WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

• предложен и обоснован соответствующий требованиям ГОС алгоритм формирования и диагностики «нормативной» структуры знаний, которые подлежат обязательному усвоению обучаемыми и последующему контролю со стороны образовательных учреждений;

• создана технология отбора содержания материала при формировании структуры знаний обучаемых на фиксированное учебное время на основе тезаурусного подхода;

• создана технология конструирования педагогических тестовых материалов для диагностики структуры знаний обучаемых в различных типах образовательных учреждений;

• разработана и обоснована методика оценки качества сформированной структуры знаний обучаемых (уровня сформированности структуры знаний, объема сформированных знаний, «полноты» структуры знаний, скорости «забывания» знаний, сопоставительного анализа уровня сформированности структуры и уровня усвоения знаний на основе критерия хи-квадрат).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

• обоснованы концепция квалитативной технологии формирования и диагностики структуры знаний обучаемых и алгоритм ее разработки на основе тестовых измерителей;

• в педагогический категориальный аппарат введены понятия: таксономическая модель структуры знаний, учебный таксономический тезаурус, критерий сформированности уровня структуры знаний;

• уточнены и предложены методы количественного оценивания ряда понятий: «полнота» и «прочность» структуры знаний обучаемых, скорость «забывания» знаний, объем сформированных знаний, коэффициент усвоения знаний;

• обоснована концепция квалиметрического мониторинга структуры знаний обучаемых, основными критериями качества которого являются «полнота» структуры знаний (предметно-содержательный уровень); «прочность» знаний» (содержательно-деятельностный уровень);

• теоретически обоснованы авторские модели:

– структуры «нормы» для педагогического контроля;

– квалиметрического мониторинга структуры знаний обучаемых;

– таксономии структуры диагностируемых знаний;

– технологии диагностики структуры знаний обучаемых;

– формирования структуры знаний.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в научных исследованиях, а также применены при диагностике и контроле знаний в различных типах образовательных учреждений.

Разработанная технология позволяет:

– создавать контрольно-измерительные материалы для диагностики структуры знаний обучаемых и применять их в учебном процессе для контроля и диагностики качества подготовки обучаемых;

– использовать результаты контроля и диагностики структуры знаний обучаемых для совершенствования содержания и методики обучения по конкретной учебной дисциплине.

Авторские учебно-методические пособия используются в учебном процессе учителями, преподавателями, учащимися старших классов и студентами.

Разработанная технология дает возможность конструировать педагогические контрольные материалы и тесты для диагностики структуры знаний обучаемых, которые могут быть использованы в процессе изучения любой учебной дисциплины.

Результаты исследования нашли отражение в монографиях, пособиях, серии статей, тезисах и материалах конференций, методических разработках.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура знаний определяется категорией обучаемых и их подготовкой в образовательном учреждении, соотносится с содержанием изучаемой учебной информацией, классификатором знаний в рамках определенной модели обучения и характеризуется рядом параметров (обобщенность, «прочность», «полнота», многофункциональность, скорость «забывания» и др.).

2. Технология отбора содержания материала на фиксированное учебное время курса, семестра, раздела учебной дисциплины, лекции, практического занятия (семинара) или урока, разработанная на основе метода групповых экспертных оценок с использованием тезаурусного подхода позволяет повысить качество формирования структуры знаний обучаемых.

3. Концептуальная модель технологии диагностики структуры знаний обучаемых, включающая требования ГОС учебной дисциплины, цели диагностики, таксономическую модель структуры диагностируемых знаний, учебный таксономический тезаурус дисциплины, педагогические контрольные материалы, технические средства для диагностики, квалиметрический мониторинг структуры диагностируемых знаний, оценку качества сформированной структуры знаний обучаемых может быть разработана на основе тезаурусного и квалиметрического подходов, что позволяет обеспечить научность и технологичность процедуры.

4. Технология отбора педагогических тестовых материалов (ПТМ) для диагностики структуры знаний обучаемых, разработанная на основе метода групповых экспертных оценок, и включающая подготовительный этап, отбор содержания учебного материала, по которому составляются ПТМ, анализ и экспертизу теста, апробацию пробного теста, статистическую обработку результатов тестирования и анализ полученных данных, позволяет составлять ПТМ, не только учитывая требования ГОС учебной дисциплины, но и опыт ведущих специалистов (учителей, преподавателей и т.д.).

5. Методика диагностики структуры знаний обучаемых на основе тестовых измерителей, включающая несколько этапов (определение объема репрезентативной выборки, составление характеристики теста, вычисление метрологических показателей испытуемых и характеристик теста, оценка качества сформированной структуры знаний обучаемых, графическая интерпретация результатов диагностики, выводов и рекомендаций, определение уровней незнания обучаемых, оценка эффективности эксперимента) применима в любом типе образовательных учреждений для оценки качества подготовки обучаемых.

6. Качество сформированной структуры знаний обучаемых устанавливается с помощью ПТМ, разработанных методом групповых экспертных оценок, и удовлетворяющих ряду критериев качества (содержательность, репрезентативность структуры и ГОС, пригодность для диагностики уровней обученности и видов знаний).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена исходными методологическими позициями, системным взглядом на проблему формирования и диагностики структуры знаний обучаемых, совокупностью методов теоретического и эмпирического исследования, их адекватностью цели и задачам исследования, разносторонним качественным и количественным анализом собранного фактологического материала, многолетней апробацией идей в различных видах образовательных учреждений.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Диссертационное исследование выполнено в рамках научноисследовательской программы «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инновации» в соответствии с планом важнейших НИР Уральского отделения РАО на 1998-2006 гг. (разд. 3, п. 3.21 «Разработка теоретических основ и квалитативной технологии формирования и диагностики структуры знаний обучаемых»).

Материалы исследования были представлены на X-м и XI-м Всероссийских симпозиумах по квалиметрии человека и образования «Квалиметрия в образовании: методология и практика» (г. Москва, 2002, 2006); международных научно-практических конференциях: «Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов» (г. Ижевск, 2005); «Психология и педагогика современного образования в России» (г. Пенза, 2006); «Парадигмы образования» (г. Ижевск, 2006);

«Интеллектуализация образования и компетентностный подход» (г. Воронеж, 2006); «Концептуальные модели нормирования качества образования в компетентностном формате» (г. Уфа, 2006); IV-й, V-й, VI-й и VII-й Всероссийских конференциях «Развитие системы тестирования в России» (г. Москва, 2002 – 2005); IV-й региональной научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (г. Екатеринбург, 2006); в сборнике научных статей по проблемам измерения в педагогике (г. Ижевск, 2003).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре профессиональной педагогики Ижевского государственного технического университета.

Результаты исследования использовались в учебном процессе на кафедрах физики и химии Ижевской государственной медицинской академии, а также нашли применение на физическом факультете Удмуртского государст венного университета, на кафедре профессиональной педагогики Ижевского государственного технического университета, на кафедре физики Ижевской государственной сельскохозяйственной академии, на кафедре психологопедагогических дисциплин филиала Глазовского государственного педагогического института им. Короленко, Ижевском педагогическом колледже, Ижевской гимназии № 56, Ижевском естественно-гуманитарном лицее «Школа 30», Гуманитарно-юридическом лицее № 86, муниципальной средней школе № 83 г. Ижевска, школах г. Глазова, г. Воткинска, сельских школах ряда районов Удмуртской Республики и др. организаций.

Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение, список литературы, включающий 311 наименований, из них 21 на иностранном языке, приложений. Работа содержит таблицы, рисунки, схемы, диаграммы, формулы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследования, его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, его методологическая и теоретическая база, методы и этапы, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, рассматриваются апробация и внедрение результатов исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблемы педагогической диагностики» проведен анализ состояния проблем педагогической диагностики и намечены пути их реализации на основе анализа работ отечественных и зарубежных исследователей. Описаны таксономические модели знаний (структуры знаний), учебных целей, элементов содержания учебного материала, уровней обученности, уровней усвоения учебного материала и т.д. Обозначены проблемы, связанные с определением качества образования (концепция А.И. Субетто), качества подготовки обучаемых по трем направлениям (теоретическом, практическом и научно-практическом подходов). Рассматриваются преимущества тестовых технологий как основы диагностики структуры знаний обучаемых.

Приводятся основные области применения экспертных методов в педагогических измерениях, в частности, метода групповых экспертных оценок (В.С. Черепанов).

На современном этапе развития образования в России особую актуальность приобретает проблема диагностики и оценки качества педагогической системы, в частности, оценка качества результатов обучения, диагностика структуры знаний обучаемых (СЗО). Повышение актуальности диагностических проблем связано с формированием Национальной системы оценки качества образования в России, введением государственных образовательных стандартов (ГОС) и единого государственного экзамена (ЕГЭ). Это предполагает развитие новых педагогических технологий, направленных на повышение качества формирования знаний обучаемых и разработку более эффективных и объективных форм, методов и средств диагностики сформированной СЗО.

Под структурой знаний в нашем исследовании понимается устойчивая и упорядоченная связь между знаниями определенного вида, соотнесенными с содержанием изучаемой учебной информации, классификатором знаний в рамках определенной модели обучения, характеризующаяся рядом параметров (обобщенность, «прочность», «полнота», многофункциональность, скорость «забывания» и др.) и определяемая в зависимости от категорий обучаемых и их подготовки в образовательном учреждении.

В диссертации показано, что существует множество попыток моделирования учебного процесса с использованием принципов таксономии с целью повышения эффективности учебного процесса.

В педагогической науке рассматривают различные таксономические модели, подробное описание которых приведено в работе. Это таксономии знаний (структуры знаний), учебных целей, элементов содержания учебного материала, уровней усвоения учебного материала и т.д. (В.С. Аванесов, Б. Блум, В.П. Беспалько, П.С. Ильюшин, В.Г. Королева, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин, В.П. Симонов, В.М. Соколов и др.).

Анализ источников показывает, что все авторы практически предлагают одни и те же уровни усвоения учебного материала, особенно хорошо это видно на примере трех первых уровней: «знание», «понимание», «применение». Единственное, что отличает эти уровни усвоения, – это различная их словесная интерпретация.

В диссертации приведено несколько определений качества образования и представлена иерархическая структура содержания качества образования в виде трех уровней (А.И. Субетто). Уровень «мета» – качество Доктрины и целей образования на страновом уровне; уровень «мезо» – качество целей образования, целей «политик качества» на региональном уровне и уровне образовательных учреждений; уровень «микро» – качество содержания знаний, профессиональных умений и навыков, интеллектуальных умений, образовательных технологий, дидактических систем.

Как показывает анализ исследований, дать однозначное определение понятию «качество образования» очень сложно. Для практических целей под качеством образования понимают «качественные изменения» в учебном процессе и в среде, окружающей обучаемого, которые можно идентифицировать как улучшение знаний, умений и ценностей, приобретаемых обучаемым по завершению определенного этапа.

Как результат сужения понятия «качество образования» возникает понятие «качество подготовки», которое можно рассматривать на различных уровнях: первый уровень – планирование обучения, когда определенные представления о планируемом качестве подготовки закладываются в образовательные программы по каждому предмету; второй – этап реализации образовательных программ в учебном процессе; третий – оценка качества результатов осуществленного учебного процесса.

При оценке качества результатов осуществленного учебного процесса в нашей стране роль предмета измерений традиционно отводится уровню и качеству подготовки обучаемых.

Уровень подготовки – это совокупность знаний, умений, навыков и представлений, освоенных обучаемыми на момент измерения.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»