WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

• разработать технологию формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов в контексте их социо-культурного опыта;

• ввести элементы зарубежного управленческого опыта в систему подготовки студентов - будущих педагогов;

• организовать работу по преодолению у студентов - будущих педагогов стереотипов в восприятии специфики педагогического труда на общем фоне непрестижности педагогических специальностей;

• обеспечить достаточный уровень информированности преподавателей в сфере управленческой культуры;

• разработать дидактические ресурсы для обеспечения учебной и квазипрофессиональной деятельности, направленной на формирование управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

Эти педагогические условия учитывались при разработке авторской технологии формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов. Созданию педагогической технологии, а именно – системы управленческих процедур и ученических действий, стандартизирующих характер и последовательность движения учащихся к заданному результату, - предшествовало построение модели процесса формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов, представленной на рис. 1.

Социальный заказ: потребность общества в педагогах, успешно справляющихся со стрессами, умеющих рефлексировать собственную педагогическую деятельность, работать со всеми участниками образовательного процесса, осуществлять личностное и профессиональное самосовершенствование, повышать свою конкурентоспособность Цель: формирование управленческой культуры студентов - будущих педагогов МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ Собственно Целевой Эмоциональный Познавательный мотивационный СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ Когнитивный аспект Операциональный аспект Аксиологический аспект Педагогический блок Личностный блок Социальный блок ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ Установочный Дискуссии Обучающий Кейсы Итоговый Деловые игры Результат: достаточный уровень сформированности управленческой культуры студентов -будущих педагогов Рис. 1 Модель формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов Мотивационный компонент модели фиксирует положительное отношение студентов – будущих педагогов к управленческой компоненте педагогической деятельности и направлен на профессионально мотивированное применение управленческих знаний, умений и ценностных ориентаций при решении задач, как в учебной, так и в квази-профессиональной деятельности. Содержательный компонент связан с выбором содержания и средств педагогической коммуникации, которые бы актуализировали необходимые для формирования управленческой культуры качества личности. Технологический компонент предполагает последовательность реализации этапов технологии и использование инновационных форм, средств, методов, приемов формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

учет социокультурных традиций студентов; введение элементов Принципы:

гуманизация, научность, доступность, разработка диагностического и дидактического сопровождения студентов, интегративность, проблемность, рефлексивность ЭТАПЫ зарубежного управленческого опыта в процесс подготовки студентов;

культуросообразность, связь обучения с практикой, активность МЕТОДЫ информированности преподавателей в сфере управленческой культуры;

АКТИВНЫЕ Условия:

преодоление стереотипизации педагогического труда; достаточный уровень На основе представленной модели была разработана и внедрена в учебный процесс авторская технология, интегрирующая серию занятий, содержательно направленных на преодоление выделенных одиннадцати ограничений осуществления педагогом управленческой деятельности.

В третьей главе «Описание опытно-экспериментальной работы и её результатов» представлены основные результаты экспериментального внедрения в практику технологии формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

Опытно-экспериментальная работа по внедрению технологии проводилась в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Испытуемые контрольной группы (n=37) и экспериментальной группы (n=41) – это студенты 4-го курса английского отделения, будущие учителя иностранного языка, обучающиеся в Институте иностранных языков и литературы Удмуртского государственного университета.

На констатирующем этапе проводилась первичная диагностика уровня сформированности управленческой культуры студентов - будущих педагогов, а также развития качеств личности, определенных в ходе теоретического осмысления проблемы. Диагностический инструментарий включал: авторский опросник, направленный на определение уровня сформированности управленческой культуры студентов - будущих педагогов, методику изучения оценки потребности в достижении, методику изучения потребности в общении, тест коммуникативных умений Михельсона, методику диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Элерса, методику оценки мотивации одобрения Д. Крауна и Д. Марлоу, методику диагностирования эмоционального интеллекта Д. Големана, опросник проявления агрессии Баса-Дарки.

До начала экспериментального обучения был проведен сравнительный анализ показателей, выделенных у испытуемых контрольной и экспериментальной групп. Использовался непараметрический критерий MannWhitney (U). Итоги констатирующего этапа представлены в таблице 1.

Таблица Итоги первичной диагностики: достоверность различий показателей у испытуемых КГ и ЭГ Среднее значение Критерий достоверности Показатели КГ ЭГ U Уровень значимости р Потребность в общении 22,76 20,61 525,50 0,Вербальная агрессия 6,86 7,54 577,50 0, На формирующем этапе эксперимента подготовка студентов - будущих педагогов к профессиональной деятельности осуществлялась на основе авторской технологии формирования управленческой культуры. Цель этапа была определена как обеспечение достаточного уровня сформированности управленческой культуры студентов экспериментальной группы. Процесс формирования управленческой культуры осуществлялся, в частности, через серию лекций и лекций-бесед, направленных на анализ педагогических ситуаций, которые могут быть решены на основе управленческих знаний, умений и соответствующих ценностных ориентаций.

На основном этапе реализации технологии студентам было предложено одиннадцать занятий – по количеству проанализированных ограничений осуществления педагогом управленческой деятельности. Через игровые методы, психотренинговые упражнения, дискуссии, проблемное изложение студенты повышали уровень управленческой компетентности в контексте выделяемых ограничений. В качестве примера можно привести задание, построенное на тестовой батарее Гилфорда, анализ и интерпретация которой дает студентам возможность оценить уровень развития собственного социального интеллекта и приводит их к выводу о том, что педагог может реально влиять на окружающих (учеников, родителей, коллег, представителей администрации) только при условии полного и глубокого понимания этих людей. Отметим, что практическая направленность специальных проектов, которые студенты выполняли в ходе спецкурса, соответствует принципу связи обучения с практикой. В соответствии с положением о том, что чем больше приобретаемые студентами знания в своих узловых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, тем выше сознательность обучения и интерес к нему, студентам предлагалось написать меморандум для руководителя выбранного (и знакомого им) образовательного учреждения с четким анализом ситуации и конкретными рекомендациями. Таким образом, меморандум, в рамках данного задания, носил информационную и консультационную функцию.

Опрос методом анкетирования студентов экспериментальной группы показал, что итогом формирующего этапа стало положительное отношение студентов к категории «управление», принятие её как части педагогической деятельности, устранение стереотипов в восприятии педагогического труда, а также приобретение новых управленческих знаний и развитие соответствующих умений.

Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть данные наблюдения и анкетирования, на контрольном этапе была проведена итоговая диагностика.

Значимые различия были получены по показателям, отраженным в таблице 2.

Таблица Достоверность различий показателей у испытуемых КГ и ЭГ после экспериментального обучения Среднее значение Критерий достоверности Показатели Уровень КГ ЭГ U значимости р Потребность в достижении 12,51 14,20 451,50 0,Потребность в общении 23,41 26,00 526,00 0,Мотивация одобрения 9,00 10,50 566,00 0,Эмоциональный интеллект 4,39 7,61 140,00 0,Общение: коммуникативные 4,16 2,68 526,50 0,умения – зависимый тип Общение: коммуникативные 16,57 18,32 551,50 0,умения – компетентный тип Реакция на просьбу – 0,84 0,37 579,00 0,зависимый тип Реакция на просьбу – 3,78 4,41 568,50 0,компетентный тип Физическая агрессия 4,43 3,20 465,50 0,Косвенная агрессия 4,95 4,24 551,00 0,Раздражение 5,62 4,22 494,50 0,Негативизм 2,81 2,00 533,50 0,Подозрительность 5,49 4,63 545,50 0,Вербальная агрессия 7,11 6,29 558,50 0,Как видно из таблицы, все показатели, по которым произошли значимые изменения, свидетельствуют о положительной динамике развития соответствующих качеств у студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы. Студенты экспериментальной группы демонстрируют более высокий уровень по следующим показателям:

потребность в достижении, потребность в общении, эмоциональный интеллект, компетентный тип коммуникативных умений, компетентный тип реакции субъекта на просьбу партнера, мотивация одобрения. С другой стороны, они также демонстрируют более низкий уровень по следующим показателям:

зависимый тип коммуникативных умений, зависимый тип реакции на просьбу, физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, подозрительность, вербальная агрессия.

Сравнительный анализ показателей в контрольной группе и экспериментальной группе до начала эксперимента и после его окончания проведен на основе использования критерия Wilconxon (W), по 32 показателям.

В контрольной выборке выявлены значимые сдвиги по 8 показателям из 32, что можно объяснить интересом студентов к содержанию предлагавшихся им опросников и методик, включающих информативный современный материал.

В экспериментальной группе по критерию Wilconxon (W) были выявлены значимые сдвиги по показателям, представленным в таблице 3:

Таблица Динамика показателей в экспериментальной выборке до и после экспериментального обучения Среднее значение Этапы работы Уровень Показатели значимости p до Э после Э Потребность в достижении 12,460 14,200 0,Потребность в общении 20,610 26,000 0,Мотивация к избеганию неудач 15,020 13,830 0,Мотивация одобрения 7,98 10,50 0,Эмоциональный интеллект 4,32 7,61 0,Общение: коммуникативные умения – зависимый тип 5,63 2,68 0,Общение: коммуникативные умения – агрессивный тип 2,05 0,73 0,Реакция на положительные высказывания партнера– 0,41 0,12 0,зависимый тип Реакция на отрицательные высказывания партнера– 1,46 0,68 0,зависимый тип Реакция на отрицательные высказывания партнера – 1,20 0,39 0,агрессивный тип Реакция на просьбу партнера – зависимый тип 0,95 0,37 0,Реакция на просьбу партнера – агрессивный тип 0,37 0,05 0,Поведение в беседе – зависимый тип 1,78 0,98 0,Проявление эмпатии – зависимый тип 1,02 0,54 0,Проявление эмпатии – агрессивный тип 0,27 0,07 0,Физическая агрессия 4,34 3,20 0,Косвенная агрессия 4,93 4,24 0,Раздражение 5,73 4,22 0,Негативизм 2,85 2,00 0,Обида 4,20 3,56 0,Подозрительность 5,81 4,63 0,Вербальная агрессия 7,54 6,29 0,Чувство вины 6,41 5,85 0,Отметим, что в экспериментальной группе количество показателей, по которым произошли значимые сдвиги, значительно превышает количество показателей в контрольной группе: 23 и 8 соответственно.

Особого комментария заслуживает факт динамики показателей по шкалам «потребность в общении» и «вербальная агрессия». Именно эти показатели у респондентов экспериментальной группы на начало эксперимента были хуже, чем у респондентов контрольной группы. После экспериментального обучения показатель потребности в общении у студентов повысился, а показатель вербальной агрессии понизился. Эти изменения произошли и относительно респондентов контрольной группы, и относительно данных, зарегистрированных в экспериментальной выборке на начало эксперимента. Реализация экспериментальной программы обеспечила повышение потребности в общении и снижение уровня вербальной агрессии.

Прокомментируем факт позитивной динамики показателей в экспериментальной группе по параметру «мотивация одобрения».

Повысившийся уровень мотивации одобрения можно объяснить направленностью студентов на общение, и, следовательно, их стремлением поддерживать положительный эмоциональный тон общения и совместной деятельности.

Проведенный уровневый анализ показателей, важных для формирования управленческой культуры студентов, позволяет судить о положительной динамике изменений в экспериментальной выборке, что отражено в лепестковых диаграммах (рис. 2), где I уровень – низкий, II уровень – средний, III уровень – выше среднего, IV уровень – высокий. Данные представлены в процентах (%).

Экспериментальная группа Контрольная группа I уровень I уровень 40% 40% 35% 35% 30% 30% 25% 25% 20% 20% 15% 15% 14% 10% 14% 10% 11% 5% 5% 7% 37%II уровень IV уровень 40% IV уровень 0% II уровень 0% 13% 16% 15% 34% 40% 19% После эксперимента 30% ДО эксперимента После эксперимента 36% 36% ДО эксперимента 38% III уровень III уровень Рис. 2 Уровень сформированности управленческой культуры в ЭГ и КГ до и после эксперимента В контрольной группе произошли лишь незначительные сдвиги, в частности, наблюдается некоторое изменение местоположения области по векторам. В экспериментальной группе имеет место значительное смещение области в вектор 4-ого уровня сформированности управленческой культуры.

Динамика показателей в экспериментальной группе до и после обучения является достаточно выразительной, что позволяет судить об изменениях в структуре личности обучаемых, в частности о повысившемся уровне сформированности их управленческой культуры. Данные, полученные в ходе включённого наблюдения и беседы с участниками экспериментального обучения, подтвердили, что авторская технология является эффективной, и она оказала позитивное воздействие на процесс формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов. Таким образом, с помощью формирующего эксперимента была доказана истинность гипотезы. Авторская технология, основой которой стало применение зарубежного опыта формирования управленческой культуры, действительно, позволяет перевести обучающихся на достаточно высокий уровень сформированности управленческой культуры.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»