WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

На правах рукописи

СНИГИРЕВА Татьяна Александровна ОСНОВЫ КВАЛИТАТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКИ СТРУКТУРЫ ЗНАНИЙ ОБУЧАЕМЫХ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Ижевск 2006

Работа выполнена на кафедре «Профессиональная педагогика» ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет»

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Машарова Татьяна Викторовна доктор педагогических наук, профессор Казаринов Анатолий Сергеевич доктор педагогических наук, профессор Корнев Герман Петрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «23» декабря 2006 г.

в «13.30» часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул.

Университетская, 1, корп. 6, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2) Автореферат разослан «20» ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета к. психол. наук, доцент Э.Р. Хакимов 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Современная государственная политика по обеспечению качества образования в России предусматривает решение целого комплекса проблем, стоящих перед учебными заведениями (школами, гимназиями, лицеями, институтами, академиями и т. д.), основными из которых являются: общие проблемы квалиметрии человека и образования, качество образования и его оценка на современном этапе в общемировом, европейском и отечественном контекстах, мониторинги качества образования разных уровней, проблемы создания современных диагностических и оценочных средств для итоговой и поэтапной аттестации и самооценки качества подготовки обучаемых в образовательных учреждениях общего и профессионального образования, квалиметрия тестовых технологий, проблемы оценки качества учебного процесса, а именно, оценки качества подготовки обучаемых.

Проблемами оценки качества подготовки обучаемых, разработкой Национальной системы оценки качества образования занимаются Центр оценки качества образования ИОСО РАО, лаборатория аттестационных технологий при Московском институте повышения квалификации работников образования, Федеральный центр тестирования, Федеральный институт педагогических измерений.

Путь к созданию системы оценки качества подготовки обучаемых многие исследователи видят в разработке теории научной организации педагогического контроля и использовании возможностей контрольно-измерительных материалов, в том числе и педагогических тестовых материалов, разработанных на основе методов теории моделирования и параметризации педагогических тестов – теории IRT.

Разработка новых моделей контроля качества образования (систем диагностического, текущего и итогового контроля) для оценки эффективности образовательного процесса и мониторинга состояния системы образования, включая экспертизу педагогической деятельности и диагностику развития личности в системе образования, являются приоритетными направлениями фундаментальных и прикладных исследований Российской академии образования.

В педагогической теории и практике появляются разнообразные подходы к оценке качества подготовки обучаемых (учащихся, абитуриентов, студентов и др.), в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений внедряются новые педагогические технологии контроля знаний, опирающиеся на современные информационные и телекоммуникационные возможности, а так же методики контроля знаний обучаемых на тестовой осно ве, в том числе единый государственный экзамен и другие педагогические инновации.

Проблему качества образования и его управления исследовали многие отечественные ученые: С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, Г.Д. Бухарова, Л.И. Гурье, Г.С. Ковалева, Г.П. Корнев, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В.М. Полонский, Г.М. Романцев, Н.А. Селезнева, В.М. Соколов, А.И. Субетто, Н.Н. Тулькибаева, В.А. Федоров, Н.Е. Эрганова и другие. Идеи и результаты этих исследований служат теоретикометодологической и научно-методической базой для организации педагогического контроля в различных видах образовательных учреждений.

Диагностика знаний обучаемых – предмет исследований ряда отечественных и зарубежных ученых: В.С. Аванесова, В.П. Беспалько, В.В. Майера, Л.В. Макаровой, В.И. Михеева, А. Анастази, К. Ингенкампа, А. Бирнбаума, Б. Блума, Р. Гагна, Г. Раша, а также диссертационных исследований (И.М. Александров, О.Ю. Ефремов, Ю.Г. Кислякова, Л.В. Колясникова, О.В. Любимова, М.Г. Минин, Т.А. Родыгина, О.Ф. Шихова и др.).

Исследователи отмечают, что система педагогической диагностики, включенная в структуру учебно-воспитательного процесса, в настоящее время находится в стадии модернизации. Для осуществления процедур педагогической диагностики необходим комплекс педагогических контрольных материалов, разработанных на научной основе и отвечающих характеристикам объективности, надежности и валидности. Создание научно-обоснованных методов измерения качества знаний представляет определенные трудности, связанные с разработкой методического обеспечения процедур диагностики, обоснованием критериев оценивания, созданием стандартных процедур диагностики, разработкой измерительных шкал для оценки качества подготовки обучаемых. Методологические трудности дополняются еще и тем, что в исследованиях практически не рассматриваются методики диагностики структуры знаний обучаемых.

Все это позволяет обозначить в педагогической теории и практике следующие противоречия:

между неопределенностью или отсутствием единых критериев оценки качества подготовки обучаемых и необходимостью получения объективной оценки эффективности учебного процесса;

между необходимостью научного обоснования категории «структура знаний обучаемых» и отсутствием ее однозначного толкования в педагогической теории и практике;

между необходимостью диагностики структуры знаний обучаемых в различных типах образовательных учреждений и недостаточной разработанностью валидного и надежного инструментария для ее оценивания;

между необходимостью отбора содержания материала при формировании структуры знаний обучаемых на фиксированное учебное время курса, семестра, раздела учебной дисциплины, лекции, практического занятия (семинара) или урока и неразработанностью соответствующей технологии;

между потребностью в повышении качества контрольно-измерительных материалов с учетом требований ГОС, и недостаточной разработанностью технологии их создания, в том числе для диагностики структуры знаний обучаемых.

В контексте изложенного проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каким образом усовершенствовать методы формирования и диагностики структуры знаний обучаемых для повышения эффективности учебного процесса и объективности педагогического контроля и как повысить качество педагогических контрольных материалов, предназначенных для этих целей Недостаточная теоретическая разработанность проблемы, ее практическая значимость и актуальность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Основы квалитативной технологии формирования и диагностики структуры знаний обучаемых».

Цель исследования: разработать теоретико-методологические основы квалитативной технологии формирования и диагностики структуры знаний обучаемых.

Объект исследования: система педагогической диагностики знаний обучаемых в различных типах образовательных учреждений.

Предмет исследования: теория и технология формирования и диагностики структуры знаний обучаемых.

Ключевые понятия исследования:

квалитология – наука о качестве любых объектов или процессов; квалитология образования или образовательная квалитология – совокупность методов, направленных на обеспечение и контроль качества образовательного процесса;

квалитативная технология формирования и диагностики структуры знаний обучаемых – совокупность методов, разработанных на основе тезаурусного и квалиметрического подходов, с использованием тестовых измерителей, позволяющих проводить оценку качества подготовки обучаемых;

структура знаний – устойчивая и упорядоченная связь между знаниями определенного вида, соотнесенными с содержанием изучаемой учебной информации, классификатором знаний в рамках определенной модели обучения, характеризующаяся рядом параметров (обобщенность, «прочность», «полнота», многофункциональность, скорость «забывания» и др.) и определяемая в зависимости от категорий обучаемых и их подготовки в образовательном учреждении;

квалиметрический подход – метод педагогической квалиметрии, основой которого являются групповые экспертные оценки, учитывающие опыт специалистов – экспертов;

тезаурусный подход при диагностике структуры знаний обучаемых – метод, предполагающий выделение дескрипторов учебного предмета и сопряжение их с выбранной таксономической моделью уровней обученности.

Гипотеза исследования: повышение качества формирования заданной структуры знаний, объективность и эффективность ее диагностики возможно, если:

методологическими основами технологии формирования и диагностики структуры знаний обучаемых являются принцип системности знаний, тезаурусный и квалиметрический подходы;

при отборе педагогических контрольных материалов для диагностики структуры знаний обучаемых использовать квалиметрически обоснованный учебный тезаурус, сопряженный с таксономической моделью уровней обученности и классификатором знаний;

применять методы теории моделирования и параметризации при разработке педагогических контрольных материалов;

использовать квалитативную технологию диагностирования для совершенствования содержания и методики обучения.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1) провести сравнительный теоретический анализ работ по проблемам формирования и диагностики структуры знаний, включая тестовые технологии;

2) обосновать определение и содержание категории «структура знаний обучаемых»;

3) разработать технологию отбора содержания материала при формировании структуры знаний обучаемых на фиксированное учебное время курса, семестра, раздела учебной дисциплины, лекции, практического занятия (семинара) или урока;

4) разработать методику формирования структуры знаний обучаемых на основе таксономической модели обученности;

5) обосновать концептуальную модель квалитативной диагностики и разработать алгоритм ее технологии;

6) разработать квалиметрическую технологию отбора педагогических контрольных материалов для диагностики структуры знаний обучаемых;

7) провести экспериментальную проверку эффективности и результативности разработанной технологии.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют теории и концепции:

• в области изучения структуры научных и учебных знаний обучаемых (П.Я. Гальперин, В.И. Гинецинский, В.С. Данюшенков, В.И. Загвязинский, Л.В. Загрекова, А.А. Зиновьев, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.);

• в области таксономии целей образования (Б. Блум, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Д. Кратволь, В.Н. Максимова, Б. Масиа, В.П. Симонов и др.);

• в области педагогической квалиметрии (М.Л. Левицкий, В.П. Мизинцев, А.А. Мирошниченко, В.П. Панасюк, Л.Т. Турбович, В.С. Черепанов и др.);

• в области педагогической тестологии (В.С. Аванесов, А. Бирнбаум, К. Ингемкамп, А.Н. Майоров, Е.А. Михайлычев, Ю.М. Нейман, Г. Раш, А.О. Татур, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова и др.);

• в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, О.В. Долженко, З.Д. Жуковская, А.С. Казаринов, Ю.Н. Семин, Т.В. Машарова, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова, М.А. Чошанов и др.).

Ведущей идеей исследования является использование методов образовательной квалитологии, педагогической квалиметрии и тезаурусного подхода для разработки технологии формирования и диагностики структуры знаний обучаемых.

При разработке квалитативной технологии формирования и диагностики структуры знаний обучаемых, ее концептуальных положений были использованы теоретические идеи Черепанова В.С.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

теоретический анализ и синтез при изучении литературных источников, при разработке концепции исследования, при обосновании квалитативной технологии формирования и диагностики структуры знаний обучаемых;

теоретические методы классификации, аналогии и системного анализа;

эмпирические методы анкетирования, наблюдения, тестирования;

методы экспертных оценок и педагогической квалиметрии;

вероятностно-статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на кафедре физики и химии Ижевской государст венной медицинской академии и в 10-11-х лицейских классах медицинского направления Ижевской гимназии № 56.

Исследование проводилось в период с 1998 по 2006 гг.

На первом этапе (1998 – 2002) (подготовительном) – основной задачей являлось изучение проблемы диагностики структуры знаний обучаемых через анализ состояния существующей практики диагностики структуры знаний при преподавании курса медицинской и биологической физики в Ижевской государственной медицинской академии. В результате были сформулированы проблема и гипотеза исследования.

На втором этапе (2002 – 2004) (исследовательском) – осуществлялся анализ теоретических работ по теме исследования, разрабатывалась технология формирования и диагностики структуры знаний обучаемых на основе тестовых измерителей.

На третьем этапе (2004 – 2006) (опытно-экспериментальном) – происходила апробация квалитативной технологии диагностики структуры знаний на выборках студентов первого курса, обучающихся на кафедре физики и химии Ижевской государственной медицинской академии и учащихся лицейских классов медицинского направления Ижевской гимназии № 56, а также проводился статистический анализ и обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработаны концептуальные основы квалитативной технологии формирования и диагностики структуры знаний обучаемых как научного направления, обеспечивающего технологичность педагогического контроля за счет применения методов педагогической квалиметрии;

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»