WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

р=0,023), а также между разностью применения респондентами в профессиональнопедагогической деятельности двух типов манипулятивных приемов и их педагогическим стажем (r=0,277; р=0,029). Данные зависимости показывают, что хотя с возрастом педагогов растет количество используемых ими эгоистических манипулятивных приемов, все же с увеличением опыта работы в школе они чаще применяют педагогические манипуляции, чем эгоистические. Рост количества используемых педагогических манипулятивных приемов с возрастом можно объяснить приобретением методического опыта и ростом педагогического мастерства. А большее количество используемых эгоистических манипулятивных приемов педагогами старшего возраста, на наш взгляд, связано с тем, что, отвечая на вопросы анкеты, педагоги, преимущественно ориентировались не на настоящий момент, а на весь свой педагогический опыт. Очевидно, что с опытом работы увеличивается и спектр приемов воздействия на учащихся. Проведенное исследование позволило проследить смену этих двух типов манипулятивных приемов в процессе профессионального становления педагогов. Боязнь учеников в первый год работы учителя, эгоистические манипулятивные приемы как способ самоутверждения постепенно сменяются уверенностью в себе и более позитивным изменением установки по отношению к учащимся. Дальнейшее накопление опыта стимулирования косвенным действием обеспечивает переход к преимущественному использованию педагогических манипулятивных приемов.

Сопоставление результатов Мак-шкалы и анкеты показывает, что не всегда применение манипулятивных приемов в межличностном общении является отражением выраженной склонности к манипулированию. Педагогические манипулятивные приемы, способствующие актуализации личностного потенциала учащихся, не направлены на достижение эгоистических целей учителя, и, соответственно, не являются отражением склонности к манипулированию.

Дальнейшее исследование было направлено на изучение особенностей самоактуализации у педагогов и их взаимосвязи со склонностью к манипулированию. Был проведен дисперсионный анализ с парным сравнением средних показателей, измеряемых шкалами САТ в трех группах педагогов.

Распределение респондентов на группы осуществлялось на основании регрессионных моделей (1 группа: 20-32 лет, 2 группа: 33-51 лет, 3 группа: 52-лет). В результате была обнаружена положительная динамика в зависимости от возраста таких показателей, как компетентность во времени (р=0,05), гибкость поведения (р=0,026), самоуважение (р=0,006), представление о природе человека (р=0,024), синергия (р=0,009), познавательные потребности (р=0,003) и креативность (р=0,038). На наш взгляд представляется важным отметить повышение таких показателей, как представление о природе человека и синергия. Данные шкалы САТ образуют блок концепции человека. Полученный результат свидетельствует о том, что с возрастом у педагогов развивается толерантность, у них формируется устойчивая позитивная концепция человека, убеждение «люди в массе своей скорее добры, чем злы», которое является одним из главных факторов, способствующих снижению склонности к манипулированию.

В ходе исследования взаимосвязи склонности к манипулированию с параметрами самоактуализации были выявлены ряд значимых корреляционных связей между Мак-показателем, факторами Мак-шкалы и признаками самоактуализации (таблица 1).

Таблица Значимые корреляционные связи между Мак-показателем, факторами Мак-шкалы и шкалами САТ Признак Мак Фактор 1 Фактор 2 Фактор Поддержка -0,187* -0,258** Самоуважение -0,287*** -0,303*** -0,177* Представление о природе человека -0,311*** Ценностные ориентации -0,262** -0,186* Спонтанность -0,179* -0,217** Контактность -0,252** Познавательные потребности -0,185* -0,249** Креативность -0,228** *р0,05; **р0,01; ***р0,Полученные данные указывают на то, что выраженная манипулятивная коммуникативная установка сопровождается наличием таких качеств, как несамостоятельность, нежелание принимать ответственность на себя, зависимость от окружающих, низкая степень самоуважения, ориентация на личные ценности, неумение или нежелание открыто выражать свои эмоции и чувства, низкая степень контактности, отсутствие стремления к творчеству; жизненные принципы субъекта, морально-нравственная сторона его жизнедеятельности во много определяются его отношением к людям в целом. Исследование показало, что стремление к самоактуализации способствует снижению склонности к манипулированию, а ценностные ориентации, представления о природе человека являются факторами, определяющими характер изменения склонности к манипулированию. Кроме того, было установлено, что по мере роста склонности к манипулированию ухудшается отношение субъекта не только к другим людям, но и к себе.

Развитие склонности к манипулированию, самоактуализацию, а также формирование и изменение ценностно-смысловых установок личности невозможно рассматривать вне контекста ситуации, в которую помещен субъект, не учитывая особенности его взаимодействия со средой. Поэтому важно было исследовать особенности социально-психологической адаптации педагогов и их влияние на развитие склонности к манипулированию и процесс самоактуализации.

В результате статистического анализа сравнения средних значений были обнаружены достоверные отличия в уровне исследуемых признаков социальнопсихологической адаптации у педагогов с различной степенью выраженности склонности к манипулированию (таблица 2).

Полученные данные показывают, что у учителей с выраженной склонностью к манипулированию наблюдаются более низкие показатели адаптивности, самопринятия, принятия других, эмоциональной комфортности, интернальности.

Это также было подтверждено результатами корреляционного анализа (р0,01).

Кроме того, было установлено, что Мак-показатель коррелирует с такими копингстратегиями, как «положительная переоценка» (r=-0,256; р=0,0008) и «планирование решения проблемы» (r=-0,152; р=0,048), факторы 2 и 3 – с «планированием решения проблемы» (r=-0,186; р=0,009 и r=-0,146; р=0,041, соответственно), фактор 3 – с «дистанцированием» (r=0,186; р=0,01) и «самоконтролем» (r=0,231; р=0,001).

Таблица Оценка достоверности различий в уровне признаков социально-психологической адаптации у педагогов с высокими и низкими значениями по Мак-шкале Групповые статистики t-критерий Признак Группа М t р 1 65,94 12,Адаптация 4,36 0,2 56,04 7,1 77,34 13,Самопринятие 3,16 0,2 67,97 10,1 63,32 13,Принятие других 2,61 0,2 56,00 9,1 65,71 18,Эмоциональная комфортность 4,40 0,2 51,13 9,1 70,48 13,Интернальность 4,78 0,2 58,93 7,*группа 1 – «немакиавеллисты»; группа 2 – «макиавеллисты» Параметры социально-психологической адаптации положительно коррелируют с признаками самоактуализации (р0,05). Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о взаимосвязи социально-психологической адаптации, склонности к манипулированию и самоактуализации личности. Низкая степень самоактуализации и выраженная склонность к манипулированию существенно затрудняют процесс социально-психологической адаптации. Неуспешная адаптация, в свою очередь, затрудняет личностное развитие, создает предпосылки для формирования неадекватной заниженной самооценки, зависимости собственных действий от поведения других людей, формированию негативных ценностных ориентаций и развитию склонности к манипулированию. С другой стороны, успешная социально-психологическая адаптация, наоборот, способствует позитивной реализации личностного потенциала, развитию таких личностных качеств, как независимость, самостоятельность, сензитивность, спонтанность, самоуважение, контактность, а также способствует формированию позитивных ценностных ориентаций и снижению склонности к манипулированию.

Таким образом, исследование показало, что особенности социальнопсихологической адаптации оказывают существенное влияние на направленность личности: либо это направленность на самоактуализацию, либо на манипулирование. При этом мы полагаем, что определяющим фактором являются ценностно-смысловые установки личности, которые формируются и видоизменяются в процессе социального взаимодействия.

При изучении взаимосвязи склонности к манипулированию и особенностей межличностного общения было установлено, что Мак-показатель коррелирует с властным-лидирующим (r=0,380; р=0,007), независимым-доминирующим (r=0,346;

р=0,015), прямолинейным-агрессивным (r=0,352; р=0,013), сотрудничающимконвенциальным (r=0,305; р=0,032) и ответственно-великодушным (r=0,312;

р=0,029) типами межличностных отношений. Первые три корреляционные связи указывают на наличие у педагогов с выраженной склонностью к манипулированию таких качеств, как стремление к лидерству, нетерпимость к критике, чувство превосходства, прямолинейность, настойчивость в достижении цели.

Перечисленные качества свойственны макиавеллисту и свидетельствуют об эгоцентризме и направленности ценностно-смысловых установок личности на формальное, статусное восприятие других людей. Оставшиеся две корреляционные связи, указывают на наличие у педагогов склонных к манипулированию дружелюбия, стремления к сотрудничеству, мягкосердечности, сверхобязательности, что противоречит общепризнанным представлениям о макиавеллисте. Мы полагаем, что данные зависимости следует считать не закономерностью, а влиянием профессиональных особенностей. С одной стороны, это может быть вызвано применением педагогически целесообразных манипулятивных приемов в профессиональной деятельности. А с другой, это может свидетельствовать о том, что под влиянием профессии, условий в школе происходит «расщепление», дезинтеграция личности педагога, что отражается, в частности, в том, что отвечая на вопросы стандартных опросников, они дают противоречивые данные. В результате мы имеем противоречивые тенденции.

Ценностно-смысловая сфера личности, ее структурные компоненты выступают в качестве важнейшего внутреннего фактора, обеспечивающего проявление толерантности/интолерантности в контактах между людьми. Толерантное поведение возможно в результате актуализации, прежде всего, такого личностного ресурса, как ценностно-смысловые установки. Исследование взаимосвязи склонности к манипулированию с коммуникативной установкой и коммуникативной толерантностью позволило оценить характер влияния ценностно-смысловых установок личности на склонность к манипулированию.

При проведении корреляционного анализа были обнаружены значимые положительные связи Мак-показателя с исследуемыми коммуникативными признаками (таблица 3).

Таблица Значимые корреляционные связи Мак-показателя с признаками коммуникативной установки и коммуникативной толерантности педагогов Признак r р НКУ. Обоснованный негативизм в суждениях о людях 0,206 0,НКУ. Брюзжание 0,255 0,НКУ. Общий уровень негативной коммуникативной установки 0,149 0,УКТ. Непринятие или непонимание индивидуальности человека 0,247 0,УКТ. Использование себя в качестве эталона при оценке других 0,211 0,УКТ. Неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при 0,183 0,столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров УКТ. Неумение прощать другому ошибки, неловкость, непреднамеренно 0,233 0,причиненные вам неприятности УКТ. Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту 0,275 0,партнера УКТ. Неумение приспосабливаться к партнерам по общению 0,278 0,УКТ. Общий уровень коммуникативной толерантности 0,258 0,Полученные данные показывают, что выраженная склонность к манипулированию сопровождается чувством собственного превосходства, негативизмом, неуважением, неспособностью и нежеланием понять и принять индивидуальность другого человека, чрезмерной критичностью к поступкам других людей, неумением контролировать собственные негативные чувства, нежеланием в процессе общения учитывать состояние партнера, его потребности и интересы. Как можно заметить, вышеперечисленные особенности, свидетельствующие об интолерантности и низкой коммуникативной компетентности, являются отражением ценностно-смысловых установок личности, проявляющихся в негативном отношении к людям.

Принимая во внимание двунаправленность корреляционных связей, следует говорить о взаимообусловленности склонности к манипулированию и признаков затрудненного общения. С одной, стороны склонность к манипулированию является основанием для затрудненного общения, поскольку при манипулировании партнер по общению воспринимается не как целостная, уникальная личность, а как носитель определенных, нужных манипулятору свойств и качеств, при этом манипулятор переходит на стереотипные формы поведения и в процессе взаимодействия руководствуется ложными мотивами и целями. Данный вывод согласуется с мнением многих авторов, занимающихся исследованием проблемы психологического манипулирования. С другой стороны, что на наш взгляд является немаловажным, трудности профессионально-педагогического общения, неудачный личный опыт общения могут способствовать формированию негативных ценностносмысловых установок личности, которые провоцируют развитие склонности к манипулированию. Трудности построения взаимоотношений с окружающими могут возникать по ряду причин, в частности, могут быть следствием дезадаптации, или возникать в результате низкой степени самоактуализации, что подтверждается отрицательными корреляционными связями признаков затрудненного общения с параметрами социально-психологической адаптации (р0,03) и самоактуализации (р0,05).

На основании полученных в исследовании данных можно сделать следующие выводы.

ВЫВОДЫ 1. Склонность педагогов к манипулированию представляет собой общеличностный конструкт, существующий в форме психологической готовности к актуализации у учащихся намерений, не совпадающих с их актуально существующими желаниями, потребностями и мотивами и проявляющийся в виде воздействий на учеников, которые могут выступать как в форме педагогического воздействия (в рамках педагогического взаимодействия), так и выходить за его пределы, в предельных случаях полностью замещая его (макиавеллизм).

2. Макиавеллизм представляет собой качество личности, характеризующееся негативным представлением о природе человека, размытостью моральнонравственных норм и манипулятивной коммуникативной установкой.

3. Манипулирование в профессионально-педагогической деятельности может принимать различные формы:

• выступать в роли неосознаваемых (или мало осознаваемых) операций, спровоцированных конкретными условиями и направленных на адаптацию или сохранность личностных структур от негативных воздействий;

• применяться в качестве действий, направленных на достижение конкретных целей, содержание которых определяет амбивалентность манипулятивных приемов (во благо манипулятора или для достижения социально-значимых целей);

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»