необходимых подростку знаний, умений, навыков и качеств личности для реализации безопасного поведения;

– основные этапы функционирования модели.

Во II главе «Экспериментальная работа по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности» проанализированы результаты констатирующего эксперимента; выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию безопасного поведения; описаны основные этапы формирования безопасного поведения, приведен анализ результатов экспериментальной проверки, подтверждающий эффективность разработанной модели.

Первая часть II главы «Комплексная диагностика исходного состояния сформированности безопасного поведения подростков» содержит исследование личностных качеств подростков по выделенным критериям и показателям.

С целью изучения уровня сформированности безопасного поведения на констатирующем этапе эксперимента было обследовано 146 подростков, учащихся 9 классов 1991 года рождения, из них 53 учащихся средней общеобразовательной школы №57, 46 учащихся средней общеобразовательной школы №76, 47 учащихся средней общеобразовательной школы № 83.

Для исследования были выбраны одноуровневые образовательные учреждения, реализующие идентичные образовательные программы по курсу ОБЖ и внеурочные мероприятия. Все участники находились в одинаковых условиях, что позволило в ходе эксперимента добиться чистоты результатов проведенного исследования. Экспериментальная выборка составила учащихся (3 класса), контрольная - 78 (3 класса).

На диагностическом этапе педагогического эксперимента при рассмотрении когнитивного критерия безопасного поведения определялись уровни развития таких показателей, как знания о способах безопасного поведения, с помощью тестовых заданий в рамках формата ЕГЭ, познавательная активность подростков, исследуемая методом анкетирования и аналитический стиль мышления, диагностируемый с помощью опросника «Стиль мышления» Р. Бремсона и А. Харисона.

При определении выраженности мотивационно-потребностного критерия исследовались направленность и мотивация подростков к безопасному поведению, а также потребность и желание в обеспечении личной и общественной безопасности, методом анкетирования и тестом М. Рокича. Для изучения уровня внутренней мотивации учащихся к подготовке и самоподготовке в области безопасности, использовался тест-опросник «Как вы относитесь к подготовке в области безопасности» Р.М. Грановской и И.М.

Никольской.

Рассматривая деятельностно-практический критерий готовности подростков к безопасному поведению, мы определили уровень развития навыков и умений безопасного поведения, а также физической подготовленности оцениваемый в ходе практических занятий по соответствующим контрольным нормативам. Нервно-психологическая устойчивость подростков изучалась на основе методики П.К. Петрова. Уровень тревожности определялся с помощью теста Д. Тейлора, а для исследования степени реализации подростками безопасного поведения в повседневной жизни был использован тест Ю.В. Злобиной, дополненный соответствующими критериями оценки.

При изучении уровня развития творческого критерия оценивались способность к видению проблем, нестандартность мышления и способность восприятия инноваций, используя анализ продуктов творческой деятельности подростков в процессе выполнения заданий и сопоставления результатов стандартной методики на выявление оригинальности мышления Е. Торренса.

В соответствии с выделенными ранее критериями и показателями, были получены следующие результаты (Таблица 1).

Таблица Исходный уровень сформированности безопасного поведения подростков Выборки ЭВ КВ Кол-во % Кол-во % Уровни Всего Ш. Ш. Ш. Всего Ш. Ш. Ш. Всего Ш. Ш. Ш. Всего Ш. Ш. Ш.

57 76 83 57 76 83 57 76 83 57 76 Низкий 30 11 9 10 44,1 45,8 40,9 45,5 34 14 9 11 43,6 48,3 37,5 Средний 28 9 10 9 41,2 37,5 45,5 40,9 33 10 12 11 42,3 34,5 50 Высокий 10 4 3 3 14,7 16,7 13,6 13,6 11 5 3 3 14,1 17,2 12,5 Средний балл 0,7 0,7 0,72 0,68 0,71 0,69 0,75 0,Анализ данных таблицы позволяет констатировать несущественные отличия между результатами констатирующего эксперимента, отражающего исходный уровень безопасного поведения подростков, полученный между экспериментальной и контрольной выборками, а также внутри них (средний балл исходного уровня безопасного поведения подростков в экспериментальной выборке - 0,7, а по школам 0,7, 0,72 и 0,68; в контрольной выборке - 0,71, по школам 0,69, 0,75 0,68).

Статистическая проверка при помощи алгоритма расчета 2 критерия показала, что для экспериментальной выборки 20,195, а для подростков контрольной выборки 21,811. Для данного числа степеней свободы [v = (kl)(c-l) = 3] было найдено 2кр и сопоставлены критическое и эмпирическое значение критерия. Для уровня статистической значимости 0,05 2кр5,991 и 2эмп< 2кр, что свидетельствует о принадлежности 2эмп «зоне значимости», а, следовательно, уровень безопасного поведения подростков экспериментальной и контрольной выборок статистически значимо не отличается между собой.

Полученные результаты подтвердили сделанные ранее теоретические выводы о необходимости целенаправленного формирования безопасного поведения подростков не только на уроках ОБЖ, но и во внеурочной деятельности.

Таким образом, данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, позволили определить педагогические условия как совокупность педагогических обстоятельств, направленных на создание среды для реализации эффективного процесса формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности, подробно представленные в первой части II главы диссертации.

Во второй части II главы «Этапы формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности» описаны цели, задачи, содержание, итоги основных этапов работы по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Целью первого - диагностико-проектирующего этапа - являлся анализ исходного уровня сформированности безопасного поведения выбранных групп подростков и составление программы действий эффективного формирования безопасного поведения во внеурочной деятельности.

В начальный период данного этапа осуществлялось изучение мотивов и потребностей подростков к безопасному поведению, проводилось выявление уровня теоретической подготовки, степени развития деятельностнопрактического аспекта безопасного поведения, сопоставление творческих способностей с их практической реализаций в ходе решения учебных и личностных задач.

Следующим направлением работы явилось структурирование содержательной части программы «Безопасность»: тематическом наполнении, выделении главных и второстепенных вопросов. Программа включает критерии и показатели, структурные и функциональные компоненты культуры безопасного поведения. Глубина рассмотрения предложенных вопросов определялась вероятными опасностями, с которыми подростки могут столкнуться в повседневной жизни.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»