WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Материалы исследования используются в реализации программ курсов повышения квалификации для кураторов младших курсов НПО, СПО и высших учебных заведений, организованных на базе Томского государственного университета: «Психолого-образовательное сопровождение профессиональноличностного становления студентов учреждений НПО и СПО», «Психологообразовательное сопровождение профессионально-личностного становления студентов младших курсов»; программы учебного курса для студентов «Психология и педагогика». Результаты исследования могут быть использованы в процессе психотерапевтической работы, направленной на оказание помощи людям с осознанным или неосознанным манипулятивным поведением, затрудняющим взаимоотношения с людьми, в работе тренинговых курсов по развитию способностей конструктивного общения и навыков косвенного педагогического действия.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждены обширным теоретическим анализом исходных научных концепций; адекватностью применяемых методов задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки (290 человек); корректным применением современных методов математической статистики при обработке эмпирических данных с использованием адекватных компьютерных программ; содержательным анализом выявленных фактов и зависимостей.

Положения, выносимые на защиту:

1. В профессионально-педагогической деятельности распространены два вида манипулятивных приемов: 1) манипуляции как средство самоутверждения педагогов и 2) манипуляции как способ активизации учебных и нравственноповеденческих действий учащихся. При этом первые являются скорее отражением макиавеллистических установок личности, а вторые – полноценными педагогическими актами, проявлением педагогического мастерства. Критерием модальности манипуляций следует считать этические принципы и нравственные нормы, а также мотивы и цели, которыми руководствуется субъект воздействия.

2. Манипулирование в педагогической деятельности может принимать различные формы: 1) выступать в качестве неосознаваемых (или мало осознаваемых) операций, обусловленных определенными условиями в которых осуществляется педагогическая деятельность; 2) применяться в качестве действий, направленных на достижение конкретных целей, которые могут выходить за пределы педагогической целесообразности; 3) выступать в качестве стратегического компонента педагогической деятельности, привязанного к личностным смыслам и ценностям педагога, в числе которых могут оказаться и такие, которые определяют эгоистическую направленность и макиавеллистские убеждения.

3. Динамический характер склонности к манипулированию обусловлен влиянием возраста, педагогического опыта и изменением ценностно-смысловых образований личности, происходящих, в том числе, и в результате «профессионального сгорания».

4. Развитию склонности к манипулированию способствуют эгоцентрическая направленность личности, общие негативные перцептивные установки, интолерантность в межличностном общении, коммуникативные установки, в которых проявляется отношение к людям как к средству достижения лично значимых целей, Апробация работы. Результаты и основные положения проведенного исследования апробированы на заседаниях кафедры психологии КыргызскоРоссийского Славянского Университета, кафедры общей и педагогической психологии факультета психологии Томского государственного университета; в докладах на Международной (Бишкек, 2006), межвузовской (Бишкек, 2007) и всероссийской (Сочи, 2009) научно-практических конференциях; в 6 публикациях;

на методических семинарах для учителей школ (Бишкек, 2006, 2007); на курсах повышения квалификации для кураторов младших курсов НПО, СПО и высших учебных заведений (Томск, 2008, 2009); в ходе преподавательской и научноисследовательской деятельности соискателя в вузе; в процессе опытноэкспериментальной работы; в проведении занятий автора со студентами.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Текст диссертации изложен на 170 страницах, содержит 10 рисунков и 16 таблиц. Список литературы включает 198 наименований; из них на иностранном (английском) языке 23.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи, методы, сформулирована гипотеза исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность полученных результатов и сфера их применения, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психологические проблемы исследования феномена манипуляции в профессионально-педагогической деятельности» рассмотрены различные подходы к определению понятий «манипуляция», «макиавеллизм», «склонность к манипулированию»; представлены результаты исследований феноменов манипуляции и макиавеллизма в трудах зарубежных (С. Anderson, R. Christie, F. Geis, M. Martin, R. Miller, P. Mudrack D. Near, K. Thweatt, D. Wilson, Ф. Зимбардо, Э. Шостром) и отечественных ученых (С.А. Богомаз, С.Л. Братченко, А.Г. Гладких, Г.В. Грачев, Е.Л. Доценко, О.О. Жданова, Ю.А. Желтонова, В.В. Знаков, Т.С. Кабаченко, И.Н. Калуцкая, О.В. Каракулова, Т.Е. Левицкая, Е.Л. Марголина, И.К. Мельник, Ю.А. Менджерицкая, Б.Г. Мещеряков, А.В. Некрасова, А.О. Руслина, Л.И. Рюмшина, Е.В. Сидоренко, А.И. Тарелкин).

На основе анализа психологической литературы выделены общие характеристики манипуляции, содержащиеся в определениях различных авторов.

Манипуляция представляет собой скрытое психологическое воздействие на другого человека, в результате которого изменяется его поведение, цели, желания, намерения, отношения, установки, психические состояния и другие психологические характеристики в интересах субъекта воздействия.

В ходе проведенного теоретического исследования была выявлена неоднозначность существующих представлений о феномене макиавеллизм.

Макиавеллизм трактуется и как психологический синдром (Р. Кристи, Ф. Гейс), и как устойчивая черта личности, установка человека и отношение к социуму (В.В.

Знаков, О.О. Жданова), и как склонность к манипулированию (С.А. Богомаз, О.В.

Каракулова), и как стратегия социального поведения (Д. Уилсон). Анализируя содержание понятия «макиавеллизм» и отличительные черты личности макиавеллиста, данные различными авторами, мы под макиавеллизмом расположены понимать качество личности, характеризующееся:1) убеждением в том, что все люди плохи от природы; 2) несогласованностью личностных ценностей, морально-нравственных принципов с общечеловеческими; 3) склонностью к манипулированию другими людьми в межличностных отношениях.

Под «склонностью к манипулированию» понимают предрасположенность, готовность субъекта использовать других людей для достижения собственных целей (С.А. Богомаз, О.В. Каракулова).

Каждый человек, независимо от степени выраженности склонности к манипулированию время от времени прибегает к разным манипулятивным техникам. Манипулятивное поведение может быть вызвано общечеловеческими, социальными, мотивационными и пр. причинами. По мнению ряда авторов манипулятивное взаимодействие приводит к нарушению психологической безопасности (Г.В. Грачев, И.К. Мельник) и понимания в межличностном взаимодействии (В.В. Знаков, Ю.А. Желтонова), а также препятствует развитию личности самого манипулятора, нарушает творческий процесс общения (Е.Л.

Марголина, Л.И. Рюмшина). Несмотря на распространенное отрицательное отношение к манипуляции, некоторые авторы все же отмечают допустимость ее применения в тех или иных сферах деятельности. Так М. Битянова, рассматривая применение манипулятивных приемов в образовательном процессе, пишет: «Лично я ничего не имею против различных методических манипуляций, создающих рабочий настрой, повышающих работоспособность, включающих интерес аудитории. Я даже не против манипуляции как исключительного средства в воспитательной работе...» (М. Битянова, 2000). А.Б. Добрович замечает, что «однозначно отрицательное отношение к манипулятивной тактике общения было бы, очевидно, неверным. Потребность «выигрыша» во что бы то ни стало, безусловно, отражает эгоцентризм субъекта, однако… манипулятивная тактика подчас улавливается и в действиях партнера, который лишен эгоистических убеждений и поступает подобным образом, помышляя о благе собеседника. Так подчас работает психотерапевт со своим пациентом или воспитатель со своим воспитуемым» (А.Б. Добрович, 1987). Е.Л. Доценко говорит о невозможности обойтись без манипуляции в сферах управления, образования, психотерапии.

Адекватным в этом случае, считает автор, является решение, когда манипуляция не превышает уровень, который диктуется спецификой конкретной задачи.

Содержание и особенности педагогической деятельности свидетельствуют о том, что элемент манипулирования является неотъемлемой частью педагогического процесса. Манипулятивные приемы, применяемые в воспитании и обучении, ярко демонстрируют двойственный характер манипуляций. Манипуляция, как метод влияния, как вид психологического воздействия, всегда – средство, средство достижения какой-то цели. Средства, способы действия сами по себе не могут быть ни хорошими, ни плохими. Поэтому бессмысленно оценивать средство, ничего не зная о целях и мотивах.

Направленность и содержание деятельности человека зависит не только от целей и мотивов, но и от сформированной у него установки. Установка регулирует поведение на бессознательном, сознательном (Д.Н. Узнадзе) и социальном (Ш.А.

Надирашвили) уровнях регуляции психической активности. Способность человека самостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей деятельности, связана со смысловой детерминацией (Д.А. Леонтьев). Выделяют четыре уровня установочной регуляции деятельности: уровень смысловых установок, уровень целевых установок, уровень операциональных установок и уровень психофизиологических механизмов (А.Г. Асмолов).

На основании структурно-уровневнего анализа деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, А.Г. Асмолов), в котором устанавливается ценностно-смысловой состав операций, действий и деятельности в целом, нами была предложена трехуровневая структура манипулирования (рис. 1.), позволяющая выделить и описать различные формы проявления манипуляции.

Операциональный уровень Тактический уровень Стратегический уровень Манипуляция – деятельность Манипуляция – операция Манипуляция – действие Условия Мотив Цель Личностный смысл Операциональный смысл Целевой смысл Целевые установки Смысловые установки Операциональные установки Рис. 1. Уровни манипулирования На уровне операций и операциональных смыслов манипулирование выступает как неосознаваемая (или мало осознаваемая) процедура, подчиненная педагогическим целям взаимодействия и зависящая от конкретных условий ее протекания. В качестве таких условий, провоцирующих применение манипуляции, могут выступать барьеры общения, низкая коммуникативная компетентность, неуверенность в собственных силах, боязнь неудачи, потери авторитета и т.д.

Используемая при этом манипуляция может быть способом приспособления и адаптации субъекта к условиям деятельности, выступать формой психологической защиты. Примером такого манипулирования служит высказывание одной студентки, описывающей свой первый педагогический опыт: «Поднимаюсь на второй этаж, представила себе весь класс, и мне стало страшно… Особенно боялась я двух ребят со второй парты. Они были по моим наблюдениям, самыми опасными. И вдруг я, к своему стыду, стала отвечать на их шутки, как-то подыгрывать им. Да и говорить стала как-то подобострастно, чтобы понравиться классу». Следует отметить, что такие манипуляции обусловлены лишь операциональными манипулятивными установками, имеют ситуативный характер и не могут свидетельствовать о выраженной склонности к манипулированию.

С появлением элемента контроля манипулирование становится осознаваемым и переходит на следующий, тактический уровень. Здесь, на уровне действий, где решаются тактические образовательные задачи, манипулирование может не выходить за пределы педагогических целей, на достижение которых направлены педагогические действия и превалируют смыслы достигаемых социально-значимых целей, но может и выходить за их пределы, подчиняясь ценностям вышестоящего стратегического уровня. Целевые установки, обуславливающие применение манипулятивных приемов, определяют их амбивалентный характер, о чем свидетельствуют следующие примеры.

М.М. Поташник, описывая опыт народной учительницы Г.А. Ивановой, приводит пример, демонстрирующий использование манипуляции в целях активизации учащихся. Готовясь провести урок в параллельном 1 классе, учительница изобразила озабоченность и обратилась к своим первоклассникам за помощью: забыла дома нужный материал, а надо подобрать четыре разных задачи на нахождение уменьшаемого. И класс старался изо всех сил, в результате чего глубже освоил тему.

В педагогическом общении возникают ситуации, когда надо реагировать быстро, в том числе быстро изменить поведение учащихся. Такой инцидент описывает А.С. Макаренко в «Педагогической поэме». Директор специнтерната С.

Карабанов, узнав о том, что несколько новичков покинули интернат и пустились «в бега», верхом на лошади достаточно далеко догнал подростков и, слезая с лошади, изобразил, что падает, подвернул ногу и не может идти и даже сидеть в седле.

Ребята на руках донесли его до интерната, а он, став на ноги, сказал «Спасибо, хлопцы», и все рассмеялись, оценив этот розыгрыш, а побег был предотвращен.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»