WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

Попков Артём Викторович ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск – 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Баранов Александр Аркадьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Сёмин Юрий Николаевич кандидат педагогических наук, доцент Калиниченко Анатолий Николаевич

Ведущая организация: ГОУВПО «Пермский государственный университет»

Защита состоится «21» апреля 2007 года в «10-00» часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете» по адресу: 426034, г.Ижевск, ул. Университетская, 1, корп.6, ауд.

301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета по адресу: г.Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2.

Автореферат разослан «19» марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема формирования безопасного поведения подростков до недавнего времени решалась в виде отбора методов и содержания учебного процесса, направленных на формирование рациональнодеятельностного стиля использования свободного времени (А.В. Луначарский, А.С.

Макаренко, С.Т. Шацкий и др.); убеждения в необходимости ведения здорового образа жизни (М.Я. Виленский, Г.Г. Наталов, А.Д. Новиков и др.); обеспечения безопасности в процессе трудового обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.); развития основных знаний, умений и навыков безопасной жизнедеятельности (Л.А. Михайлов, А.Т. Смирнов, В.Я. Сюньков и др.).

Анализ научно-методической литературы и данных наблюдений показали, что реализация указанных подходов не обеспечивает необходимого уровня готовности подростков в силу эклектичности образовательной деятельности и отсутствия целенаправленного формирования культурно-нравственных основ (Е.В. Бондаревская, М.Л. Виленский, В.А. Сластенин и др.) безопасного поведения, определяющих его эффективность.

Таким образом, современная ситуация характеризуется противоречием между осознанием обществом необходимости формирования безопасного поведения каждого человека, как важного фактора обеспечения безопасного существования личности, общества и государства и несовершенством образовательной системы, не способствующей формированию необходимых качеств личности подрастающего поколения, не только в рамках урочных форм, но и в более совершенной по воспитательному воздействию внеурочной деятельности.

Данное противоречие определило проблему исследования, суть которой заключается в ответе на главный вопрос: каковы педагогические условия, способствующие формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности Актуальность поставленной проблемы определила цель нашего исследования, его объект и предмет.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение педагогических условий формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования безопасного поведения подростков общеобразовательных школ.

Предмет исследования: педагогические условия формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности осуществляется более эффективно, если:

1) раскрыта сущность безопасного поведения в логике его развития на основе культурологического подхода;

2) реализована совокупность следующих педагогических условий:

– ценностное отношение к физическому и психическому здоровью;

– внедрение интенсивных педагогических технологий соревновательнотренировочной направленности, способствующих развитию когнитивных, психофизических и эмоционально-волевых качеств;

– формирование стремления подростков к безопасной реализации поведения;

– усиление практико-ориентированной направленности формируемых у подростков умений и навыков безопасного поведения;

– увеличение доли творческих форм обучения в процессе овладения учащимися знаниями, умениями, навыками безопасного поведения;

– построение индивидуальной траектории подготовки к безопасному поведению во внеурочной деятельности;

– реализация субъект-субъектных отношений в образовательновоспитательном процессе.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки, способствующие формированию безопасного поведения подростков;

2. Определить сущность, структуру и содержание культурологического подхода к формированию безопасного поведения подростков;

3. Сформулировать критерии и определить показатели готовности подростков к безопасному поведению;

4. Разработать структурно-содержательную модель формирования безопасного поведения подростков: выявить принципы, определить функции и разработать содержание;

5. Провести экспериментальную работу по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности;

6. Обосновать педагогические условия формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Теоретической основой исследования являются: 1) идеи классической педагогики о значимости воспитания человека (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский); 2) современные концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, М.Н.

Берулава, С.Г. Вершловский, Б.С Гершунский, Н.Б. Крылова, В.М. Минияров, В.С. Сластенин, А.Н. Утехина, В.И. Щеголь), 3) труды в области преодоления кризисных ситуаций и безопасности жизнедеятельности (А.А. Баранов, С.В. Белов, В.Г. Бубнов, А.В. Генералов, А.Н. Калиниченко, В.Л. Лапин, Л.А.

Михайлов, В.Н. Мошкин, П.К. Петров, В.В. Сапронов, Ю.Н. Сёмин, А.Т.

Смирнов, М. Сулла, В.Я. Сюньков, И.К. Топоров, Л.И. Шершнев и др.), 4) культурологический подход в образовании (А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, B.C.

Библер, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, М.А. Захарищева, Н.С. Злобин, И.А.

Ильяева, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, А.Н. Ходусов, В.Ю. Хотинец и др.).

Методологическую основу исследования составили положения о биосоциальной сущности человека как личности, его социализации и адаптации в окружающем мире; важнейшие дидактические принципы; идеи культурологического, аксиологического, системного, личностно-деятельностного, личностно-творческого подходов к проблеме формирования безопасного поведения подростков.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, методической, литературы; моделирование учебного процесса.

Эмпирические методы: опрос; прямое и косвенное наблюдение; беседы;

тестирование; анкетирование; изучение опыта работы общеобразовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы; педагогический формирующий эксперимент; статистическая обработка полученных результатов.

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы №№57,76,83 г. Ижевска.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) определена сущность, структура и содержание культурологического подхода к формированию безопасного поведения подростков;

2) разработана структурно-содержательная модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности в основу, которой положены принципы (гуманизма, комплексности, личностно ориентированного и деятельностного подхода, ценностного отношения к личности подростка), а также функции (диагностическая, воспитательная, обучающая, развивающая) субъектов участвующих в этом процессе;

3) разработаны содержательные направления процессуальной деятельности по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности;

4) выявлены критерии и определены показатели готовности подростков к безопасному поведению:

- когнитивный (наличие знаний о способах безопасного поведения, познавательная активность, аналитический стиль мышления);

- мотивационно-потребностный (направленность и мотивация подростков на безопасное поведение, потребность и желание подростков в обеспечении личной и общественной безопасности, уровень внутренней мотивации учащихся к подготовке и самоподготовке в области безопасности);

- деятельностно-практический (навыки, умения, необходимые для реализации безопасного поведения, физическая подготовленность, нервнопсихологическая устойчивость, уровень тревожности как показатель развития уверенности подростков, реализация безопасного поведения в повседневной жизни);

- творческий (способность к видению проблем, нестандартность мышления, способность к инновациям);

5) выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

1) выявлены предпосылки, способствующие формированию безопасного поведения подростков, основными из которых являются: теория и практика физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работа, обеспечение здоровых и безопасных условий труда в учебно-воспитательном процессе, формирование готовности человека к защите от опасных и вредных факторов природного техногенного и антропогенного происхождения; 2) сформулирована и обоснована модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности, тем самым внесен вклад в теорию педагогики; 3) исследование способствует расширению теоретического представления о роли теории обеспечения безопасности личности, общества и государства в комплексе наук, изучаемых в школе, направленных на формирование безопасного поведения.

Практическая значимость исследования. Структурно-содержательная модель формирования безопасного поведения подростков реализована в практической деятельности общеобразовательных школ №№ 57,76,83 г.

Ижевска. Материалы исследования могут найти применение в работе учреждений дополнительного образования и военно-спортивных центров для подростков.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на непротиворечивые методологические позиции исследования, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, повторении результатов эксперимента, многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций, результатами сопоставления полученных данных с педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Культура безопасного поведения, является интегративнодинамической и структурно-уровневой характеристикой личности, представленной совокупностью структурных и функциональных компонентов, определяющей уровень безопасного поведения.

2. Интеграция критериев и показателей безопасного поведения, позволяет произвести объективную оценку уровня подготовленности подростков и способствует его повышению.

3. Позитивные педагогические результаты достигаются, если в структурно-содержательной модели формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности определены субъекты, цель, задача, принципы, функции, структурные и содержательные элементы.

4. Формирование безопасного поведения включает диагностикопроектирующий, конструктивно-реализующий, рефлексивно-коррекционный этапы, результативность которых зависит от целей, задач и качества организационно-педагогической деятельности.

5. Эффективность формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- ценностное отношение к физическому и психическому здоровью;

- внедрение интенсивных педагогических технологий соревновательнотренировочной направленности, способствующих развитию когнитивных, психофизических и эмоционально-волевых качеств;

- формирование стремления подростков к безопасной реализации поведения;

- усиление практико-ориентированной направленности формируемых у подростков умений и навыков безопасного поведения;

- увеличение доли творческих форм обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками безопасного поведения;

- построение индивидуальной траектории подготовки к безопасному поведению во внеурочной деятельности;

- реализация субъект-субъектных отношений в образовательновоспитательном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-теоретических и научно-практических конференциях международного, российского и регионального уровней (г. Ижевск, 2005 2006), через научные и методические публикации (г. Москва, 2005 2006; г. Кострома, 2006). Результаты исследования используются в ходе преподавания учебных предметов и реализуются в практической деятельности ряда образовательных учреждений Удмуртской Республики.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения; двух глав; заключения; списка использованной литературы; 22 приложений. Работа объемом 188 страниц содержит 2 рисунка, 2 схемы, 17 таблиц, 9 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности исследования; указаны цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи работы; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования;

сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»