WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Управленческая культура студентов – будущих педагогов – это совокупность качеств личности, актуализация которых на трех уровнях управления (собственно управление, соуправление, самоуправление) позволяет приобщить студентов к управленческим знаниям и умениям, а также определить их ценностные ориентации в контексте будущей профессии.

2. Преодоление у студентов - будущих педагогов стереотипов в восприятии специфики педагогического труда осуществляется через раскрытие особенностей управленческой деятельности педагога в контексте концепции ограничений управления М. Вудкока и Д. Фрэнсиса, основными из которых являются: неинформированность в сфере современных управленческих подходов; размытость личностных целей и ценностей; отсутствие стремления к самосовершенствованию и карьерному росту и др.

3. Модель и разработанная на её основе технология формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов базируется на зарубежном управленческом опыте, систематизация и структурирование которого позволили сформулировать два блока информации: теоретический и эмпирический. Теоретический блок программирует использование теоретических идей, связанных с управлением переменами и изменениями (концепция адаптивного управления Р. Хайфитца); управлением конфликтами (теория Томаса-Килмана); развитием эмоционального интеллекта (теория Д. Големана); а также концепцией лидерства и кризисного управления Э. Шекельтона. Эмпирический блок включает такие инновационные методы и приемы, как изучение кейсов (case study); групповую форму организации деятельности студентов (team projects); включение в учебную деятельность практико-ориентированных инструментов выполнения управленческих функций (SWOT анализ, BATNA, ZOPA).

4. Позитивная динамика показателей сформированности управленческой культуры студентов – будущих педагогов по таким параметрам, как потребность в общении, потребность в достижении, коммуникативные умения, адекватный уровень мотивации избегания неудач и мотивации одобрения, высокий уровень эмоционального интеллекта и др. стала возможной благодаря внедрению авторской технологии, разработанной на основе применения зарубежного опыта аналогичной деятельности, и свидетельствует об её эффективности.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования обсуждались на аспирантских семинарах, на научно-практических конференциях Регионального (г. Ижевск, 2000г.), Всероссийского (г. Ижевск, 2005г.), международного уровней (г. Ижевск, 2006г., г. Пенза, 2006г.), на научнопрактических семинарах и в рамках подготовки к защите магистерской диссертации в Graduate School of Public Affairs, University of Colorado at Denver (г. Денвер, США, 2005г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка библиографии, приложений. Материал изложен на страницах и дополняется приложением на 46 страницах; библиография включает 296 источников, из них на иностранном языке - 52; из глобальной сети Интернет – 29.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, представлена степень её разработанности в научно-педагогической литературе, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования. Раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов, охарактеризована экспериментальная база, этапы и методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы управленческой культуры студентов - будущих педагогов» проведен анализ проблемы управления образованием, раскрыто понятие управленческой культуры преподавателя и смежных с ним категорий, а также представлено авторское понимание понятия «управленческая культура студентов - будущих педагогов».

Проблема управления в образовании является сегодня не просто актуальной, но и личностно значимой для каждого практикующего педагога и готовящегося им стать студента. Прежде всего, это связано с изменившейся ролью педагога в структуре учебного учреждения, с его реальными возможностями стать участником управления (имеется в виду управление на организационном уровне - школой, кафедрой, лабораторией, методобъединением, проектами и программами; а также на функциональном уровне – знаниями, информацией, конфликтами, эмоциями и т.д.).

Современная система управления, хотя и имеет вековые корни на уровне философских размышлений, фрагментарных советов и наставлений, как наука оформилась лишь в начале XX века. В рассматриваемой главе обзорно представлены основные теоретические концепции (Ф. Тейлор, Л. Гьюлик и Л. Ф. Урвик, А. Файоль, М. Вебер, Э. Мэйо, М. Фоллет, Э. Шейн, Ф. Герцберг, Р. Петерсон, Л. Трейси, Р. Моклер, У. Реддин, Ф. Фидлер), отражающие вектор развития и становления управленческого знания.

Как показывает анализ научно-теоретической литературы по рассматриваемой проблеме, управление присуще только системным объектам, в связи с чем, в работе уделяется особое внимание рассмотрению концепции педагогических систем.

Через подробное раскрытие сущности структурной и функциональной среды педагогической системы показано, что она полностью соответствует пониманию системности в теории управления. В педагогической системе все элементы взаимосвязаны, и, следовательно, чем эффективнее управление каждым из компонентов, и системой в целом, тем успешнее каждый педагог и ученик. Именно через грамотное, профессиональное управление реализуется идея выработки личностно-значимого смысла деятельности для всех субъектов педагогической системы.

Системный подход к изучению проблемы управленческой культуры стал основанием для выделения трех уровней, на которых педагог осуществляет управление: собственно управление, соуправление и самоуправление. Их сущность раскрывается через описание соответствующих управленческих действий в контексте многогранной и многоплановой деятельности педагога.

Например, в ситуациях взаимодействия с коллегами, учащимися и их родителями педагог осуществляет управление на таких уровнях как управление и соуправление. Педагог планирует, организует, координирует, обеспечивает исполнение, направляет других участников педагогического процесса;

распределяет имеющиеся ресурсы, находит новые, мотивирует, оценивает, дает и получает обратную связь. В этом, в зависимости от направленности управленческих действий, и есть суть управления и соуправления. С другой стороны, сущность самоуправления - в умении педагога планировать и выстраивать собственную карьеру, в умении давать адекватную самооценку и управлять эмоциями, в навыках самообразования, самоорганизации, саморефлексии, в осознании и реализации собственных потенциалов.

Реальность современного образовательного процесса такова, что владение преподавателем основами управления становится условием успешности его собственной педагогической деятельности и, соответственно, учебной деятельности учащихся. Подготовка будущих педагогов, таким образом, должна целенаправленно включать вопросы управления как основу сотрудничества с детьми, взаимодействия с ними, с родителями и с коллективом, а также как основу планирования и выстраивания собственной академической и профессиональной карьеры.

Вопрос формирования управленческой культуры рассматривается в диссертации с точки зрения восхождения человека по иерархической образовательной лестнице: от грамотности к образованности, через компетентность к культуре. Вершиной лестницы является менталитет (концепция Б.С. Гершунского). Культура, согласно этой концепции, есть высшее проявление соответствующей компетентности.

Компетентностный подход является ещё одним методологическим основанием для изучения обозначенной проблемы. Одним из достижений сторонников этого подхода, в частности Г.С. Трофимовой, в рамках научной школы которой выполнено данное диссертационное исследование, является четкая позиция о возможности развития и целенаправленной тренировки соответствующей компетентности. Так, реферируемая работа построена на основе принятия идеи о возможности человека научиться управлению с помощью специальных упражнений и практики управления, соуправления и самоуправления. Студенты – будущие педагоги могут повысить уровень сформированности своей управленческой культуры ещё в стенах вуза при условии особым образом организованного дидактического процесса.

Далее в диссертации представлены определения управленческой культуры руководителя, директора школы, и особый акцент сделан на понимании управленческой культуры учителя.

Вслед за Н.В. Тамарской, управленческая культура учителя определяется нами как индивидуальная и личностная характеристика субъекта, которая включает в себя знания, умения и ценностные ориентации здоровьесберегающего, функционального, психологического, личностнотворческого и коммуникативного характера, обеспечивающая осуществление педагогом управления на таких уровнях, как самоуправление, управление учебно-воспитательным процессом, соуправление.

В процессе изучения проблемы формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов все компоненты, аспекты и уровни управленческой культуры (в терминах Н.В. Тамарской) были подвергнуты критическому осмыслению, в результате чего мы констатировали невозможность экстраполяции понимания управленческой культуры учителя в сферу подготовки студентов - будущих педагогов.

В нашем исследовании управленческая культура студентов – будущих педагогов определяется как совокупность качеств личности, актуализация которых на трех уровнях управления (собственно управление, соуправление, самоуправление) позволяет приобщить студентов к управленческим знаниям и умениям, а также определить их ценностные ориентации в контексте будущей профессии.

Совокупность соответствующих качеств личности определена на основе концепции ограничений М. Вудкока и Д. Фрэнсиса. Эта концепция исходит не от суммирования качеств, обеспечивающих человеку эффективное осуществление управленческой деятельности, а из того, что мешает человеку проявить эти качества, т.е. она исходит из трактовки ограничений осуществления управленческой деятельности. Эмпирический список ограничений, предложенный данными авторами, был проанализирован с точки зрения актуальности для педагогической деятельности и на его основе составлен список соответствующих качеств, существенных для формирования достаточного уровня управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

К ним отнесены:

1. Способность управлять собой; 7. Способность влиять на окружающих;

2. Наличие высоких этических и 8. Знание современных управленческих моральных ценностей, отвечающих подходов;

гуманистической образовательной 9. Организаторские способности;

парадигме; 10. Умение и желание обучать и развивать 3. Осознание четких личных целей; других участников педагогической 4. Потребность в постоянном личностном системы;

росте и самосовершенствовании; 11. Способность формировать и развивать 5. Опыт решения проблем; эффективные рабочие группы, быть их 6. Изобретательность и способность к активным участником.

инновациям;

Все качества рассматриваются в диссертации в контексте педагогического, личностного и социального блоков.

Во второй главе «Зарубежный опыт как основа технологии формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов» проанализированы некоторые аспекты применения зарубежного опыта в условиях отечественной системы образования, выявлены педагогические условия и представлена авторская технология формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

Междисциплинарные исследования и глобализация образовательного пространства обусловливает интерес к сравнительным педагогическим исследованиям. Анализ материалов федерального информационного портала "Сравнительная образовательная политика" и международного научного педагогического Интернет - журнала «Образование: исследовано в мире» не позволил выявить работы, касающиеся проблемы формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов. В сопоставительных исследованиях не представлен зарубежный опыт решения вышеобозначенной проблемы. Пути и способы, используемые зарубежными университетами для формирования управленческой культуры студентов, оказались вне поля зрения исследователей.

Личный опыт обучения за рубежом автора данного исследования обусловил научный интерес к обобщению и теоретическому переосмыслению накопленной информации эмпирического характера и желание представить её педагогической общественности и научному сообществу.

С этой целью были проанализированы программы таких курсов, как:

управление и развитие организацией, лидерство и профессиональная этика, разработка и управление программами, управление конфликтами и переменами, ведение переговоров и разрешение конфликтов. Вся информация была условно сгруппирована в два блока: теоретический и эмпирический.

Теоретический блок представлен в диссертации рядом теорий и концепций: концепцией адаптивного управления Р. Хайфитца, ориентированной на управление переменами и изменениями; теорией управления конфликтами Томаса-Килмана; теорией эмоционального интеллекта Д. Големана, а также концепцией лидерства и кризисного управления Э. Шекельтона.

Эмпирический блок представлен в работе следующими направлениями:

описанием особенностей целеполагания в общей программе подготовки специалистов и в программах отдельных предметов; описанием активных методов обучения, в частности, изучения case studies; групповой (командной) формы организации деятельности студентов; анализом способов реализации управленческих функций (SWOT анализ, BATNA, ZOPA); а также практической направленностью специальных упражнений.

Анализ и осмысление зарубежного управленческого опыта и опыта организации образовательных систем позволяет утверждать, что, несмотря на ценность и перспективность для отечественной практики, достижения зарубежной педагогической науки редко становятся предметом системного исследования. Поставив задачу преодоления этого ограничения, мы обосновали ряд педагогических условий, которые, с одной стороны, не позволяют автоматически перенимать зарубежный опыт формирования управленческой культуры специалистов и, которые, с другой стороны, делают возможным заимствование и интерпретацию самого ценного опыта, накопленного специалистами и исследователями менеджмента образования.

В частности, в ходе исследования установлено, что зарубежный опыт формирования управленческой культуры студентов будет полезен и эффективен в отечественных условиях, если:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»