WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

В ходе эксперимента в процессе работы над социальными проектами создавались условия, позволяющие каждому подростку чувствовать себя успешным. Ситуация успеха складывалась не только из актуализации склонности подростка к определенному виду деятельности, но и обязательного обучения членов отряда новым видам деятельности. В ходе наблюдения было установлено, что, пережив заслуженное чувство успеха, члены ДОО желают его повторить, упрочить. Подростки начинают самостоятельно искать пути для достижения лучших результатов деятельности и это придает им уверенность в собственных силах, позитивно влияет на взаимоотношения с окружающими.

Практика показывает, что в рамках программ деятельности ДОО чаще всего не существует планируемой учебной деятельности. Однако социальная реальность приводит к тому, что у членов детского общественного объединения возникает потребность в получении знаний, определяемых целями, задачами и видами деятельности коллектива, что подтверждается результатами анкетирования.

В экспериментальной группе в ходе формирующего эксперимента были организованы еженедельные 3-х часовые занятия по специально разработанной программе «Лидер», что позволило иметь дополнительную возможность включать подростков в различные формы и виды деятельности, предусмотренные учебным планом. В рамках данной программы в работе с экспериментальной группой особое внимание уделялось понятию лидерства, содержанию лидерских качеств, анализу различных стилей управления и т.д. Основным содержанием различных форм работы было обучение организаторской технике. В процессе освоения членами ДОО новых форм деятельности (от организации и проведения бесед до организации и проведения праздников, районных сборов актива ДОО), различных ролей и статусов, подросткам предоставлялась возможность реализовать свои способности, попробовать себя в роли лидера, осознать значимость этой роли для себя, повысить уровень развития своих лидерских качеств.

Заметим, что параллельно работе по развитию лидерских качеств подростков особое внимание уделялось вопросам групповых норм, нравственным аспектам поведения лидера. Важной формой воспитания нравственных ценностей у подростков явился «час общения». Назначение данных часов общения - стимулировать повышение интереса к проблемам нравственности и морали, к проблемам добра, милосердия, долга;

развивать потребности к самосовершенствованию, проявлению гуманности и любви к ближнему.

По окончанию первого года эксперимента были проведены дополнительные измерения уровня развития лидерских качеств и лидерского опыта испытуемых. На основе анализа данных зачетных книжек в каждому члену ДОО «Я, ты, мы», «Единство» была присвоена квалификация: 2 подростка - «ученик», 18 человек «подмастерье», 22 человека «мастер», 2 человека - «наставник».

В третьем параграфе «Заключительный этап формирующего эксперимента и результаты экспериментальной работы» представлены результаты дополнительной проверки и уточнения эффективности выделенных педагогических условий. В ходе эксперимента наблюдался подъем активности, инициативности испытуемых, возросшая значимость детских общественных объединений «Я, ты, мы», «Единство» среди детей, как в школах, при которых существуют данные детские объединения, так и в целом в районах.

В процессе обучения испытуемые приобрели опыт лидерской деятельности, что способствовало развитию их лидерских качеств. Если на начало эксперимента теоретическими знаниями организаторской деятельности владели 11%, то на конец эксперимента 86% испытуемых. Наличие практического организаторского опыта в начале эксперимента отмечали 55% испытуемых, в конце эксперимента - 80%.

Эти данные подтверждаются записями в «Картах успеха лидера» и в зачетных книжках: к моменту окончания эксперимента увеличилось количество подростков, взявших на себя роль организатора, ведущего мероприятия, участника и отказавшихся от роли просто зрителя.

Результаты итогового измерения уровня развития лидерских качеств показали, что уровень развития многих лидерских качеств у испытуемых экспериментальной группы стал выше, чем у испытуемых контрольной группы. Такие качества, как компетентность, активность, инициативность, общительность, настойчивость, наблюдательность, самостоятельность получили значительное развитие (диаграмма 1). Отметим, что такие качества, как организованность и самообладание получили большее развитие у подростков в контрольной группе. Полученные результаты потребовали проведения дополнительной беседы с испытуемыми контрольной группы. На основе анализа данных, полученных в процессе наблюдения и беседы с подростками, был сделан вывод о том, что выявленное развитие таких качеств, как организованность и самообладание объясняется особенностями этого объединения, реализуемой программой деятельности.

Диаграмма Результаты начального и итогового измерений уровней развития лидерских качеств подростков в экспериментальной и контрольной группах 5,Экспериментальная группа нач. замер 4,4,Экспериментальная группа итог. замер 3, 3,Контрольная группа нач.

замер 2,2,Контрольная группа итог.

замер Для оценки достоверности различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект, использовался критерий <р* Фишера (угловое преобразование Фишера), показавшего, что в ходе эксперимента у испытуемых экспериментальной группы произошли существенные изменения таких качеств, как компетентность, инициативность, активность, общительность, настойчивость, наблюдательность, самостоятельность.

В экспериментальной и контрольной группах был проведен «КОС-1», полученные результаты показали динамику роста коммуникативных и организаторских способностей у испытуемых в экспериментальной группе. Так, например, сократилось Активность Настойчивость Общительность Компетентность Самообладание Инициативность Организованность Наблюдательность Сообразительность Работоспособность Самостоятельность количество испытуемых, имеющих низкий и ниже среднего показатели организаторских склонностей с 10,1% до 4,4% и с 24,1% и 12,5% соответственно, сократилось количество испытуемых, имеющих низкий и ниже среднего показатели коммуникативных склонностей с 9,1% до 0,0% и с 34,1% до 13,6% соответственно.

Отметим, что в контрольной группе также отмечен рост коммуникативных и организаторских способностей, но он не столь динамичен и явен, как в экспериментальной группе.

На этом этапе эксперимента был повторно использован метод аутосоциометрии. В результате обработки полученных данных было выявлено повышение персонального реального статуса подростков в экспериментальной группе. Анализ аутосоциоматриц испытуемых из экспериментальной группы показывает, что если на начало эксперимента высокий статусный индекс имели 8 человек, то в конце эксперимента выделились еще человека, чей статусный индекс значительно повысился. Таким образом, общее количество подростков, пользующихся авторитетом, составило 17 человек. Если на начало эксперимента в коллективе испытуемых средний статусный индекс подростков был равен 2,7, то в конце эксперимента средний статусный индекс поднялся до 3,16.

Анализ аутосоциоматриц испытуемых из контрольной группы показал, что если на начало эксперимента высокий статусный индекс имели 5 человек, то в конце эксперимента выделилось еще 2 человека, чей статусный индекс значительно повысился.

Таким образом, общее количество ребят, пользующихся авторитетом, составило человек. В начале эксперимента в коллективе испытуемых контрольной группы средний статусный индекс был равен 2,65, что относится ко II статусной шкале, в конце эксперимента средний статусный индекс практически не изменился, он составил 2,7.

Отметим, что также одним из показателей эффективности развития лидерских качеств является и то, что испытуемые из экспериментальной группы постоянно выступают в роли главных инициаторов и организаторов различных коллективнотворческих дел не только в своих объединениях, но и в школах, в районах. ДОО «Единство» и «Я, ты, мы» за 2005-2006 год успешно выполнили 11 и 9 проектов.

Проекты «Давайте поиграем», «Перекресток мнений», «Школьный радиоузел», выполненные членами ДОО «Единство» и проекты «Помоги себе сам», «Сельская школа - надежда России», выполненные членами ДОО «Я, ты, мы» - краевым конкурсом в марте 2006 года признаны лучшими проектами. Шесть лидеров детского объединения «Единство» награждены путевками в ВДЦ «Орленок».

Таким образом, с помощью формирующего эксперимента была доказана истинность гипотезы. Реализация теоретически обоснованных педагогических условий в детском общественном объединении, действительно, способствует развитию лидерских качеств подростков.

В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования.

1. Уточнено понятие «лидер детского общественного объединения» - это член группы, статусно выделившийся в конкретном деле, за которым группа признает право принимать ответственное решение конкретной задачи. Это наиболее авторитетная личность, которая играет центральную роль в конкретном направлении деятельности.

Уточнено понятие «лидерские качества» применительно к лидеру ДОО — это совокупность определенных свойств, черт, позволяющая члену группы статусно выделиться в конкретном деле и принимать ответственные решения в значимых для группы ситуациях.

2. Выделены критерии развития лидерских качеств подростков-членов ДОО.

1. Критерий внутренней готовности, который включает в себя:

- познавательную составляющую (понимание поставленных задач, знание алгоритмов организаторской деятельности, знание правил эффективного общения в различных ситуациях);

- мотивационную составляющую (внутренняя готовность к принятию роли лидера, желание выполнять функции лидера, интерес к организаторской деятельности, стремление действовать).

2. Критерий практически-действенный (критерий внешней реализации), который включает в себя:

- деятельностную составляющую (умение использовать знания организатора на практике, умение организовать деятельность, результативность деятельности);

- личностно-позиционную составляющую (восприятие лидера группой, восприятие группы лидером, выполнение функций лидера).

3. Впервые на основе историко-педагогического анализа архивных материалов фондов ГОПАПО выявлены особенности работы с активом пионерской организации Пермской области.

4. Установлен исторический аспект использования технологии социального проектирования в развитии лидерских качеств подростков.

5 Доказано, что систематическое вовлечение подростков в специально организованную деятельность, направленную на приобретение лидерского опыта;

использование в деятельности детского общественного объединения технологии социального проектирования с предоставлением каждому подростку возможности реализации различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора); систематический педагогический мониторинг динамики развития лидерских качеств подростков способствуют эффективному развитию лидерских качеств подростков в ДОО.

Автору удалось достичь цели исследования через поэтапное решение поставленных задач и подтверждение выдвинутых в гипотезе предположений, что свидетельствует о завершенности проведенного диссертационного исследования, его новизне и практической значимости В приложении к диссертации даны разработанные автором педагогические рекомендации по созданию ситуации успеха для подростков в процессе работы над социальным проектом; программа «Лидер», рабочая тетрадь «Азбука лидера» и другие материалы, отражающие результаты проведенного исследования.

Данное диссертационное исследование не охватывает все аспекты проблемы развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении и открывает перспективы последующего исследования. Так, например, выявился ряд проблем, подлежащих дальнейшему изучению, в частности, нуждаются в разработке программы подготовки педагогов - руководителей ДОО для работы с подросткамилидерами.

Основные положения настоящего исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Из истории детского движения //Студент, наука и цивилизация: Сб.

тезисов межвузовской научной конференции, Красноярск: Изд-во Красноярского краевого отделения Фонда научно-технической, инновационной и творческой деятельности молодежи России, 1998. – С. 76-78.

2. Из истории пионерской организации Красноярского края // Исторические этапы социально-экономического и культурного развития Красноярского края:

Материалы краеведческих чтений (г. Красноярск, 2-3 декабря 1997 г.

Красноярск: КГПУ, 1998.- С. 76-3. Детские организации – тенденции развития // Молодежь России и Прикамья:

проблемы социального развития и пути их решения: Материалы 2-й межрегиональной науч.-практ. конф. (Пермь. 26-27 мая 1999 г.) / Пермь: ПГУ, 1999. – С. 82-83.

4. Детское общественное объединение как воспитательная среда // Современное молодежное и детское движение и государство. Всероссийская науч.- практ. конф.- М.: Социум, 2000. – С. 153-155.

6. Детское общественное объединение: возможности воспитания // Материалы междунар. науч.-практ. конф. Ижевск: УдГУ, 2000. – С. 105-107.

7. Непрерывное образование: ОЗШ «Лидер»- ВУЗ //Университетское образование и регионы: Тезисы докладов Междунар. науч.-практ.

конф. – Пермь: ПГУ, 2001. – С. 25.

8. Особенности социального воспитания в детском общественном объединении // Актуальные проблемы социального воспитания: Сб.

научных статей и материалов Всеросс. науч.-практ.

конф. г. Ульяновск, 16-17 мая 2006 г. / Под ред. Н.Н. Никитиной.- Ульяновск: УлГПУ, 2006. – С. 268-272.

9. Развитие лидерских качеств подростков в детском общественном объединении // Дополнительное образование и воспитание, 2006 г. № 9. – С. 12- 17.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»