WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное развитие лидерских качеств подростков в детском общественном объединении, являются: а) вовлечение подростков в специально организованную деятельность, направленную на приобретение лидерского опыта; б) использование в деятельности детского общественного объединения технологии социального проектирования, которая обеспечивает каждому подростку возможность реализовать различные позиции членов объединения (от исполнителя до организатора); в) осуществление систематического педагогического мониторинга динамики развития лидерских качеств.

4. Критериями развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении являются: критерий внутренней готовности, включающий познавательную и мотивационную составляющие, и критерий внешней реализации (практически-действенный), включающий деятельностную составляющую и личностнопозиционную составляющую.

Надежность и достоверность полученных выводов обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретикометодологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; использованием методов математической обработки данных, воспроизводимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялась посредством семинаров, проведения сборов актива детских общественных объединений и ученического самоуправления Прикамья на базе ОЦТМ «Муравейник».

Основные теоретические положения исследования были представлены и одобрены на заседаниях кафедры педагогики Пермского государственного университета, семинарах вожатых Пермского района, на Региональном семинаре «Обучение технологии социального проектирования» (ОЦТМ «Муравейник», Пермь, 2006), на Открытом молодежном форуме (Пермь, 2006). Результаты исследования внедрены и используются в воспитательной работе общеобразовательных средних школ п.

Бершеть, п. Березовка, в работе Центра детского творчества п. Карагай, с. Кишерть Пермского края.

Результаты исследования изложены на Международных, Российских, межвузовских научно-практических конференциях: «Студент, наука, цивилизация» (Красноярск, 1998), «Молодежь России и Прикамья: проблемы социального развития и пути их решения» (Пермь, 1999), «Современное молодежное, детское движение и государство» (Москва,2000), «Социальные инициативы и детское движение» (Ижевск, 2000), «Университетское образование и регионы» (Пермь, 2001), «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка библиографии, приложений. Материал изложен на 178 страницах и дополняется приложением на 89 страницах; библиография включает 194 источника, из них 2 на английском языке. В работу включены 2 рисунка, 13 таблиц, 12 диаграмм.

Основное содержание работы

Во введении обоснован выбор темы, ее актуальность; определены: проблема, объект и цель исследования; сформулированы: цель, задачи, гипотеза;

охарактеризованы: этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, результаты апробации и внедрения научных результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы развития лидерских качеств подростков» раскрываются теоретические аспекты изучаемой проблемы.

В первом параграфе «Анализ базовых теорий лидерства» подвергнуты сравнительному анализу основные теории лидерства, освещены зарубежные и отечественные исследования данной проблемы. Подчеркнута некоторая обособленность становления взглядов на проблему лидерства в отечественной и зарубежной психологии, что привело к различиям в подходах к изучаемому явлению.

Так в зарубежной науке часто подменяется понятие «лидерство» понятием «руководство», а в отечественной психологии эти два понятия четко разделены (Б.Д.

Парыгин, Г.М. Андреева, Р.Л. Кричевский, М.В. Удальцова и др.).

В диссертации рассмотрено понятие «лидерство», понимаемое как социальнопсихологическое явление (И.П. Волков, Н.С. Жеребова), как отношения доминирования и подчинения в системе организации взаимодействия и процесса управления группой (Л.И. Уманский, Е.М. Дубовская, Б.Д. Парыгин), как процесс организации межличностных отношений (Р. Крачфилд, Г. Хоманс).

Лидерское поведение может быть доступно любому члену группы, каждый из них может иметь собственную сферу деятельности. Лидер детского общественного объединения – это член группы, статусно выделившийся в конкретном деле, за которым группа признает право принимать ответственное решение конкретной задачи. Лидер выдвигается в конкретной ситуации, принимая на себя определенные функции.

Во втором параграфе «Анализ исследований лидерства в детских группах» представлен анализ основных отечественных исследований лидерства применительно к детским группам. В исследованиях лидерства в детских объединениях условно можно выделить три этапа: ранний (начало XX в. - 30-е гг.), средний (50-90-е гг.) и современный (2000-2006 гг.).

На первом этапе (20-30-е гг.) проблема лидерства детей рассматривалась через понятие «вожачество» (B.П. Вахтеров, А.С. Залужный, Б.Д. Эльконин), общественная активность (А.С. Макаренко, Н.К. Крупская).

В средний период (40-90-е гг.) анализ проблемы лидерства в детских объединениях в последующее время практически не осуществлялся. Внимание ученых концентрировалось на другом аспекте проблемы лидерства – социальной активности пионеров (В.А. Сухомлинский, В.Д. Иванов, Е.В. Титова, А.П. Шпона) и на ученическом самоуправлении (Н.М. Зосимов, В.П. Коротов).

В рамках современного периода (2000-2006 гг.) обозначились три проблемы:

сущность лидерского потенциала (А.Л. Уманский, О.А Павлова); сущностные характеристики лидерской компетенции; педагогические условия развития лидерских качеств (Т.Е. Вежевич, Т.Л. Хацкевич). Далее в диссертации представлен анализ основных представлений ученых о качествах, необходимых лидеру, и особый акцент сделан на перечне качеств, присущих лидеру – члену ДОО.

В данном исследовании лидерские качества определяются как совокупность определенных свойств, черт, позволяющая члену детского общественного объединения статусно выделиться в конкретном деле и принимать ответственные решения в значимых для группы ситуациях.

Вслед за А.Н. Лутошкиным, М.И. Рожковым к качествам, присущим лидеру детского общественного объединения, были отнесены: 1) компетентность, 2) активность, 3) инициативность, 4) общительность, 5) сообразительность, 6) настойчивость, 7) самообладание, 8) работоспособность, 9) наблюдательность, 10) самостоятельность; 11) организованность.

Критериями развития лидерских качеств являются:

1. Критерий внутренней готовности, который включает:

- мотивационную составляющую (внутренняя готовность к принятию роли лидера, желание выполнять функции лидера, интерес к деятельности лидера, стремление действовать).

-познавательную составляющую (понимание поставленных задач, знание алгоритмов организаторской деятельности, знание правил эффективного общения в различных ситуациях);

2. Критерий практически-действенный (критерий внешней реализации), который включает:

- деятельностную составляющую (умение использовать лидера на практике, результативность деятельности);

- личностно-позиционную составляющую (восприятие лидера группой, восприятие группы лидером).

Во второй главе «Педагогические условия развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении» проанализированы особенности развития лидерских качеств подростков в пионерской организации, представлен анализ особенностей детского общественного объединения, позволяющих рассматривать ДОО в качестве пространства развития лидерских качеств подростков, выявлены педагогические условия развития лидерских качеств подростков в ДОО.

В первом параграфе «Исторические аспекты развития лидерских качеств подростков» представлен анализ архивных документов фондов Пермского окружкома РКСМ Уральской области, Пермского Горкома ВЛКСМ г. Перми Государственного общественно-политического архива Пермской области (ГОПАПО), на основе которого были установлены и выделены основные этапы и особенности работы с пионерамиактивистами (в отечественной психологической и педагогической науке проблема лидерства рассматривается через понятия “актив”, “руководитель”, “организатор”).

Анализ архивных источников позволил установить, что впервые проблема воспитания пионеров-активистов, развития лидерских качеств пионеров в Пермской области была поднята в связи с остро стоящей проблемой нехватки кадров вожатых и рассматривалась только в этом ракурсе до 50-60-х гг.

Установлено, что для решения проблемы воспитания пионеров-активистов году были организованы в Пермской области учебные лагеря, главной задачей которых, согласно архивным документам, было «обучение ребят пионерской работе», а не оздоровление. Цель работы по формированию активистов была достигнута. Из пионерских отрядов, насчитывающих 2359 пионеров, 9 отрядов были возглавлены самими пионерами.

Начиная с 30-х гг. ХХ века наблюдается слабая работа с пионерским активом. Спад в проявлении пионерами активности во многом был связан с начавшимся в это время огосударствлением пионерской организации, переводом организации в школу, где в большинстве терялось право пионеров самостоятельно управлять организацией.

50-60-х гг. обозначился новый этап в работе с пионерским активом Пермской области, характеризующийся систематической организацией лагерей пионерского актива. Организация этих лагерей стала возможной еще и потому, что Пермская область явилась инициатором создания пионерских классов, опыт открытия пионерклассов был одобрен Коллегией просвещения и ЦК ВЛКСМ.

С 60-70-х гг. в Пермской области складывается определенная система работы с пионерским активом, включающая в себя решение следующих задач: 1) подготовка пионеров к осуществлению организаторской функции выборного органа; 2) формирование у подростков позиции пионера-инициатора, активиста через овладение комплексом конкретных знаний, умений. Подготовка пионеров-организаторов проходила как в процессе совместной работы старших — опытных активистов и младших — начинающих, так и в ходе специальной учебы.

В 60-80-е гг. в Пермской области действует лагерь «Искатель», явившийся важной формой подготовки кадров пионерского актива г. Перми. Главными задачами лагеря было развитие таких лидерских качеств, как инициативность, активность, самодеятельность пионеров; в передаче ребятам необходимого объема организаторских знаний, умений, навыков.

Во втором параграфе «Детское общественное объединение как воспитательное пространство развития лидерских качеств подростков» определены возможности детского общественного объединения в качестве воспитательного пространства развития лидерских качеств подростков.

Установлено, что предоставляемая детским общественным объединением каждому ребенку возможность осознать себя реальной частью общества со своими правами, обязанностями и их реальным, активным проявлением; наличие субъект-субъектных отношений; наличие многообразной по содержанию социально ориентированной деятельности, способствующей познанию, развитию, самореализации личности, приобретению опыта лидерского поведения; разнообразие реализуемых подростком в объединении социальных ролей (позиций) являются предпосылками для развития лидерских качеств подростков.

Открытость и добровольность членства, эмоциональная привлекательность деятельности, большие социальные права, возможность выбора конкретного вида деятельности, совместные формы ее организации наличия межвозрастного общения обуславливают возможности детского общественного объединения в развитии лидерских качеств подростков.

В третьем параграфе «Характеристика педагогических условий развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении» представлено обоснование педагогических условий, способствующих эффективному развитию лидерских качеств подростков в ДОО. Под «педагогическими условиями» в данном диссертационном исследовании понимаются обстоятельства или обстановка, специально создаваемые педагогами и предполагающие достижение заданного результата.

В качестве первого условия развития лидерских качеств определено систематическое вовлечение подростков в специально организованную деятельность, направленную на приобретение лидерского опыта.

Поскольку, именно деятельность выдвигает лидера, то через специально организованную деятельность можно обеспечить благоприятные возможности для развития лидерских качеств подростков. Любые качества личности развиваются только в процессе той деятельности, для выполнения которой они нужны, и в процессе которой они, следовательно, активизируются (К.К. Платонов). В детском общественном объединении подростки получают определенные знания, развивают умения лидера в различных видах предлагаемой им деятельности.

Использование в деятельности детского общественного объединения технологии социального проектирования с предоставлением каждому подростку возможности реализации различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора) является вторым необходимым условием эффективного развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении.

В диссертации на основе анализа психолого-педагогической литературы и обобщения опыта педагогической деятельности автора исследования в качестве руководителя социальных проектов ДОО рассмотрены особенности технологии социального проектирования и развитие лидерских качеств подростка в процессе работы детского коллектива над социально значимым образовательным проектом.

Сотрудниками Самарского регионального Центра гражданского образования в г. апробирован в России применяющийся в американских школах социально образовательный проект "Гражданин", разработчиками которого являлись ученые Калифорнийского Центра гражданского образования (В.П. Пахомов).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»