WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Исследователи, рассматривая профессиональное становление личности, выделяют в нем различные этапы в зависимости от временного характера, характеризующего данный процесс. В педагогической науке определены возможные кризисы и противоречия, возникающие в процессе профессионального становления. Анализ педагогической литературы позволил сделать вывод о факторах, способствующих успешности профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих).

Одним из факторов, обеспечивающих профессиональное становление обучающихся НПО (должности служащих), является организация непрерывного образования. Под непрерывным образованием понимается образование, сопровождающее человека на всем протяжении его жизни.

Основополагающий принцип непрерывного образования – преемственность содержания, форм, методов обучения на каждой ступени. Анализ литературы по данной проблеме, изучение практического опыта позволили сделать вывод о том, что на сегодняшний день имеются проблемы в данной области: не разработаны, в необходимой мере, нормативно-правовая база и учебно программная документация, обеспечивающие непрерывность профессионального образования.

Цель начального профессионального образования - подготовка работников квалифицированного труда (рабочих и служащих). Нами были рассмотрены условия формирования в системе НПО категории обучающихся по должностям служащих, особенность их профессиональной подготовки.

Содержательный компонент профессионального становления обучающихся НПО по должностям служащих обусловлен внедрением в образовательный процесс компетентностного подхода. Компетентностный подход позволяет определять цели обучения, содержание образования, сочетая требования Государственного стандарта по профессиям и требования современного рынка труда. Большинство исследователей предлагает различное толкование системообразующих понятий «компетентность», «компетенции».

Объяснить это можно тем, что в нормативных документах нет однозначной трактовки этих терминов. В нашем исследовании мы использовали определение профессиональной компетентности как интегрального критерия качества профессиональной деятельности, свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные задачи. Профессиональная компетентность формируется в результате поэтапного овладения надпрофессиональными и профессиональными компетенциями.

На основе изучения компетенций, обеспечивающих профессиональное становление обучающихся НПО по должностям служащих, возможно создание модели специалиста, определяющей цели образования и пути их достижения.

Одним из условий, определяющим успешность профессионального становления обучающихся, является педагогическая деятельность, ориентированная на развитие личности обучающихся. Педагогический менеджмент в нашем исследовании основывается на идеях А.М. Новикова об объективной смене парадигм учения при переходе от индустриального общества к постиндустриальному; на принципах личностно-ориентированного, личностно-развивающего обучения (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.П. Смирнов, И.С. Якиманская), на концептуальных положениях о роли самостоятельной учебной работы в профессиональном становлении обучающихся НПО по должностям служащих.

Во второй главе "Организационно-структурные, содержательнопроцессуальные условия формирования профессионального становления обучающихся НПО по должностям служащих" обоснованы содержательный компонент и условия профессионального становления учащихся, описан диагностический инструментарий.

Доказано, что профессиональное становление обучающихся в системе НПО успешно осуществляется на основе образовательной программы, эффективная реализация которой зависит от перестройки системы начального профессионального образования. Под перестройкой системы НПО понимается:

• организация учебного процесса, основанная на принципах непрерывности и вариативности;

• изменение целевой парадигмы образования;

• использование в обучении педагогических технологий, формирующих надпрофессиональные и профессиональные компетенции обучающихся;

• организация производственного обучения и производственной практики на основе экспериментальной программы.

Содержательный компонент профессионального становления обучающихся НПО по должностям служащих, определен требованиями Государственного стандарта, дополнен требованиями регионального рынка труда, моделью специалиста, в которой определены цели подготовки специалиста и описан процесс ее достижения.

В результате исследований особенностей обучающихся по должностям служащих в ГОУ НПО Профессиональный лицей № 15 г. Перми как экспериментальной группы, сделан вывод о возможности распространения опыта профессионального становления обучающихся по должностям служащих на УНПО, занимающихся подготовкой профессий других направлений.

В ходе эксперимента решалась задача выявления и обоснования условий перестройки деятельности педагогов при переходе от "знаниевой" парадигмы образования к "практикоориентированной", которые способствовали изменению стиля педагогического воздействия, "ориентированного на результат" на стиль, "ориентированный на развитие". (Табл.1.) Таблица 1.

Стили педагогического воздействия Характеристика Результат (в % от числа коммуникативного компонента опрошенных) педагогического стиля До эксперимента После эксперимента Ориентированный на развитие 36 Ориентированный на результат 46 Нейтральный стиль 18 В ходе экспериментального обучения использовались игровые,, проектные, информационные технологии, способствующие формированию компетенций, определяющих профессиональное становление обучающихся по должностям служащих.

При этом особая роль отводилась учету эмоционального компонента обучающихся. По итогам эксперимента отмечено изменение общей эмоциональной направленности личности.

С целью изучения достоверности изменения показателей в процессе эксперимента использовали t- критерий Стьюдента для зависимых выборок.

(Табл.2).

Достоверно значимыми оказались различия по таким показателям, как коммуникативная, праксическая, гностическая и эстетическая направленность.

Таблица 2.

Таблица результатов изменения эмоциональной направленности до и после эксперимента Шкалы Ср. значение Ср. значение t p до эксперимента после эксперимента Коммуникативные эмоции 6,6 7,5 -2,6 0,Праксические эмоции 6,0 6,8 -2,4 0,Гностические эмоции 3,5 4,8 -2,7 0,Эстетические эмоции 3,8 4,8 -2,7 0,В процессе использования активных методов обучения учащиеся включались в работу микрогрупп, групп. Это позволило развивать коммуникативные навыки, корректировать свое поведение. Задания были ориентированы на общегрупповой результат.

Успешность в игровой деятельности обеспечивает позитивные эмоции.

Этот настрой необходимо сохранить в дальнейшем при организации реальной практической деятельности.

Наблюдаемый сдвиг гностических эмоций позволяет зафиксировать потребность в получении новых знаний.

Что касается повышения показателя эстетической эмоциональности, то это является подтверждением того, что в процессе обучения отношения между педагогом и обучающимся, обучающимися в группе носят доброжелательный характер.

По итогам экспериментального обучения отмечено, что после прохождения производственного обучения произошли сдвиги в значениях по таким показателям, как шкала общей интернальности, шкала интернальности в области достижений, шкала интернальности в области неудач, шкала интернальности в области межличностных отношений.

Кроме вышесказанного отмечена тенденция к изменению профессиональных интересов обучающихся 1 курса (на базе основной школы):

конкретизировалась область деятельности, сфера приложения способностей.

(Таб.2) Таблица 2.

Сравнение результатов изменения профессиональных предпочтений обучающихся 1 курса Показатели До После t p эксперимента эксперимента Пром. производство 6,3 4,4 2,2 0,Бизнес, финансы:

экономисты, бухгалтеры, бизнесмены, коммерсанты 9,8 12,6 -2,33 0,Предпринимательские профессии (управление и торговля) 12,9 17,4 -3,4 0,Традиционные профессии (канцелярские и конторские) 6,0 8,3 -2,03 0,Представленные данные подтверждают эффективность выявленных условий, которые способствуют профессиональному становлению обучающихся НПО по должностям служащих. Подтвержден факт управляемости процесса профессионального становления.

Установлено, что профессиональное становление обучающихся по должностям служащих на II ступени обучения обусловлено качеством профессиональной подготовки, развитием профессиональных и надпрофессиональных компетенций, уровнем сформированности ответственности за свой выбор. На данном этапе диагностика осуществлялась с помощью определения уровня субъективного контроля, уровня эмоциональной направленности.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена гипотеза, достигнута цель и решены задачи представленного диссертационного исследования.

В заключении диссертации подводятся итоги, формулируются общие выводы, определяются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Обобщение и анализ результатов теоретического и экспериментального исследования дают возможность сформулировать представленные ниже выводы.

1. Проведенный в интересах данного исследования анализ психологопедагогических работ, посвященный профессиональному становлению обучающихся НПО, не выявил фундаментальных подходов к данной проблеме относительно обучающихся по профессиям должностей служащих.

2. Анализ нормативных документов, практического опыта позволил сделать выводы о существовании отличий подготовки рабочих и служащих в системе НПО.

3. Современный этап развития образования характеризуется постепенным сближением уровней НПО и СПО. В данной области существуют определенные проблемы: неразработанность, в необходимой мере, нормативно-правовой базы и учебно-программной документации. В ходе эксперимента предложена схема обучения, включающая уровни НПО и СПО (в рамках созданного образовательного учреждения АНО «Региональный институт непрерывного образования»), создана учебно-программная документация, обеспечивающая преемственность этих ступеней образования.

4. На основе мониторинга запросов работодателей, анализа учебнопрограммной документации по профессиям в системе НПО и СПО разработан содержательный компонент профессионального становления обучающихся НПО.

5. Определен комплекс организационно-педагогических условий, способствующий профессиональному становлению обучающихся НПО (должности служащих), включающий схему обучения; организацию учебного процесса, отраженную в модели специалиста, в программе производственного обучения и практики; системный подход в работе педагогического коллектива.

6. Этапы профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих), соответствуют ступеням, предложенным в схеме обучения. Цель первого этапа – создать условия для профессионального самоопределения обучающихся, помочь оценить, исправить или подтвердить сделанный выбор профессии и учебного заведения. Цель второго этапа – сформировать у учащихся надпрофессиональные и профессиональные компетенции, обеспечивающие успешное трудоустройство, создать условия выбора индивидуальной траектории профессионального и личностного развития.

7. Выявлены и обоснованы условия перестройки деятельности педагогов – мотивационные, кадровые, материально-технические, научно-методические, финансовые, организационные, информационные.

8. Выявлены педагогические технологии, способствующие профессиональному становлению обучающихся НПО (должности служащих) – игровые, проектные, информационные.

9. Педагогами освоены вышеперечисленные педагогические технологии, разработаны и внедрены в учебный процесс конкретные методические материалы. Все это способствовало формированию надпрофессиональных и профессиональных компетенций у обучающихся.

10. Экспериментально проверена эффективность реализации выявленных условий профессионального становления обучающихся НПО (должности служащих).

Вместе с тем отметим, что проблема профессионального становления обучающихся по должностям служащих многогранна. Предметом дальнейшего исследования может стать профессиональный рост выпускников лицея в предложенной системе непрерывного образования, Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Айзенштат Г.В. Организация обучения основам рыночной экономики и предпринимательства в профессиональном училище №50 г.

Перми//Проблемы управления развитием учреждений НПО: Сб. статей /Под ред. Р.И. Пономаревой. – Пермь: Изд-во ПОИПКРО,1997. – С. 38-40.

2. Айзенштат Г.В. Тестирование как вид контроля знаний студентов//Подготовка специалистов высшей квалификации в негосударственных образовательных учреждениях. – Пермь,1999.- С.115-118.

3. Айзенштат Г.В. Психологическая подготовка учащихся профессионального лицея//Профессиональное образование.-2004.-№-5.С.12.

4. Айзенштат Г.В. Организация непрерывного образования на экономическом отделении лицея//Построение образовательного пространства профессионального лицея №15.- Пермь. 2005.- С.16-21.

5. Айзенштат Г.В. Роль опорно-методического образовательного учреждения в повышении качества профессионального образования//Построение образовательного пространства профессионального лицея №15.-Пермь. 2005.- С.21-25.

6. Айзенштат Г.В. Жукова Т.А. Подготовка в лицее специалистов по профессии «Коммерсант в торговле» со специализацией в области сделок с недвижимостью //Построение образовательного пространства профессионального лицея №15.-Пермь. 2005.- С.103-107. (2/3) 7. Айзенштат Г.В. Метод проектов на уроках информационных технологий для учащихся, обучающихся по профессии 38.9 «Коммерсант в торговле» (специализация – сделки с недвижимостью)// Проблемы информатизации образования: региональный аспект: Материалы всеросс. науч.практ. конф. - Чебоксары: Изд-во ЧРИО, -2005.- С.119-121.

8. Айзенштат Г.В. Значение использования информационных технологий для подготовки должностей служащих в начальном профессиональном образовании.// Применение новых технологий в образовании: Материалы XVI Междунар. конференции», Троицк, 2005.- С.6465.

9. Айзенштат Г.В. Жукова Т.А.Специалисты для рынка недвижимости//Профессиональное образование.-2005.-№-9.С.22.(2/3).

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»