WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

На основе изучения и анализа трудов Н.К. Крупской, посвященным вопросам пионерского движения, содержанию, формам и методам пионерской работы в СССР, был установлен исторический аспект использования технологии социального проектирования в развитии общественной активности пионеров. Положения были высказаны педагогом в связи с формированием общественной активности пионеров, и они полностью совпадают с этапами, логикой используемой в настоящее время технологии социального проектирования. Следовательно, можно говорить об историческом аспекте подтверждения предположения об эффективности использования технологии социального проектирования в развитии лидерских качеств подростков.

Различные виды деятельности, в которые может быть включен подросток при работе над социальным проектом, располагают большим резервом для развития качеств лидера. Следовательно, процесс социального проектирования обладает большим педагогическим потенциалом для развития лидерских качеств, вовлеченных в него подростков – членов ДОО.

Далее в диссертации отмечена важность создания педагогом «ситуации успеха» в процессе работы над социальным проектом. Вслед за А.С. Белкиным, ситуация успеха определяется в диссертации как целенаправленное сочетание психолого-педагогических приемов, способствующих осознанному включению каждого подростка в зависимости от индивидуальных возможностей в специально организованную деятельность, обеспечивающих положительный эмоциональный настрой на выполнение поставленных задач и адекватное восприятие результатов своей деятельности.

На основе теоретического анализа в диссертации были выделены 2 основные составляющие ситуации успеха:

1) - организация педагогом видов деятельности, способствующих максимальной реализации лидерских качеств у возможно большего числа подростков;

- оптимизация стиля взаимоотношений между членами детского общественного объединения;

- создание обстановки сотрудничества и взаимопомощи.

2) -самостоятельные индивидуальные действия подростков, направленные на решение тех или иных задач.

Третьим условием, влияющим на эффективное развитие лидерских качеств подростков в ДОО, является систематический педагогический мониторинг динамики развития лидерских качеств подростков. Эффективность развития лидерских качеств во многом определяется тем, в какой мере исследованы основные моменты их развития, насколько правильно педагог, диагностируя ситуацию, выбирает средства педагогического воздействия, учитывает сложившуюся ситуацию во взаимоотношениях подростков. Педагогу необходимо знать, насколько развиты лидерские качества у членов детского общественного объединения, насколько они реализуются применительно к той или иной ситуации. Систематический педагогический мониторинг помогает выявить действительных и потенциальных лидеров, повысить активность членов детского общественного объединения.

Третья глава диссертации «Экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении» посвящена описанию методов, организации и результатов эмпирического исследования.

В первом параграфе «Тенденции лидерства подростков в детских общественных объединениях Пермской области» представлены процедура, ход и результаты проведенного опроса, позволившего определить основные тенденции лидерства подростков в детских общественных объединениях.

В зондирующем этапе эксперимента приняли участие 538 человек, из них педагогов – 92 человека; членов детских общественных объединений – детей подросткового возраста (13-15 лет) – 446 человек.

Из опрошенных педагогов 49 человек – являются руководителями детских общественных объединений, 19 – представители администрации школ, 24 человека – представители сферы дополнительного образования, где базируется большинство детских объединений. Из числа опрошенных 23 человека были участниками Регионального семинара «Социальное проектирование» (Пермь, 2006 г.), 16 человек – участники финала Всероссийского конкурса «Я – гражданин России», проходившего в ВДЦ «Орленок» в 2001 году.

Анализ анкет подростков позволил выявить следующее: 78% опрошенных считают, что в детском общественном объединении может быть несколько лидеров, при этом 31% подростков отметили, что в их организациях предоставляется возможность стать лидером каждому, 43% – имеют такую возможность эпизодически.

Роль лидера, организатора привлекает – 69,3% подростков, но реально роль организатора в детском общественном объединении выполняют 59,8% опрошенных, для сравнения – в школьном коллективе – 35,9% подростков.

Опрос показал, что выборы членами детских общественных объединений идеальных и реально проявляемых лидерских качеств не во всем совпадают (рисунок 1).

Активность Авторитет в глазах группы Инициативность -Самостоятельность в принятии -Ответственность решений --Любознательность Эрудированность -1 -1 -1 Культура речи Общительность -1 -1 -2 Быстрота и гибкость ума Доброта Сообразительность Организаторские умения Решительность Уравновешенность Самообладание Настойчивость Чувство юмора Честность Уверенность Представ ления подростков о лидерских качеств ах личности Реальное прояв ление лидерских качеств в самооценке подростков Рис. 1 Профили идеального и реального лидера в самооценке подростков – членов детских общественных объединений В целом отметим, что подростки указали на недостаточную сформированность у них следующих качеств: настойчивость, уверенность в себе, решительность, сообразительность, общительность, активность, эрудированность, организаторские умения, авторитет в глазах группы. На первом месте среди реально проявляемых лидерских качеств названо качество «любознательность». Если в идеальном представлении оно стоит на 18 месте, то в реальном проявлении занимает первое. На второе и третье место в целом по выборке подростки ставят такие качества, как общительность и инициативность.

На этом этапе исследования были сделаны следующие выводы:

1.Стремление к лидерству - характерная особенность подросткового возраста.

2.Отсутствие условий для реализации лидерских устремлений подростков в некоторых ДОО, что вызвано особенностями программы деятельности или выбором форм работы того или иного объединения, не позволяет каждому подростку проявить свои лидерские качества.

Во втором параграфе «Содержание экспериментальной работы по апробации педагогических условий развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении» представлены эмпирические материалы, экспериментально подтверждающие эффективность выдвинутых педагогических условий.

Эксперимент проводился на базе детских общественных объединений «Единство» (с. Бершеть), «Я, Ты, Мы» (с. Карагай). В экспериментальную группу вошли подростка. В качестве контрольной группы выступило детско-юношеское общественное объединение «Патриоты Отечества», в количестве 40 человек, действующее на базе Пермского педагогического училища №4. В состав контрольной группы вошли члены ДОО, возраст которых составил 13-15 лет.

Исследование было проведено с помощью таких методов и методик, как анкетирование, наблюдение, аутосоциометрия, «Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1)» и оценивающие лидерский опыт испытуемых - «Карта успеха лидера», «Азбука организатора».

Поскольку для фиксации развития лидерских качеств подростков необходимо иметь начальную точку мониторинга, то с этой целью было проведено первичное измерение уровня развития лидерских качеств подростков, уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1), определен организаторский опыт участников эксперимента и положительный социальный статус каждого испытуемого. В последующем такие измерения осуществлялись периодически на протяжении двух лет.

Для определения начального организаторского опыта на основе рекомендаций Т.Е.

Вежевич была использована методика «Азбука организатора». Результаты исследования показали среднее значение в группе теоретических знаний- 2,05; среднее значение практического опыта - 3,29.

Кроме того, в процессе эксперимента отмечалось накопление организаторского опыта каждым членом детского объединения с помощью зачетной книжки, где отмечалась вся осуществляемая подростком практическая социально-творческая деятельность.

В процессе эксперимента была использована разработанная автором диссертации «Карта успеха лидера», состоящая из следующих координат: 1) «Что я знаю как лидер», 2) «Что я могу сам организовать и провести», 3) «Чему я могу научить моих товарищей», 4) «Что я придумал сам». Карта успеха лидера, заполняющаяся индивидуально, позволяла фиксировать изменения, происходящие в лидерском багаже подростка на протяжении всей экспериментальной работы.

Было проведено первичное измерение уровня развития лидерских качеств, получены две оценки лидерских качеств: самооценка подростка и оценка педагога. На основе рекомендаций О.И. Скрыпникова оценивалось развитие лидерских качеств подростков по трехуровневой системе, где высокому уровню соответствовало 5 баллов;

среднему - 4 балла; низкому - 3 балла (таблица 1).

Таблица Результаты измерения исходного уровня развития лидерских качеств подростков № Качество лидера Экспериментальная группа Контрольная группа 1. Компетентность 3,69 3,2. Активность 3,72 3,3. Инициативность 4,01 3,4. Общительность 4,08 4,Продолжение табл. 5. Сообразительность 3,93 4,6. Настойчивость 3,69 3,7.. Самообладание 4,11 4,8. Работоспособность 4,03 3,9. Наблюдательность 3,93 3, 10. Самостоятельность 3,94 4, 11. Организованность 3,69 3,Анализ данных таблицы 1 показывает, что экспериментальная и контрольная группы находятся примерно на одинаковом уровне развития лидерских качеств. Такие качества, как самообладание, общительность, инициативность, самостоятельность и работоспособность относительно всех остальных качеств получили самые большие баллы и в экспериментальной и в контрольной группах, но, тем не менее, согласно принятой в нашей работе градации, уровень их развития не выше среднего.

Коммуникативные и организаторские склонности были продиагностированы с помощью методики «КОС—1». В результате было установлено, что 63,6% испытуемых в экспериментальной и 56,9% в контрольной группах находятся на «среднем» и «ниже среднего» уровнях развития коммуникативных склонностей; 58,7% испытуемых экспериментальной и 54% испытуемых контрольной групп находятся на «среднем» и «ниже среднего» уровнях развития организаторских склонностей.

С целью определения положительного социального статуса каждого испытуемого использовался метод аутосоциометрии. Анализ аутосоциоматриц испытуемых экспериментальной группы показал: персональный индекс 8 человек относится к первой статусной шкале; персональный индекс 19 человек относится ко второй статусной шкале; персональный индекс 16 человек относится к третьей статусной шкале;

персональный индекс 1 человека относится к четвертой шкале; в коллективе испытуемых средний статусный индекс равен 2,7, что относится ко II статусной шкале.

Анализ аутосоциоматриц показал, что в контрольной группе средний статусный индекс равен 2,6, что относится ко II статусной шкале.

В основном периоде формирующего эксперимента были реализованы условия, необходимые для развития лидерских качеств подростков. С помощью современных диагностических методик отслеживалось их развитие.

Для успешного развития лидерских качеств необходима включенность подростка в различные виды и формы деятельности. Вполне закономерно, что школа предлагает чаще всего один вид деятельности - интеллектуально-познавательный, тогда как в исследуемом детском объединении были предложены подросткам различные виды деятельности: гражданско-правовая, исследовательская, краеведческая, туристскоспортивная, журналистская, досуговая деятельность, художественное и прикладное творчество и т.д. Далее в работе дана подробная характеристика тем видам деятельности, которые способствуют развитию лидерских качеств.

В ходе эксперимента был сделан вывод, что детское общественное объединение, предлагая члену ДОО более широкий спектр видов и форм деятельности, нежели школа, предоставляет подростку больше возможностей в приобретении опыта лидерского поведения. Наш вывод подтвержден анализом материалов картотеки включения в социально ориентированную деятельность членов ДОО, участие которых в ряде мероприятий разной направленности и различного статуса фиксировалось на протяжении эксперимента.

Анализ материалов личных карточек членов ДОО «Я, ты, мы» показывает, что у подростка, имеющего помимо роли ученика еще и роль члена детского общественного объединения, набор ситуаций, когда происходит процесс развития лидерских качеств, усвоение опыта лидерского поведения, богаче, чем у подростка, являющегося только учащимся школы. Картина малой реализации сил и возможностей подростков в школе подтверждается результатами ответов испытуемых на третий вопрос анкеты: 31,5% опрошенных в школьном коллективе имеют роль исполнителя, участника мероприятий;

32,6% являются пассивными участниками школьной жизни.

Все вышесказанное позволило заключить, что: 1) детское общественное объединение, предлагая ребенку различные виды специально организованной деятельности, способствует тому, что подросток может приобрести опыт лидерского поведения и проявить лидерские качества; 2) у подростка как субъекта детского общественного объединения, спектр возможных видов деятельности больше, чем у этого же подростка в статусе учащегося.

Включение подростков в различные виды деятельности, участие в планировании и обсуждении результатов деятельности учит их искать и находить правильные решения, отстаивать свое мнение, осознавать необходимость единства слова и дела, быть ответственным, требовательным и принципиальным в отношении к себе и к окружающим, то есть способствует не только обретению подростками жизненного опыта, но и формированию их лидерской позиции.

В рамках обучения подростков социальному проектированию были использованы деловые игры. Одна из них - «Твой проект», в которой приняли участие 50 учащихся 711 классов, среди них - 20 членов ДОО «Единство», показала, что члены данного ДОО отличались активностью, инициативностью, творческим отношением каждого к работе, слаженностью работы, которая характеризовалась оперативным и оптимальным распределением ролей в команде по сравнению с учащимися школы.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»