WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Диагностика уровня вербальной креативности осуществлялась с помощью общего теста, состоящего из модифицированного нами и усложнённого теста Э. Торранса – «Завершение картинки», теста отдалённых ассоциаций С.Медника (Воронин А.Н., Галкина Т.В., 1994), теста на определение развития фантазии, составленного нами на основе проблемных заданий, теста на определение развития эмпатии (http://azps.ru/tests/stest.html).

Полученные результаты были обработаны и интерпретированы по методу Дж. Гласса, Дж. Стенли (Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М. Прогресс, 1976, 495с.).

С помощью методов статистического анализа мы установили прочные двусторонние связи между развитием познавательного интереса и вербальной креативности и устойчивые односторонние связи имеющихся данных развития коммуникативности с уровнем развития вербальной креативности студентов.

Данные опытно-экспериментальной работы были математически обработаны. Интерпретация данных позволяет подтвердить наметившиеся положительные тенденции в развитии индивидуально-личностных и индивидуально-типологических особенностей студентов.

Проведенное исследование послужило основанием для следующих выводов:

1. Анализ всех полученных итогов теоретической и опытноэкспериментальной работы свидетельствует о выполнении поставленных задач, подтверждает предположение о возможности целенаправленного развития творческой, креативной деятельности в системе личностно-ориентированного обучения в рамках образовательного процесса в вузе и доказывает взаимосвязь Количество баллов развития познавательного интереса, коммуникативности и вербальной креативности, а также успешность обучения студентов в целом.

2. Индивидуализированное развитие личности не предполагает её обособления от коллектива, а наоборот, способствует адаптации личности в коллективе, открытию свободы выражения собственных мыслей, развитию коммуникативной компетенции, под которой на сегодняшний день понимается совокупность достаточно сформированных структурных компонентов: знаний в области коммуникативных аспектов иностранного языка, коммуникативных и организаторских способностей, способности к эмпатии, способности к самоконтролю, культуры вербального и невербального взаимодействия, коммуникативной толерантности.

3. Использование проблемных ситуаций на основе индивидуализации обучения не предполагает отказа от традиционных дидактических принципов, а является их достойным дополнением, реализующим принцип развивающего обучения.

4. Осуществление методики индивидуализации проблемных ситуаций, направленной на развитие личностных качеств студентов, где в качестве конечного интегрирующего показателя выступает вербальная креативность, возможно благодаря органическому синтезу принципа индивидуализации и развивающего обучения через дифференциацию обучения посредством использования индивидуализированных проблемных ситуаций разной направленности и разного уровня сложности.

5. Диагностика уровней развития познавательного интереса, коммуникативности и вербальной креативности, их абсолютные и сравнительные показатели, а также математический расчет эффективности обучения показывают, что предлагаемая методика личностного развития является результативной.

Основные выводы и идеи исследования нашли своё отражение в следующих публикациях:

1. Чубарова Л.А. Приёмы создания проблемных ситуаций в процессе лекционного общения // Менделеевские чтения – 2000: Материалы XXXI научно-практической конференции (14-15 апреля 2000 г.). Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2000. С. 35-36.

2. Чубарова Л.А. Проблемные ситуации в процессе индивидуализированного обучения ИЯ // Проблемы педагогической инноватики: Материалы V межвузовской научно-практической конференции.

Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2000. С. 86-87.

3. Чубарова Л.А. Проблемный тип обучения в контексте современного образования // Менделеевские чтения - 2001: Материалы XXXII научнопрактической конференции, посвящённой 75-летию Ю.П. Прибыльского.

Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2001. С. 102.

4. Чубарова Л.А. Использование проблемных ситуаций при обучении иностранному языку // Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров: сборник научных трудов, выпуск первый. Москва, 2001. С. 26-27.

5. Чубарова Л.А. Индивидуализация обучения иностранному языку // Проблемы педагогической инноватики: Материалы VI межвузовской научнопрактической конференции. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2001. С. 56-57.

6. Чубарова Л.А. Личностно-ориентированное использование проблемных ситуаций // Курсом реформ: подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: сборник научных трудов, выпуск третий. Международная педагогическая академия. Москва:

Изд-во Международной педагогической академии, 2002. С. 33-34.

7. Чубарова Л.А. Проблемные ситуации как развивающее средство при обучении иностранному языку // Вестник ТГПИ им. Д.. Менделеева. Тобольск, 2003. № 1. С. 75-85.

8. Чубарова Л.А. Развитие коммуникативной компетентности студентов, изучающих иностранный язык как основную специальность // Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: материалы региональной научно-практической конференции. Тобольск: Изд-во ТГПИ им.

Д.И. Менделеева, 2003. С. 74-75.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»