WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Маркиной, А.А. Реана, В.И. Шкуркина, В.А. Якунина: у младших школьников с личностной беспомощностью познавательная потребность выражена слабо, а также занижены такие показатели учебной деятельности, как интеллектуальная активность, стремление к интеллектуальной активности, саморегуляция деятельности, организованность, работоспособность, позитивная коммуникативная активность, скоростные характеристики, ориентировочные компоненты деятельности, предпочтение усложненных ситуаций деятельности, что отражается и на успеваемости детей. У подростков с личностной беспомощностью, вероятно, наблюдается тенденция к одиночеству, в отличие от стремления занять высокий социальный статус среди сверстников, также наблюдаются трудности в интимно-личностном общении. Можно предположить, что юноши и девушки с личностной беспомощности чаще, чем юноши и девушки с самостоятельностью испытывают неудовлетворенность выбранной профессией, они менее уверены в правильности своего профессионального выбора, профессиональные интересы имеют внешнюю направленность, а также юноши с личностной беспомощностью имеют более низкие показатели по основным регуляторным процессам (планирования, моделирования, программирования, оценки результатов) и регуляторно-личностным свойствам (гибкости и самостоятельности) и, в целом, по успеваемости в учебно-профессиональной деятельности.

Вторая глава «Организация и методы исследования мотивационного компонента личностной беспомощности на разных возрастных этапах» состоит из двух параграфов. Первый параграф посвящен характеристике групп обследованных и организации исследования. Во втором параграфе описаны методы исследования.

Общее количество испытуемых, принимавших участие в исследовании, составило 653 человека. Исследование проходило в четыре этапа.

1) Выявление личностной беспомощности у детей младшего школьного возраста, подросткового возраста и испытуемых юношеского возраста (поперечно-срезовый метод). Методы исследования личностной беспомощности:

опросник атрибутивного стиля для взрослых – ASQ, «Опросник атрибутивного стиля для детей» (CASQ), «Детский опросник неврозов» (ДОН) В.В. Седнева, «Шкала депрессии» Г.И. Балашовой и «Шкала тревоги» в адаптации Т.А.

Немчинова и В.Г. Норакидзе, «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С.А. Будасси), методика оценки личностных особенностей Р.

Кеттелла 12 PF, 14PF, 16PF.

С помощью кластерного анализа были выделены контрастные группы в каждой возрастной категории с проявлениями личностной беспомощности и самостоятельности, в общей сложности 274 человека, которые участвовали в дальнейшем исследовании. Выборку младших школьников составили учащиеся 24 классов общеобразовательных школ (в возрасте от 8 до 11 лет) в количестве человек. Выборку подростков составили учащиеся 7-9 классов общеобразовательных школ (в возрасте от 14 до 16 лет) в количестве 87 человек.

Выборку испытуемых юношеского возраста составили студенты Института психологии и педагогики и химического факультета ЧелГУ 1-3 курса (в возрасте от 18 до 20 лет) в количестве 80 человек.

2) Исследование мотивационной сферы у детей младшего школьного возраста, подросткового возраста и испытуемых юношеского возраста с личностной беспомощностью и самостоятельностью. Методы исследования мотивационной сферы личности: тест «Моторная проба Шварцландера», для младшего школьного возраста тест «МД-решетка», адаптированный Н.

Афанасьевой, для подросткового и юношеского возраста использовалась методика А.А. Реана, для диагностики уровня субъективного контроля в младшем школьном возрасте использовалась методика решения воображаемых экспериментальных ситуаций М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой, в подростковом и юношеском возрасте - опросник УСК Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкина, А.М.

Эткинда, «Мотивация аффилиации» в адаптации М.Ш. Магомед-Эминова, для диагностики учебной мотивации в младшем школьном и подростковом возрасте применялся тест «Изучение учебной мотивации» М.Р. Гинзбурга, для юношеского возраста тест «Изучение мотивов учебной деятельности» А.А. Реан, В.А. Якунин.

3) Исследование успешности в ведущей деятельности детей младшего школьного возраста, подросткового возраста и испытуемых юношеского возраста с личностной беспомощностью и самостоятельностью. Для младших школьников использовались: экспертные оценки, «Стиль учебной деятельности младших школьников», анкета для учителей «Познавательная потребность» В.С.

Юркевича, изучение успеваемости. Для подростков применялись: «Склонность к одиночеству» А. Е. Личко ПДО, диагностика самоактуализации личности (А.В.

Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина), социометрическая методика Дж. Морено, программа наблюдений за проявлениями ребенка в общении (А.И. Крупнов, Л.В.

Жемчугова) - экспертные оценки. Для юношеского возраста использовались:

опросник “Стиль саморегуляции поведения-98” В.И. Моросановой, изучение успеваемости. Чтобы выяснить, насколько студенты уверены в правильности своего профессионального выбора, был сформулирован следующий вопрос:

«Если бы вам пришлось заново выбирать профессию, избрали ли бы вы ее вновь».

4) Исследование взаимосвязи мотивационного компонента личностной беспомощности и ведущей деятельности на разных возрастных этапах. На данном этапе использовались методы математической обработки данных.

В третьей главе «Результаты эмпирического исследования мотивационного компонента личностной беспомощности на разных возрастных этапах и их обсуждение» представлено описание полученных данных, их анализ и интерпретация.

Параграф 3.1 посвящен описанию процедуры формирования групп испытуемых с личностной беспомощностью и самостоятельностью. С целью выявления групп испытуемых с симтомокомлексами беспомощности и самостоятельности в трёх возрастных группах был проведен кластерный анализ в общей выборке по переменным, выделенным в исследовании Д.А. Циринг (2001), а именно: атрибутивный стиль, депрессивность, самооценка и личностные особенности – замкнутость/общительность, неуверенность/ уверенность, робость/смелость. В исследованиях Д.А. Циринг (2008) показано, что эти переменные в совокупности диагностируют единое психологическое образование – личностную беспомощность. Таким образом, в первый кластер вошли испытуемые с характерными для личностной беспомощности признаками (пессимистический атрибутивный стиль, депрессивность, неадекватная самооценка и специфические для беспомощного поведения особенности), во второй – испытуемые для которых свойственны противоположные характеристики перечисленных признаков. Третий кластер составили испытуемые с разной выраженностью диагностируемых характеристик. Именно первые два кластера: «беспомощные» и «самостоятельные» участвовали в дальнейшем исследовании.

В параграфе 3.2 «Анализ результатов исследования особенностей мотивационной сферы у испытуемых с личностной беспомощностью на разных возрастных этапах» представлены результаты сравнительного анализа показателей мотивационной сферы испытуемых с личностной беспомощностью и самостоятельностью для каждого возрастного этапа. Это позволило выяснить, существуют ли различия в мотивационной сфере у испытуемых с личностной беспомощностью и самостоятельностью. В качестве статистического метода использовался непараметрический метод сравнения – Критерий U-Манна-Уитни для двух независимых выборок.

По результатам сравнения показателей мотивационной сферы беспомощных и самостоятельных младших школьников были выявлены значимые различия по следующим переменным: боязнь неудачи (U=912, при p=0,008), уровень надежды (U=969,5, при p=0,02), а также уровень субъективного контроля (U=1034, при p=0,008) и игровой мотив (U=1201, при p=0,04).

По результатам сравнения показателей мотивационной сферы беспомощных и самостоятельных в подростковом возрасте значимые различия обнаружены по следующим переменным: стремление к успеху (U=576,5, при p=0,028), интернальность в межличностных отношениях (U=579,5, при p=0,007), общий уровень мотивации учения (U=389,5, при p=0,029), целеполагание (U=368,5, при p=0,014), получение отметки (U=453,5, при p=0,09) и позиционный мотив (U=399, при p=0,03). На высоком уровне статистической значимости обнаружены различия в тенденции к страху отвержения (U=442, при p=0,000), общей интернальности (U=413,5, при p=0,000), а также интернальности в области достижений (U=313,5, при p=0,000) и в области неудач (U=462, при p=0,000).

С помощью сравнительного анализа были выявлены различия двух групп в юношеском возрасте по следующим показателям мотивационной сферы: уровень притязаний (U=162,5, при p=0,000), уровень субъективного контроля (U=173,5, при p=0,000), включающий в себя интернальность в области достижений (U=21, при p=0,000), интернальность в области неудач (U=48, при p=0,000), интернальность в семейных (U=138,5, при p=0,000) и производственных отношениях (U=77,5, при p=0,000), мотивация достижения (U= 92,5, при p=0,000), мотивация аффилиации, состоящая из двух устойчивых мотивов - страх отвержения (U=164,5, при p=0,000) и стремление к принятию (U=550,5, при p=0,017), мотив получения интеллектуального удовлетворения (U=256,5, при p=0,002), мотив избегания осуждения и наказания за плохую учебу (U=318,5, при p=0,038). А также на уровне статистической тенденции обнаружены различия по мотиву получения стипендии (U=351,5, при p=0,098).

На всех трёх возрастных этапах выявлены сходные специфические особенности, то есть общие тенденции (инвариантная составляющая мотивационного компонента), среди которых более высокий уровень мотивации избегания неудач и экстернальный локус контроля у беспомощных испытуемых.

Это подтверждается теоретическими посылками о раннем формировании данных образований мотивационной сферы (Д. Мак-Клелланд, Н.В. Афанасьева). Стоит отметить и изменения в ведущих мотивах учебной деятельности: в младшем школьном возрасте у беспомощных детей ярко выражен игровой мотив, в подростковом – получение отметки и в юношеском возрасте у испытуемых с личностной беспомощностью преобладает мотив избегания наказания и осуждения за плохую учебу. Это свидетельствует о единой тенденции во всех возрастах у «беспомощных» к преобладанию экстратенсивной мотивации. Таким образом, можно утверждать, что это основополагающие компоненты мотивационной составляющей личностной беспомощности, на которых надстраиваются в процессе формирования личности дополнительные компоненты.

На каждом возрастном этапе наблюдается качественное своеобразие мотивационного компонента личностной беспомощности, то есть вариативная составляющая (таблица 1).

В младшем школьном возрасте, помимо вышеуказанных отличий, наблюдается пониженный уровень надежды на успех. В подростковом возрасте нельзя не отметить рост числа показателей мотивационной сферы, которые задействованы в образовании личностной беспомощности, что может свидетельствовать о некоторой тенденции с возрастом к экспансии симптомокомплекса беспомощности в структуре личности. Так, если в младшем школьном возрасте различия по уровню мотивации учения не обнаружены, то уже в подростковом возрасте эти различия очевидны: у беспомощных подростков мотивация учения ниже, чем у самостоятельных. К высокому уровню боязни неудач и экстернальному локусу контроля у беспомощных подростков добавляется высокий уровень мотивации страха отвержения, а также более низкая способность к целеполаганию, чем у самостоятельных подростков, и высокий уровень мотива получения отметки вместе с низким уровнем позиционного мотива. Это свидетельствует о более экстратенсивной мотивации беспомощных подростков в сравнении с самостоятельными, для них более значима роль внешнего подкрепления в виде отметок. Обращает на себя внимание специфика выраженности мотивации аффилиации у подростков с личностной беспомощностью. В отличие от самостоятельных испытуемых, у которых сформирован ведущий мотив общения - стремление к принятию, что подтверждается высоким уровнем позиционного мотива у них, то есть стремлением занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет, у беспомощных – напротив, проявляется тенденция к избеганию контактов, вследствие страха отвержения.

Таблица Составляющие мотивационного компонента личностной беспомощности на разных возрастных этапах Мотивационный компонент личностной беспомощности в младшем в подростковом в юношеском школьном возрасте возрасте возрасте Инвариантная Мотивация избегания неудач составляющая Экстернальный локус контроля Экстратенсивная мотивация Вариативная Пониженный Страх отвержения, Страх отвержения, составляющая уровень пониженный пониженный уровень надежды на уровень притязаний.

успех. мотивации учения и способности к целеполаганию.

В юношеском возрасте качественное своеобразие мотивационного компонента личностной беспомощности проявляется в добавлении к общим тенденциям более низкого уровня притязаний. Данный факт можно объяснить спецификой возраста и задачами, которые стоят перед юношами и девушками, а именно выбором дальнейшего пути развития, для которого особую важность приобретает уровень притязаний. Соответственно, можно предположить наличие определенных трудностей в выборе деятельности и её успешности у беспомощных юношей и девушек.

Нельзя не отметить также некоторые изменения по показателям интернальности в различных сферах в подростковом и юношеском возрасте: так, в подростковом возрасте значимые различия обнаружены по шкалам интернальности - в области достижений, неудач и межличностных отношений, а в юношеском возрасте добавляются различия по шкалам интернальности в области семейных и производственных отношений, но в области межличностных отношений различия не выявлены.

Таким образом, мотивационная сфера беспомощных испытуемых качественно отличается от мотивационной сферы самостоятельных испытуемых.

Данное исследование позволяет определить инвариантную и вариативную составляющие мотивационного компонента личностной беспомощности на разных возрастных этапах, определить его психологическое содержание на каждом из этих этапов, соответствующее особенностям психического развития личности. Полученные данные в совокупности свидетельствуют о недостаточном развитии у людей с личностной беспомощностью мотивов, от которых во многом зависит успешность обучения и дальнейшая социальная и профессиональная реализация.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»