WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

КУЗНЕЦОВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ КАК ОСНОВА ТЕХНОЛОГИИ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск – 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Трофимова Галина Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Голованова Надежда Филипповна кандидат педагогических наук, доцент Шмыгина Людмила Борисовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пермский государственный университет»

Защита состоится «29» сентября в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан « » августа 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Обращение к проблеме формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов явилось результатом осознания неразработанности в теории педагогики путей и способов подготовки будущих педагогов к осуществлению управления в педагогической деятельности.

Традиционное понимание управления исключительно в контексте деятельности администрации школы и в контексте организации учебно-воспитательного процесса не отвечает реальности и потребностям современной школы.

Современный учитель – это человек, умеющий организовывать и мотивировать учащихся, помогающий им в планировании и выстраивании образовательного маршрута. Современный учитель – это человек, знающий себя, умеющий в разных обстоятельствах управлять своими эмоциями и стратегически планирующий собственное личностное развитие и карьеру.

Современный учитель – это человек, активно, а не номинально участвующий в соуправлении школой и несущий равную со всеми ответственность за развитие организационной культуры школы. Особую актуальность, таким образом, приобретает задача подготовки педагогов, уверенно и комфортно чувствующих себя как в осуществлении собственно управления, так и в реализации самоуправления и соуправления.

Анализ педагогических публикаций и наблюдения за практикой показали, что существует противоречие между повышающимися требованиями к педагогической подготовке студентов классического университета и недостаточной разработанностью научно-теоретических и практических положений формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов. Вместе с тем, проблема формирования управленческой культуры специалистов, достаточно широко представленная в исследованиях зарубежных авторов, редко становится предметом отечественных диссертационных исследований по педагогике.

В свете вышесказанного представляется необходимым изучение опыта зарубежных учебных заведений.

Проблема предпринятого исследования может быть сформулирована в виде вопроса: «Каким образом следует адаптировать зарубежный опыт к условиям отечественной системы образования, чтобы процесс формирования управленческой культуры студентов – будущих педагогов был эффективным» Цель исследования: выявить возможности применения зарубежного управленческого опыта в отечественной системе образования, на этой основе разработать научно-обоснованную технологию формирования управленческой культуры студентов – будущих педагогов и опытно-экспериментальным путем доказать её эффективность.

Объект исследования: формирование управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

Предмет исследования: технология формирования управленческой культуры студентов – будущих педагогов на основе применения зарубежного опыта.

Гипотеза исследования: зарубежный управленческий опыт может стать основой разработки технологии формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов, если:

- учитывать контекст социо-культурного опыта российских студентов;

- ввести элементы зарубежного управленческого опыта в систему подготовки студентов - будущих педагогов;

- организовать работу по преодолению у студентов стереотипов в восприятии специфики педагогического труда;

- обеспечить достаточный уровень информированности преподавателей в сфере управленческой культуры;

- разработать дидактические ресурсы для обеспечения учебной и квазипрофессиональной деятельности, направленной на формирование управленческой культуры студентов - будущих педагогов;

- использовать адекватный цели исследования диагностический комплекс.

Задачи исследования:

1. Определить состояние и степень разработанности проблемы формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов в отечественной педагогике;

2. Изучить, систематизировать зарубежный опыт формирования управленческой культуры личности, выявить возможности его применения в системе отечественного образования;

3. Определить диагностический комплекс, позволяющий констатировать уровень сформированности управленческой культуры студентов – будущих педагогов;

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов;

5. Создать модель и разработать технологию формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов с учетом зарубежного опыта, определить пути их реализации и в экспериментальном режиме проверить их эффективность.

Методологическую основу исследования составили культурологический, личностно-деятельностный, системный, контекстный и компетентностный подходы к организации образовательного процесса; использовались идеи и принципы гуманистической психологии, а также основные принципы классической теории управления, в том числе - теории управления в образовании, разработанные отечественными исследователями, и современные зарубежные концепции управления, предложенные Д. Големаном, Р. Хайфитцем, К. Томасом и Р. Килманом и др.

Теоретические основы исследования:

теория функционирования педагогических систем (Ф.Ф. Королев, Н.В.Кузьмина, В.А. Якунин);

теоретические идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Н.Ф. Голованова, М.В. Кларин, И.М. Осмоловская, Л.С. Подымова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

теория профессиональной педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, Н.В. Бордовская, В.И. Гинецинский, В.К. Елманова, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.И. Михалевская, А.А. Реан, В.А. Сластенин, Г.С. Трофимова);

теоретико-методологические проблемы сравнительной педагогики (Б.Л. Вульсфон, А.П. Джуринский, Л.И. Гурье, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров);

общедидактический подход к отбору и организации содержания обучения, к формированию мотивации познавательной деятельности (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.Н. Утехина и др.);

теоретические идеи личностно-деятельностного подхода в образовании (Л.С. Выготский, И.Б. Ворожцова, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина);

теоретические идеи культурологического подхода (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, В.А. Сластенин, А.Н. Утехина);

контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий);

концепция педагогической коммуникативной компетентности (Г.С. Трофимова);

компетентностный подход (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.);

теории педагогического менеджмента (В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, В. С. Лазарев, Л.Б. Малыхина, М.М. Поташник, К.М. Ушаков, Т.И Шамова, В.А. Якунин);

общие и частные зарубежные теории управления (М. Вебер, М. Вудкок & Д. Фрэнсис, Ф. Герцберг, Л. Гулик & Л. Урвик, Э. Мэйо, Р. Моклер, Р. Петерсон, У. Реддин, Ф. Ротлисберг, Г. Саймон, Ф. Тейлор, Л. Трейси, А. Файоль, Ф. Фидлер М. Фоллет, Э. Шейн; R. Bar-On, P. Ducker, D. Goleman, R. Heifetz, Mayor & Salovey, K. Thomas & R. Kilmann).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов:

1) организационные методы (сравнительный, комплексный);

2) эмпирические методы (обсервационные, экспериментальные, психодиагностические; моделирование; анализ процессов и результатов деятельности; включенное наблюдение) 3) методы обработки данных (количественные и качественные методы анализа);

4) интерпретационные методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Институт иностранных языков и литературы ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», МОУ лицей № 41 г. Ижевска, Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко, Graduate School of Public Affairs, University of Colorado at Denver (г. Денвер, штат Колорадо, США). На разных этапах в исследовании приняло участие 150 человек.

Этапы исследования:

I этап (1999-2002 гг.) – проводилось теоретическое осмысление проблемы подготовки студентов - будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Изучалась проблема активизации скрытых потенциалов личности и коллектива в условиях образовательной деятельности. Уточнялись цели и задачи дальнейшего исследования, формулировалась гипотеза.

II этап (2003-2005 гг.) – через актуализацию личного опыта обучения в магистратуре University of Colorado at Denver, Graduate School of Public Affairs (г. Денвер, США) по программе «Общественное управление» методом включенного наблюдения изучался зарубежный опыт построения профессиональных программ (бакалавриат, магистратура), в том числе особенности формирования управленческой культуры у будущих специалистов в стенах вуза. Изучались возможности применения зарубежного опыта формирования управленческой культуры в условиях отечественной школы, в частности – в контексте педагогической практики студентов 4 курса ИИЯЛ.

Уточнялся категориальный аппарат исследования; разрабатывались модель, и на её основе – технология формирования управленческой культуры студентов – будущих педагогов.

III этап (2005-2006 гг.) – проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности авторской технологии формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов; осуществлялась проверка истинности гипотезы, обобщались результаты исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыты возможности применения концепции ограничений осуществления управленческой деятельности в контексте особенностей и специфики педагогического труда.

2. Предложена модель формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов в аспекте управления учебно-воспитательным процессом, соуправления коллективом и управления собой (управление стрессом, эмоциями, временем, карьерой и т.д.) в условиях будущей педагогической деятельности. Результаты исследования вносят вклад в развитие дидактики высшей школы.

3. Разработана авторская технология формирования управленческой культуры будущих педагогов, позволяющая решать задачу подготовки студентов - будущих педагогов к управлению в сфере будущей педагогической деятельности на уровнях управления, соуправления и самоуправления.

4. Разработан диагностический инструментарий по измерению уровня сформированности управленческой культуры студентов - будущих педагогов. Определены и обоснованы четыре уровня сформированности управленческой культуры студентов - будущих педагогов: низкий, средний, выше среднего и высокий, позволяющие констатировать степень их управленческой культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теории педагогики, в частности:

1. Выявлены и обоснованы возможности применения зарубежного опыта как основы технологии эффективного формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

2. Предложен междисциплинарный подход к формированию управленческой культуры студентов – будущих педагогов, интегрирующий теоретические идеи комплекса наук о человеке и обществе, что расширяет и конкретизирует научные представления о содержании, роли и путях формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов.

3. Культурологический подход в педагогике обогащен за счет обоснования вводимого компонента подготовки будущего педагога - «управленческая культура».

4. Отечественная научная педагогическая школа обогащена за счет введения в научный оборот теоретических идей зарубежных исследователей, которые до настоящего времени не использовались в отечественной практике.

Практическая значимость исследования. Технология формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов используется в процессе подготовки преподавателей иностранного языка в Удмуртском государственном университете и внедрена в педагогические вузы Удмуртской республики. Технология может быть модифицирована и использована при подготовке педагогов разных специальностей. Диагностический комплекс, а также материалы, составившие дидактическое наполнение технологии, могут применяться в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров, в том числе - для сферы управления образованием.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается непротиворечивостью и теоретической и методологической аргументированностью исходных положений; выбором методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативной выборкой;

внедрением результатов исследования в практику подготовки будущих преподавателей и соответствием полученных данных положениям современной педагогической теории и практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Демократические изменения, происходящие в системе образования, транслируются в необходимость осуществления педагогом компетентного управления на трех уровнях – собственно управления, соуправления и самоуправления, в связи с чем, задача формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов приобретает особую актуальность.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»